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[摘要]工学结合的人才培养模式是当前高职教育深化教育教学改革的热点、难点和重点,是高职教育改革与发展的方向,也是高职教育持续发展的生命力所在。在金融危机背景下探索工学结合人才培养模式有着重要的意义。文章着重从高职院校自身的角度,特别是以贵州交通职业技术学院的做法为例,来探寻工学结合人才培养模式中存在的问题,并提出了相关的建议。
[关键词]高职院校 工学结合 人才培养
[作者简介]王端祥(1961- ),男,江西南城人,贵州交通职业技术学院管理工程系主任,副教授,研究方向为职业教育管理。(贵州 贵阳 550008)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0027-02
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,以学生为主体,以职业技能培养为主线,充分利用校内外不同的教育环境和资源,把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来,扩大学生参与和受益面。通过工学结合,可以让学生们在一线岗位接受职业指导和职业训练,了解与自己今后职业有关的各种信息,加深对自己所学专业的认识,从而提高学习的主动性和积极性,有助于学生就业的选择。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。它是一种课堂教学同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。
受全球金融危机的影响,世界发达地区的经济出现了全面衰退的趋势,我国的实体经济也受到了不小的影响。高职教育是一个为经济社会发展提供生产、建设、管理第一线高素质技能型人才的教育类型,与劳动力就业市场有着更为紧密的相关性。因此,面对全球金融危机影响下的企业停产、减员,劳动力市场需求下降等现象,高职院校必然会受到一定程度的冲击,高职院校必须在工学结合的人才培养模式方面做出新的调整,提出自己的应对之策,才能更好地促进学生就业以及学校的发展。
当前高职院校在工学结合过程中面临的四个突出问题:一是专业课程体系和教学内容如何进一步适应高技能人才培养的要求;二是教学实验实训如何进一步满足高技能人才培养的需要;三是教师教学能力如何进一步适应职业教育的要求;四是教学管理制度如何进一步适应高等职业教育工学结合特点的要求。为了解决上述存在的问题,笔者对此做出了探索性思考。
一、办学理念的更新,构建学校“以他方为中心”的办学行为
“与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”这是国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出的当前职业教育改革的重要任务。由此可看出“工学结合”的人才培养模式是与企业紧密联系的,是一个由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的教学系统。要推进工学结合模式,思想必须先行。领导班子和中层干部的办学理念必须更新,应该树立全面推行“工学结合”人才培养模式是高职教育的必然选择的意识,构建“以他方为中心”的办学行为,转变办学思想、办学模式和办学机制。形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式,体现以服务为宗旨,以就业为导向,走工学结合的发展道路,培养高素质技能型专门人才(高技能人才)的高职教育定位。
二、积极进行有效的教学改革,适应“工学结合”的教育模式
工学结合的人才培养模式体现于职业院校的教学体系实现全面的开放化,企业和社会的融入要求职业院校必须构建一套新的制度体系,从教学管理制度、学生管理制度、教学质量评价体系、学生综合素质评价体系、学生实习实训评价与考核制度、教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度、分配激励和财务制度等都要体现“职业性”“他方性”和“开放性”,能突出学生职业能力和可持续能力的培养。
1.建立健全教学管理机制。教学管理机制要保证工学结合人才培养方案落到实处,进一步加强教学制度建设来保障“工学结合”的人才培养模式的实施。专业教学计划要遵循就业导向原则,根据经济发展变化、用人市场的需求变化,及时调整。教学组织实施可以采取柔性学分制管理。即对于二年级后提前就业或者顶岗实习的学生,无法按教学计划在校完成相关课程的。第一,采取企业相近培训课程(科目)或相同的岗位实习互代;第二,利用实训管理软件平台、电子邮件、QQ聊天、视频交流、校友空间、网络博客等手段,灵活安排时间辅导或授课。对部分已就业上岗的学生,采用任课教师拟订学习大纲与考试大纲交付学生自学,任课老师给予指导,免修不免考使学生在正常学习期间拿到学分;第三,学生获取学院认可的职业资格证书涉及的相关课程可申请免修。这样既能满足工学结合的人才培养模式实现,又能满足用人单位的用人需求,同时不影响学院宏观教学管理和学生顺利毕业。
2.提升教师职业教育教学能力。为应对挑战,提高“工学结合”的人才培养质量,必须提高教师队伍的职业教育教学能力。完善教师教学考核评价体系,制定课程评价、教师业务能力评定和考核标准,全面开展教师职业教育教学能力培训与测评,树立先进的职业教育理念,掌握现代信息手段。职业教育教学能力的培训内容要涵盖了职业教育先进理论和理念、职业教育课程的设计和实施、各学校教学管理的各项规章制度、现代教学方法和手段的使用、教师职业道德讲座辅导。通过培训和测评,让专业教师彻底改变传统的教学观念,树立新的职教理念,提升教师的教育教学水平,特别是基于工作过程导向的课程设计与教学实施能力。开展教师职业教育教学能力培训与测评要形成长效机制。在一定时间内,完成对现有专业教师职业教学能力的培训与测评。其测评结果,将作为教师承担教学任务的上岗条件。
同时,要根据经济发展和市场需求,从企业聘请一线技术骨干和能工巧匠作为兼职教师,与专职教师共同完成对学生教学的指导。通过加强与企业的合作,兼职教师人员能相对稳定。各学校还应让兼职教师参与各专业人才培养模式、课程改革的开发与建设。实现对学生工学结合的培养,让学生在尽量真实的工作环境中进行学习、提升。
3.构建“基于工作过程系统化”的课程体系。为了适应“工学结合”的培养方式,各个专业要在大量调研的基础上,以职业生涯发展为目标——明确专业定位,以职业能力为依据——组织课程内容,以典型产品(服务)为载体——设计教学活动,以职业技能鉴定为参照——强化技能训练,以工作任务为线索——构建基于工作过程的课程体系。建立以职业能力为本位的课程标准,整合教学内容,改革教学方法和手段。
基于工作过程系统化设计的课程体系建设流程见下图。
三、建立稳定的校内外教学生产型实训基地,为学生营造仿真的环境
实训基地是开展实践教学的重要场所,是实践教学的基本保证,应积极建立并充分利用校内生产型实训中心以及企业实训基地。
在校内实训基地方面,要注重加强生产型实训,以就业为导向,联手合作企业,三路并进,深化拓展工学结合、校企合作新路子及保障机制。一是自建为主,新建和改扩建“系企合一”的校内生产性实训基地。二是以“共建、共享、共赢”的理念,推行校企共建实训基地建设的校企合作新模式;引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享。三是“不为我有、但为我用”,积极引进实力强、社会信誉度高的相关企业,建立以企业为主经营、学院参与管理的经营实体——“前厂后校”式生产性实训基地。通过以上三路并进,形成了真实性、开放性、职业性有机融合的具有造血功能的生产性实训基地,使教学、生产、经营和产品设计开发融为一体,教学贴近生产,学生“拿得出、用得上”,学生能力与岗位要求真正实现零距离对接。
在校外实训基地方面,院校是主动方,要把企业看做是自己的客户,是服务的对象。首先要主动到合作企业了解其生产、经营、管理和企业文化的特点,了解企业在产品开发、技术创新、企业文化建设、人力资源建设等方面的需求。针对企业的需求和特点,做好教育教学工作,使学生能够适应并融入所服务的企业,为企业创造价值;尽可能针对企业多方面的需求提供服务。要以服务求支持、以贡献促合作。要依托企业,将课堂真正办到企业中去。学校要通过多种形式,提升校外实训合作稳定性,建立可持续发展的良性循环机制,以互惠互利、文化融通、互相促进、共同发展为导向,实现学校办学和企业经营的双赢,保证基地稳定持续运行。同时,校外实训基地要以服务求发展,融教学、实训、培训、研究、生产、服务为一体,利用自身的理论和技术优势,主动为企业开展订单培养、提供产品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务,帮助企业解决技术难题;通过科研立项,与企业共同完成工程改造和开发科技产品,并加速科技成果的转化工作;最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地,实现社会资源的社会化,面向社会开放,提供多方位服务。
对高等职业院校人才培养模式的研究是一个长期的课题,开展科学研究是培养高质量、高层次职业技术人才的必由之路。因此,我们还要进一步的探索、调研,并对毕业生跟踪调查及时反馈信息,从而找出更佳的培养高技能型人才的培养模式。
[参考文献]
[1]童学敏.高职教育“工学结合”模式的实践思考[EB/OL].http://ciefr.pku.edu.cn/html/2007-05/835.html,2007-05-30.
[2]蔡泽寰.高职教育办学模式的再思考[J].中国高教研究,2007(3).
[3]叶智美.工学结合:高职教育的新模式[J].江西教育,2005(23).
[4]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设:挑战与对策[J].中国职业技术教育,2004(15).
[5]龚中良.高职院校校外实践教学基地建设模式探索与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2005(4).
[6]解统颜,张宝红.高职院校应注重校内、外双重工程训练基地的建设[J].实验技术与管理,2004(4).
[7]刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨[J].中国高教研究,2007(8).
[关键词]高职院校 工学结合 人才培养
[作者简介]王端祥(1961- ),男,江西南城人,贵州交通职业技术学院管理工程系主任,副教授,研究方向为职业教育管理。(贵州 贵阳 550008)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0027-02
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,以学生为主体,以职业技能培养为主线,充分利用校内外不同的教育环境和资源,把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来,扩大学生参与和受益面。通过工学结合,可以让学生们在一线岗位接受职业指导和职业训练,了解与自己今后职业有关的各种信息,加深对自己所学专业的认识,从而提高学习的主动性和积极性,有助于学生就业的选择。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。它是一种课堂教学同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。
受全球金融危机的影响,世界发达地区的经济出现了全面衰退的趋势,我国的实体经济也受到了不小的影响。高职教育是一个为经济社会发展提供生产、建设、管理第一线高素质技能型人才的教育类型,与劳动力就业市场有着更为紧密的相关性。因此,面对全球金融危机影响下的企业停产、减员,劳动力市场需求下降等现象,高职院校必然会受到一定程度的冲击,高职院校必须在工学结合的人才培养模式方面做出新的调整,提出自己的应对之策,才能更好地促进学生就业以及学校的发展。
当前高职院校在工学结合过程中面临的四个突出问题:一是专业课程体系和教学内容如何进一步适应高技能人才培养的要求;二是教学实验实训如何进一步满足高技能人才培养的需要;三是教师教学能力如何进一步适应职业教育的要求;四是教学管理制度如何进一步适应高等职业教育工学结合特点的要求。为了解决上述存在的问题,笔者对此做出了探索性思考。
一、办学理念的更新,构建学校“以他方为中心”的办学行为
“与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”这是国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出的当前职业教育改革的重要任务。由此可看出“工学结合”的人才培养模式是与企业紧密联系的,是一个由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的教学系统。要推进工学结合模式,思想必须先行。领导班子和中层干部的办学理念必须更新,应该树立全面推行“工学结合”人才培养模式是高职教育的必然选择的意识,构建“以他方为中心”的办学行为,转变办学思想、办学模式和办学机制。形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式,体现以服务为宗旨,以就业为导向,走工学结合的发展道路,培养高素质技能型专门人才(高技能人才)的高职教育定位。
二、积极进行有效的教学改革,适应“工学结合”的教育模式
工学结合的人才培养模式体现于职业院校的教学体系实现全面的开放化,企业和社会的融入要求职业院校必须构建一套新的制度体系,从教学管理制度、学生管理制度、教学质量评价体系、学生综合素质评价体系、学生实习实训评价与考核制度、教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度、分配激励和财务制度等都要体现“职业性”“他方性”和“开放性”,能突出学生职业能力和可持续能力的培养。
1.建立健全教学管理机制。教学管理机制要保证工学结合人才培养方案落到实处,进一步加强教学制度建设来保障“工学结合”的人才培养模式的实施。专业教学计划要遵循就业导向原则,根据经济发展变化、用人市场的需求变化,及时调整。教学组织实施可以采取柔性学分制管理。即对于二年级后提前就业或者顶岗实习的学生,无法按教学计划在校完成相关课程的。第一,采取企业相近培训课程(科目)或相同的岗位实习互代;第二,利用实训管理软件平台、电子邮件、QQ聊天、视频交流、校友空间、网络博客等手段,灵活安排时间辅导或授课。对部分已就业上岗的学生,采用任课教师拟订学习大纲与考试大纲交付学生自学,任课老师给予指导,免修不免考使学生在正常学习期间拿到学分;第三,学生获取学院认可的职业资格证书涉及的相关课程可申请免修。这样既能满足工学结合的人才培养模式实现,又能满足用人单位的用人需求,同时不影响学院宏观教学管理和学生顺利毕业。
2.提升教师职业教育教学能力。为应对挑战,提高“工学结合”的人才培养质量,必须提高教师队伍的职业教育教学能力。完善教师教学考核评价体系,制定课程评价、教师业务能力评定和考核标准,全面开展教师职业教育教学能力培训与测评,树立先进的职业教育理念,掌握现代信息手段。职业教育教学能力的培训内容要涵盖了职业教育先进理论和理念、职业教育课程的设计和实施、各学校教学管理的各项规章制度、现代教学方法和手段的使用、教师职业道德讲座辅导。通过培训和测评,让专业教师彻底改变传统的教学观念,树立新的职教理念,提升教师的教育教学水平,特别是基于工作过程导向的课程设计与教学实施能力。开展教师职业教育教学能力培训与测评要形成长效机制。在一定时间内,完成对现有专业教师职业教学能力的培训与测评。其测评结果,将作为教师承担教学任务的上岗条件。
同时,要根据经济发展和市场需求,从企业聘请一线技术骨干和能工巧匠作为兼职教师,与专职教师共同完成对学生教学的指导。通过加强与企业的合作,兼职教师人员能相对稳定。各学校还应让兼职教师参与各专业人才培养模式、课程改革的开发与建设。实现对学生工学结合的培养,让学生在尽量真实的工作环境中进行学习、提升。
3.构建“基于工作过程系统化”的课程体系。为了适应“工学结合”的培养方式,各个专业要在大量调研的基础上,以职业生涯发展为目标——明确专业定位,以职业能力为依据——组织课程内容,以典型产品(服务)为载体——设计教学活动,以职业技能鉴定为参照——强化技能训练,以工作任务为线索——构建基于工作过程的课程体系。建立以职业能力为本位的课程标准,整合教学内容,改革教学方法和手段。
基于工作过程系统化设计的课程体系建设流程见下图。
三、建立稳定的校内外教学生产型实训基地,为学生营造仿真的环境
实训基地是开展实践教学的重要场所,是实践教学的基本保证,应积极建立并充分利用校内生产型实训中心以及企业实训基地。
在校内实训基地方面,要注重加强生产型实训,以就业为导向,联手合作企业,三路并进,深化拓展工学结合、校企合作新路子及保障机制。一是自建为主,新建和改扩建“系企合一”的校内生产性实训基地。二是以“共建、共享、共赢”的理念,推行校企共建实训基地建设的校企合作新模式;引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享。三是“不为我有、但为我用”,积极引进实力强、社会信誉度高的相关企业,建立以企业为主经营、学院参与管理的经营实体——“前厂后校”式生产性实训基地。通过以上三路并进,形成了真实性、开放性、职业性有机融合的具有造血功能的生产性实训基地,使教学、生产、经营和产品设计开发融为一体,教学贴近生产,学生“拿得出、用得上”,学生能力与岗位要求真正实现零距离对接。
在校外实训基地方面,院校是主动方,要把企业看做是自己的客户,是服务的对象。首先要主动到合作企业了解其生产、经营、管理和企业文化的特点,了解企业在产品开发、技术创新、企业文化建设、人力资源建设等方面的需求。针对企业的需求和特点,做好教育教学工作,使学生能够适应并融入所服务的企业,为企业创造价值;尽可能针对企业多方面的需求提供服务。要以服务求支持、以贡献促合作。要依托企业,将课堂真正办到企业中去。学校要通过多种形式,提升校外实训合作稳定性,建立可持续发展的良性循环机制,以互惠互利、文化融通、互相促进、共同发展为导向,实现学校办学和企业经营的双赢,保证基地稳定持续运行。同时,校外实训基地要以服务求发展,融教学、实训、培训、研究、生产、服务为一体,利用自身的理论和技术优势,主动为企业开展订单培养、提供产品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务,帮助企业解决技术难题;通过科研立项,与企业共同完成工程改造和开发科技产品,并加速科技成果的转化工作;最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地,实现社会资源的社会化,面向社会开放,提供多方位服务。
对高等职业院校人才培养模式的研究是一个长期的课题,开展科学研究是培养高质量、高层次职业技术人才的必由之路。因此,我们还要进一步的探索、调研,并对毕业生跟踪调查及时反馈信息,从而找出更佳的培养高技能型人才的培养模式。
[参考文献]
[1]童学敏.高职教育“工学结合”模式的实践思考[EB/OL].http://ciefr.pku.edu.cn/html/2007-05/835.html,2007-05-30.
[2]蔡泽寰.高职教育办学模式的再思考[J].中国高教研究,2007(3).
[3]叶智美.工学结合:高职教育的新模式[J].江西教育,2005(23).
[4]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设:挑战与对策[J].中国职业技术教育,2004(15).
[5]龚中良.高职院校校外实践教学基地建设模式探索与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2005(4).
[6]解统颜,张宝红.高职院校应注重校内、外双重工程训练基地的建设[J].实验技术与管理,2004(4).
[7]刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨[J].中国高教研究,2007(8).