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古诗文教学是小学语文教学的重点内容之一，是小学语文教学中的难点。其本身丰厚的文化积淀和语言特色有利于培养学生的文学素养，提高学生的语文素养。
语文古诗教学
古诗文教学是小学语文教学的重点内容之一，是小学语文教学中的难点。其本身丰厚的文化积淀和语言特色有利于培养学生的文学素养，提高学生的语文素养。那么，小学语文如何进行古诗教学呢？
一、小学语文古诗词教材的特点
（一）教材的多样性
1、古诗词的体裁生动多彩
小学古诗词是指适合小学生阅读接受的浅显的各种诗词作品，其体裁丰富多采，有活泼通俗的童谣、民歌，有古诗体、近诗体、汉乐府、词，甚至曲，其内容生动、健康向上，易于学生接受。
2、古诗词的题材特点丰富多样
小学古诗词题材丰富多样。选编的材料中几乎包括了哲理、言志、题画、田园、边塞、叙事诗等所有的诗歌题材形式。当然，其中不少分类并非那么明显，如写景和写意、咏物和言志通常结合在一起。
（二）教材内容的层次性
1、二年级学生正处于九岁以下年龄阶段，这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能力，其形象思维也还处于较为低级的水平，联想在这个时期仍占主导地位。同时，这一阶段的儿童知识容量有限，还处于很低的层次，是识字和接触浅易的白话文的开始，对古代文学作品则是陌生的。所以，低年级的古诗词内容首先是通俗的，篇幅短小的，语言上朗朗上口，易于诵记。
2、四年级的学生已具备一定的语文能力，其理解能力、想象能力也正在发展，加上又有低年级的经验和基础，对古诗词有了初步的接触和认识。因此对该阶段则有更高一些的要求，开始初知一些古代汉语词汇，懂得古诗词的一般特征。
高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此，此阶段选编的材料则篇幅稍加长。词汇的难度、意境的理解深度都加深。
二、小学语文古诗教学的意义
首先，古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的美学情趣，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪光着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的启迪和升华。因此小学语文古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。儿童自幼读些好的诗歌，既能促进智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。
其次，古诗教学可以汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜今天的幸福生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。同时，学习古诗有利于学生从小了解祖国传统文化，较为正确地认识古代社会，学习古人语言中有生命的东西，传承中华传统文化，以建设社会主义精神文明。
三、小学语文进行古诗教学的策略
1、以读代讲，注重感悟
古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
2、注重整体感知，把握大意的原则
在语文教学的问题上，历来都有精读、细学、扎扎实实地学，字、词、句、段、篇全不放过，全要深刻理解、细细琢磨的主张。这样做，虽然从理论上来看，能够练就学生扎实的基本功，但在实践上又往往行不通。一个人的精力和注意力是有限的，你多顾了“此”，必然将会失去“彼”，如果全面开花，处处追求齐全与完美，其结果可能是什么都追求不到，或者是得了芝麻，丟了西瓜。
优秀的古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，因此，整体感知和把握大意，是古诗教学应遵循的一个重要原则。
所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；所谓把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。作为诗，作为艺术，往往需要精细雕刻；作为教学，特别是诗歌教学，则不可以过于细密，倘若过于细密、过于完美，反而会影响诗歌教学的整体效果。
3、运用多媒体，拓展渠道背诗文，培养学生课外阅读能力
课后作业体现自主性，拓展学生学习诗文的渠道。用多媒体课件打出这样的作业：
（1）学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成；
（2）搜集XX诗人的诗，并选择一首喜欢的理解后背诵下来。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力，并进行对古诗的积累。学生有的选择画一画，给古诗配上了精美图画；有的几个人根据诗的大意，把当时的情景再现；有的找来合适的钢琴曲或古筝曲，进行古诗配乐吟诵；有的将搜集到的诗，自学理解并背诵了下来；还有的续编成一个小故事……，自主性作业让学生主动地去完成，使学生在轻松愉快中实现了古诗词的积累，丰富了知识，培养了课外阅读的能力。
语文古诗教学
古诗文教学是小学语文教学的重点内容之一，是小学语文教学中的难点。其本身丰厚的文化积淀和语言特色有利于培养学生的文学素养，提高学生的语文素养。那么，小学语文如何进行古诗教学呢？
一、小学语文古诗词教材的特点
（一）教材的多样性
1、古诗词的体裁生动多彩
小学古诗词是指适合小学生阅读接受的浅显的各种诗词作品，其体裁丰富多采，有活泼通俗的童谣、民歌，有古诗体、近诗体、汉乐府、词，甚至曲，其内容生动、健康向上，易于学生接受。
2、古诗词的题材特点丰富多样
小学古诗词题材丰富多样。选编的材料中几乎包括了哲理、言志、题画、田园、边塞、叙事诗等所有的诗歌题材形式。当然，其中不少分类并非那么明显，如写景和写意、咏物和言志通常结合在一起。
（二）教材内容的层次性
1、二年级学生正处于九岁以下年龄阶段，这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能力，其形象思维也还处于较为低级的水平，联想在这个时期仍占主导地位。同时，这一阶段的儿童知识容量有限，还处于很低的层次，是识字和接触浅易的白话文的开始，对古代文学作品则是陌生的。所以，低年级的古诗词内容首先是通俗的，篇幅短小的，语言上朗朗上口，易于诵记。
2、四年级的学生已具备一定的语文能力，其理解能力、想象能力也正在发展，加上又有低年级的经验和基础，对古诗词有了初步的接触和认识。因此对该阶段则有更高一些的要求，开始初知一些古代汉语词汇，懂得古诗词的一般特征。
高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此，此阶段选编的材料则篇幅稍加长。词汇的难度、意境的理解深度都加深。
二、小学语文古诗教学的意义
首先，古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的美学情趣，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪光着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的启迪和升华。因此小学语文古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。儿童自幼读些好的诗歌，既能促进智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。
其次，古诗教学可以汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜今天的幸福生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。同时，学习古诗有利于学生从小了解祖国传统文化，较为正确地认识古代社会，学习古人语言中有生命的东西，传承中华传统文化，以建设社会主义精神文明。
三、小学语文进行古诗教学的策略
1、以读代讲，注重感悟
古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
2、注重整体感知，把握大意的原则
在语文教学的问题上，历来都有精读、细学、扎扎实实地学，字、词、句、段、篇全不放过，全要深刻理解、细细琢磨的主张。这样做，虽然从理论上来看，能够练就学生扎实的基本功，但在实践上又往往行不通。一个人的精力和注意力是有限的，你多顾了“此”，必然将会失去“彼”，如果全面开花，处处追求齐全与完美，其结果可能是什么都追求不到，或者是得了芝麻，丟了西瓜。
优秀的古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，因此，整体感知和把握大意，是古诗教学应遵循的一个重要原则。
所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；所谓把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。作为诗，作为艺术，往往需要精细雕刻；作为教学，特别是诗歌教学，则不可以过于细密，倘若过于细密、过于完美，反而会影响诗歌教学的整体效果。
3、运用多媒体，拓展渠道背诗文，培养学生课外阅读能力
课后作业体现自主性，拓展学生学习诗文的渠道。用多媒体课件打出这样的作业：
（1）学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成；
（2）搜集XX诗人的诗，并选择一首喜欢的理解后背诵下来。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力，并进行对古诗的积累。学生有的选择画一画，给古诗配上了精美图画；有的几个人根据诗的大意，把当时的情景再现；有的找来合适的钢琴曲或古筝曲，进行古诗配乐吟诵；有的将搜集到的诗，自学理解并背诵了下来；还有的续编成一个小故事……，自主性作业让学生主动地去完成，使学生在轻松愉快中实现了古诗词的积累，丰富了知识，培养了课外阅读的能力。