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摘 要：小学数学课堂和实际生活联系起来，有着其必然的优势和特征，也是新课改的核心要求。从数学学科自身特点来看，生活化教学具有十分重要的意义和作用，不仅可以促進学生思维能力的进一步发展，还能提升小学生对数学课堂的参与度和学习热情。但目前，小学数学生活化实践教学中还存在很多的缺陷和不足，导致生活化教学并没有在课堂中发挥出真正的功能和作用。因此，本文根据小学数学生活化教学的重要作用，着重分析了核心素养理念引导下小学数学生活化教学面临的困境，并提出了核心素养下小学数学生活化教学的有效方法和对策。
关键词：核心素养理念;小学数学;生活化教学;方法策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0139-02
【Abstract】The elementary school mathematics classroom is linked with real life，which has its inevitable advantages and characteristics，and it is also the core requirement of the new curriculum reform. From the perspective of the characteristics of mathematics，life-based teaching has a very important meaning and effect. It can not only promote the further development of students' thinking ability，but also enhance the participation and enthusiasm of primary school students in mathematics classrooms. But at present，there are still many shortcomings and shortcomings in the life-oriented practical teaching of primary school mathematics，which leads to the fact that life-oriented teaching does not play a real function and role in the classroom. Therefore，based on the important role of primary school mathematics teaching in daily life，this article focuses on the analysis of the difficulties faced by primary school mathematics teaching in daily life guided by the core literacy concept，and proposes effective methods and countermeasures for primary school mathematics teaching in daily life based on core literacy.
【Keywords】Core literacy concept;Elementary school mathematics;Life-oriented teaching;Method and strategy teaching;Methods and strategies
数学新课改迅速推进下，提出了核心素养理念，要求老师在学科教学全过程中渗透核心素养理念。因此，在小学数学教学课堂中，培养小学生的全方面能力才是核心任务。然而当前在小学数学中，老师对学生知识掌握程度引起了重视，而忽略了学生的学习特征和发展规律，同时在数学课堂中采取生活化教学模式，也单单将教材和生活问题联系在一起，注重形式化，导致学生对数学知识了解不够透彻，也不够深入。所以，核心素养理念影响下，小学数学生活化教学，除了教材和生活联系后，还要注重激发学生的学习热情，并在促进小学生各方面学习能力提升的基础上，进一步提升数学教学效率和质量。
1.小学数学生活化教学的重要作用
小学数学生活化教学，指的是将实际生活和数学知识问题联系在一起，去引导学生通过自己所熟悉的生活，对知识记忆的更加深刻，理解也能更加的透彻。同时，将小学数学内容和社会生活本身就息息相关，两者之间的联系，可以进一步提升学生适应社会的各项技能，从数学教学活动出发，注重培养学生对数学知识的实际应用能力，从而达到培养学生数学核心素养的目的，实现学生多方面能力的发展。其次，生活化教学模式融入数学课堂，可以直接体现出以人为本的教育理念，充分尊重学生的主角位置，将所有学生的学习积极性调动起来，实现人人参与学习、人人全方面发展的目标。
2.核心素养理念引导下小学数学生活化教学面临的困境分析
（1）对数学生活化教学认知存在偏差
在小学数学生活化教学中，老师对其在认知上存在两个方面的偏差。其一，过于重视教学结果，而忽视了生活。其二，注重生活，忽略数学教学。在实际教学过程中，部分老师没有将数学知识和生活联系起来，而是将两者之间直接分开，过于重视学生对知识的理解和掌握，而对数学知识和生活是否相符合没有引起关注。如在一道关于距离的应用题当中：“小明去超市购物，走路到超市已经花费了4个小时，每小时走10千米，还差500千米到达超市，问从家里到超市之间的距离是多少？”这道题很明显与实际生活相差太多，生活中没有谁能够一小时走10千米的，这样的数学题过于强调生活化，也没有考虑到实际生活，这样会导致学生产生认知上的错误，曲解了数学生活化教学本质的意义。 （2）生活素材的选取与实际数学概念不符
生活中时常可以看到数学知识的影子，数学也本身来源于实际生活。但在实际小学数学生活化教学中，老师常常忽略数学是生活的升级和抽象概况，总是举一些和数学教学内容没有任何联系的例子，导致小学生在理解数学知识和问题过程中直接走进了误区，产生了偏差问题。如在数学轴对称图形教学中，部分数学老师随意的举生活中对称图形的例子，如窗户、衣柜、剪刀等，很容易让学生错误的认为轴对称图形是左右对称的，使学生对知识的掌握和理解不够全面。
（3）教学主体关系混乱，教学方式过于单一化
目前在大部分小学数学课堂中，由于很多老师都受到应试教育观念的束缚和限制，在教学中往往都是将老师放在主体位置，学生放在被动的学习状态之中，师生之间也缺乏实际性的教学互动和交流，这样的教学模式下，很容易造成小学生在课堂上丧失表现自我的勇气和信心，在遇到问题时也不会主动去询问老师和同学，长此以往会直接导致学生积累越来越多的问题，数学学习效果也逐渐下降。其次，在生活化数学教学中，采取的教学方法也十分单一，仅仅只是将数学问题和教材联系在一起，给学生讲解和灌输知识，也没有给予学生更多独立思考的机会，也没有给予学生充足的时间去消化知识内容，久而久之单一的教学形式，不仅无法完成教学任务，也会使小学生越来越排斥和厌恶数学学科。
3.核心素养下小学数学生活化教学有效方法和对策
（1）生活化故事的渗透，强化与生活的实际联系
在小学数学课堂中，其主要目的是有效提升学生对课堂的参与兴趣，并将学生注意力完全带入教学活动中，进一步提升学生的自主学习能力。数学学科重点强调了逻辑性，其中涉及了很多的抽象概念和公式原理。在以往教学课堂中，老师只在意理论知识的讲解，整个教学过程十分乏味，缺乏趣味性。因此，新课改核心素养理念指引下，数学老师要学会变通教学模式和观念，根据学生身心发展需求，为学生设计出生动有趣的教学情境。在数学生活化教学课堂中，老师可以将生活中的小故事渗透到其中，进一步增强数学教学内容和现实生活之间的关联，全面启发学生的参与度，提升课堂教学效益。如在“正方形面积”教学中，主要教学目的是让学生通过对正方形面积的认识和理解，并学会在生活中实际运用，处理更多生活中的问题。通常在以往教学中，老师只是给学生给出正方形面积的公式提示，再通过不断练习进行知识的巩固，这样教学模式下的数学教学效果也不太明显。所以，在生活化数学活动中，老师可以根据学生兴趣和喜好，去进行生活化故事的设计，以小学生自己家的房子为故事来源，如果要对自己的房子进行装修，求装修面积等。这样学生一听到要对自己的房子进行装修，马上产生了兴趣，整个教学氛围也活跃了起来，也对学生思维能力的发展产生着重要的影响。
（2）注重生活素材的深度挖掘，培养学生自主思考能力
数学是一门十分单调抽象的课程，不断反复的练习和计算会让小学生对数学产生厌学的心理，逐渐让小学生的学习热情渐渐降低，并在现实生活中也养成了不爱独立思考问题的能力。因此，在小学数学课堂教学中，老师要深入的了解到学生的身心发展特征，设计出符合学生现状学习的教学方案，并注重生活化教学问题的合理设计。在问题情境教学中，通常都会让学生带着问题去探究数学知识，这样学生的思维能力才能得到进一步的发展，数学知识应用能力才能显著的提升。如在人教版六年级“利息”章节教学中，老师可以将教学内容和实际生活联系起来，构建生活化教学情境，开展类似于银行体系的收款活动，让学生自由组合通过角色扮演形式加深对利息方面知识的学习。在整个活动中，老师可以首先提出问题，“利率的含义是什么？存入不同金额的钱，利息相同吗？”等等，这些与实际生活相关的问题都会引发学生的主动思考，也在不知不觉中激发了学生自主思考生活问题的能力。
（3）新知识讲解善用学生所熟悉的事例
现阶段，部分小学数学老师在新知识教授中即使运用了教材书以外的事例，学生们也对老师所列举的事例不熟悉，正是因为不熟悉，所以才不感兴趣，也不理解。这样不仅会影响学生的上课积极性，还让本就抽象难懂的知识更是难上加难。因此，在新知识讲解时，应该选用学生生活中所熟悉或感兴趣的事例。在课下可以和学生多沟通交流，深入的了解学生的喜好以及所熟悉的事情，并融入到数学新知识讲解当中，这样的教学活动不仅可以促使学生集中精神学习新知识，还能让他们在轻松的教学氛围中快速的掌握和记忆知识，运用数学思维去看待生活中的问题，这不仅是老师所期望达到的效果，也满足了学生轻松快乐学习知识的过程。
（4）生活情境引入数学活动中，有利于小学生核心素养的培养
在小学学生课堂中，教学氛围直接决定了教学效果。因此，老师应该主动去改变教学形式，从学生实际学习情况入手，去有效的改善与调整教学计划。同时，在数学课堂中，可以采取情境表演、游戲等各种手段，让整个课堂氛围更加的轻松活跃，这样在充分满足学生兴趣和喜好的基础上，达到学生核心素养培养的目标。小学时期是小学生行为习惯、知识技能养成的最佳阶段，老师的一言一行都对学生产生着十分重要的影响，老师无论是课堂上还是生活中都应该规范自己的言行举止，形成良好的习惯促使小学生更好的加强对自身的约束力。老师还可以按照不同的教学内容去设计不同的教学环境，让学生全身心的融入到课堂氛围中来，引导学生去探究数学课程的魅力，运用好课堂上的每一秒钟，完成培养学生核心素养的任务。情境教学作为生活教学核心内容，主要存在的意义在于帮助学生运用所学知识去处理生活中具体的问题。所以，老师可以去生活中寻找数学素材，将实际的案例渗透进行课堂中，让学生充分认识到数学知识学习的实际价值和功能。如在《认识人民币》章节教学中，老师可以让学生分组扮演收银员和客户，通过物品之间的交易去认识元、角、分等货币，这样不仅提升了学生对本章节知识的理解程度，也直接帮助小学生从小养成节约的良好习惯。
4.结语
上文综述，数学知识不仅来源于生活，也将生活最真实的问题反映了出来。因此，新课改教学目标则是要求老师重点培养小学生的实际应用能力，将已学知识带入到生活，去解决实际的问题。对于小学数学老师而言，应该将生活化教学模式完全渗透到数学课堂当中，从培养小学生数学核心素养入手，为他们未来的生活与学习打下牢固的基础保障。
参考文献
[1]郭耿浩.核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2020（79）：53-54.
[2]刘化甲.核心素养下小学数学的生活化教学处理[J].吉林教育，2020（Z4）：95.
[3]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智，2020（12）：178.
[4]赵文斌.探究核心素养下的小学数学生活化教学[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：123.
[5]张克震. 核心素养下小学数学生活化教学探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
关键词：核心素养理念;小学数学;生活化教学;方法策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0139-02
【Abstract】The elementary school mathematics classroom is linked with real life，which has its inevitable advantages and characteristics，and it is also the core requirement of the new curriculum reform. From the perspective of the characteristics of mathematics，life-based teaching has a very important meaning and effect. It can not only promote the further development of students' thinking ability，but also enhance the participation and enthusiasm of primary school students in mathematics classrooms. But at present，there are still many shortcomings and shortcomings in the life-oriented practical teaching of primary school mathematics，which leads to the fact that life-oriented teaching does not play a real function and role in the classroom. Therefore，based on the important role of primary school mathematics teaching in daily life，this article focuses on the analysis of the difficulties faced by primary school mathematics teaching in daily life guided by the core literacy concept，and proposes effective methods and countermeasures for primary school mathematics teaching in daily life based on core literacy.
【Keywords】Core literacy concept;Elementary school mathematics;Life-oriented teaching;Method and strategy teaching;Methods and strategies
数学新课改迅速推进下，提出了核心素养理念，要求老师在学科教学全过程中渗透核心素养理念。因此，在小学数学教学课堂中，培养小学生的全方面能力才是核心任务。然而当前在小学数学中，老师对学生知识掌握程度引起了重视，而忽略了学生的学习特征和发展规律，同时在数学课堂中采取生活化教学模式，也单单将教材和生活问题联系在一起，注重形式化，导致学生对数学知识了解不够透彻，也不够深入。所以，核心素养理念影响下，小学数学生活化教学，除了教材和生活联系后，还要注重激发学生的学习热情，并在促进小学生各方面学习能力提升的基础上，进一步提升数学教学效率和质量。
1.小学数学生活化教学的重要作用
小学数学生活化教学，指的是将实际生活和数学知识问题联系在一起，去引导学生通过自己所熟悉的生活，对知识记忆的更加深刻，理解也能更加的透彻。同时，将小学数学内容和社会生活本身就息息相关，两者之间的联系，可以进一步提升学生适应社会的各项技能，从数学教学活动出发，注重培养学生对数学知识的实际应用能力，从而达到培养学生数学核心素养的目的，实现学生多方面能力的发展。其次，生活化教学模式融入数学课堂，可以直接体现出以人为本的教育理念，充分尊重学生的主角位置，将所有学生的学习积极性调动起来，实现人人参与学习、人人全方面发展的目标。
2.核心素养理念引导下小学数学生活化教学面临的困境分析
（1）对数学生活化教学认知存在偏差
在小学数学生活化教学中，老师对其在认知上存在两个方面的偏差。其一，过于重视教学结果，而忽视了生活。其二，注重生活，忽略数学教学。在实际教学过程中，部分老师没有将数学知识和生活联系起来，而是将两者之间直接分开，过于重视学生对知识的理解和掌握，而对数学知识和生活是否相符合没有引起关注。如在一道关于距离的应用题当中：“小明去超市购物，走路到超市已经花费了4个小时，每小时走10千米，还差500千米到达超市，问从家里到超市之间的距离是多少？”这道题很明显与实际生活相差太多，生活中没有谁能够一小时走10千米的，这样的数学题过于强调生活化，也没有考虑到实际生活，这样会导致学生产生认知上的错误，曲解了数学生活化教学本质的意义。 （2）生活素材的选取与实际数学概念不符
生活中时常可以看到数学知识的影子，数学也本身来源于实际生活。但在实际小学数学生活化教学中，老师常常忽略数学是生活的升级和抽象概况，总是举一些和数学教学内容没有任何联系的例子，导致小学生在理解数学知识和问题过程中直接走进了误区，产生了偏差问题。如在数学轴对称图形教学中，部分数学老师随意的举生活中对称图形的例子，如窗户、衣柜、剪刀等，很容易让学生错误的认为轴对称图形是左右对称的，使学生对知识的掌握和理解不够全面。
（3）教学主体关系混乱，教学方式过于单一化
目前在大部分小学数学课堂中，由于很多老师都受到应试教育观念的束缚和限制，在教学中往往都是将老师放在主体位置，学生放在被动的学习状态之中，师生之间也缺乏实际性的教学互动和交流，这样的教学模式下，很容易造成小学生在课堂上丧失表现自我的勇气和信心，在遇到问题时也不会主动去询问老师和同学，长此以往会直接导致学生积累越来越多的问题，数学学习效果也逐渐下降。其次，在生活化数学教学中，采取的教学方法也十分单一，仅仅只是将数学问题和教材联系在一起，给学生讲解和灌输知识，也没有给予学生更多独立思考的机会，也没有给予学生充足的时间去消化知识内容，久而久之单一的教学形式，不仅无法完成教学任务，也会使小学生越来越排斥和厌恶数学学科。
3.核心素养下小学数学生活化教学有效方法和对策
（1）生活化故事的渗透，强化与生活的实际联系
在小学数学课堂中，其主要目的是有效提升学生对课堂的参与兴趣，并将学生注意力完全带入教学活动中，进一步提升学生的自主学习能力。数学学科重点强调了逻辑性，其中涉及了很多的抽象概念和公式原理。在以往教学课堂中，老师只在意理论知识的讲解，整个教学过程十分乏味，缺乏趣味性。因此，新课改核心素养理念指引下，数学老师要学会变通教学模式和观念，根据学生身心发展需求，为学生设计出生动有趣的教学情境。在数学生活化教学课堂中，老师可以将生活中的小故事渗透到其中，进一步增强数学教学内容和现实生活之间的关联，全面启发学生的参与度，提升课堂教学效益。如在“正方形面积”教学中，主要教学目的是让学生通过对正方形面积的认识和理解，并学会在生活中实际运用，处理更多生活中的问题。通常在以往教学中，老师只是给学生给出正方形面积的公式提示，再通过不断练习进行知识的巩固，这样教学模式下的数学教学效果也不太明显。所以，在生活化数学活动中，老师可以根据学生兴趣和喜好，去进行生活化故事的设计，以小学生自己家的房子为故事来源，如果要对自己的房子进行装修，求装修面积等。这样学生一听到要对自己的房子进行装修，马上产生了兴趣，整个教学氛围也活跃了起来，也对学生思维能力的发展产生着重要的影响。
（2）注重生活素材的深度挖掘，培养学生自主思考能力
数学是一门十分单调抽象的课程，不断反复的练习和计算会让小学生对数学产生厌学的心理，逐渐让小学生的学习热情渐渐降低，并在现实生活中也养成了不爱独立思考问题的能力。因此，在小学数学课堂教学中，老师要深入的了解到学生的身心发展特征，设计出符合学生现状学习的教学方案，并注重生活化教学问题的合理设计。在问题情境教学中，通常都会让学生带着问题去探究数学知识，这样学生的思维能力才能得到进一步的发展，数学知识应用能力才能显著的提升。如在人教版六年级“利息”章节教学中，老师可以将教学内容和实际生活联系起来，构建生活化教学情境，开展类似于银行体系的收款活动，让学生自由组合通过角色扮演形式加深对利息方面知识的学习。在整个活动中，老师可以首先提出问题，“利率的含义是什么？存入不同金额的钱，利息相同吗？”等等，这些与实际生活相关的问题都会引发学生的主动思考，也在不知不觉中激发了学生自主思考生活问题的能力。
（3）新知识讲解善用学生所熟悉的事例
现阶段，部分小学数学老师在新知识教授中即使运用了教材书以外的事例，学生们也对老师所列举的事例不熟悉，正是因为不熟悉，所以才不感兴趣，也不理解。这样不仅会影响学生的上课积极性，还让本就抽象难懂的知识更是难上加难。因此，在新知识讲解时，应该选用学生生活中所熟悉或感兴趣的事例。在课下可以和学生多沟通交流，深入的了解学生的喜好以及所熟悉的事情，并融入到数学新知识讲解当中，这样的教学活动不仅可以促使学生集中精神学习新知识，还能让他们在轻松的教学氛围中快速的掌握和记忆知识，运用数学思维去看待生活中的问题，这不仅是老师所期望达到的效果，也满足了学生轻松快乐学习知识的过程。
（4）生活情境引入数学活动中，有利于小学生核心素养的培养
在小学学生课堂中，教学氛围直接决定了教学效果。因此，老师应该主动去改变教学形式，从学生实际学习情况入手，去有效的改善与调整教学计划。同时，在数学课堂中，可以采取情境表演、游戲等各种手段，让整个课堂氛围更加的轻松活跃，这样在充分满足学生兴趣和喜好的基础上，达到学生核心素养培养的目标。小学时期是小学生行为习惯、知识技能养成的最佳阶段，老师的一言一行都对学生产生着十分重要的影响，老师无论是课堂上还是生活中都应该规范自己的言行举止，形成良好的习惯促使小学生更好的加强对自身的约束力。老师还可以按照不同的教学内容去设计不同的教学环境，让学生全身心的融入到课堂氛围中来，引导学生去探究数学课程的魅力，运用好课堂上的每一秒钟，完成培养学生核心素养的任务。情境教学作为生活教学核心内容，主要存在的意义在于帮助学生运用所学知识去处理生活中具体的问题。所以，老师可以去生活中寻找数学素材，将实际的案例渗透进行课堂中，让学生充分认识到数学知识学习的实际价值和功能。如在《认识人民币》章节教学中，老师可以让学生分组扮演收银员和客户，通过物品之间的交易去认识元、角、分等货币，这样不仅提升了学生对本章节知识的理解程度，也直接帮助小学生从小养成节约的良好习惯。
4.结语
上文综述，数学知识不仅来源于生活，也将生活最真实的问题反映了出来。因此，新课改教学目标则是要求老师重点培养小学生的实际应用能力，将已学知识带入到生活，去解决实际的问题。对于小学数学老师而言，应该将生活化教学模式完全渗透到数学课堂当中，从培养小学生数学核心素养入手，为他们未来的生活与学习打下牢固的基础保障。
参考文献
[1]郭耿浩.核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2020（79）：53-54.
[2]刘化甲.核心素养下小学数学的生活化教学处理[J].吉林教育，2020（Z4）：95.
[3]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智，2020（12）：178.
[4]赵文斌.探究核心素养下的小学数学生活化教学[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：123.
[5]张克震. 核心素养下小学数学生活化教学探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.