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摘 要：本文介绍了主题辐射式阅读教学的模式，我们提出了要加强想象，在联系结合中丰富语言意象；比较异同，在类群文本中获得整体感知；通过比照，洞察课内外文本主要特点等小学语文主题辐射式阅读教学的策略。
关键词：小学语文；主题辐射式阅读；教学模式；策略
一、 引言
随着课程改革的不断深入，尤其是契合当下语文教材主题单元式的编排方式，以整合的视角引领学生进行相同主题的类群阅读已经成为阅读教学的重要策略。而语文主题教学是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。主要以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。当然，主题辐射式阅读教学就以“主题”为圆心，以工具性目标和人文性目标为纵、横两条坐标，由过去单一的一篇文本，向同题材、同体裁、同作者、同表现手法等多篇文本辐射，向整本书辐射，向相关的其他学科知识辐射，向语文主题实践活动辐射，从而最大化地拓展语文学习外延，真正践行“大语文观”，提升学生的语文素养。
二、 主题辐射式阅读教学模式
（一） “主题辐射式”语文阅读教学的时间模式
“主题辐射式”语文阅读教学主要是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来进行主题引领下的辐射式阅读。这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。
（二） “主题辐射式”语文阅读教学的实施模式
在教学策略上也实施了相应改革。在实践过程中逐渐探索出三种阅读教学模式：第一种是“1 X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇同题材、同体裁、同作家其他文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。第二种是“X 1”模式：先选择学生特别感兴趣的主题文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”。第三种是“整本书阅读”模式：学生学习完单篇文本后，再相应补充一本相关名家名著的阅读。
（三） “主题辐射式”语文阅读教学的延伸模式
探索语文学习向其他学科辐射，课内学习向课外阅读、向整个生活辐射，阅读教学向作文教学、语文综合性学习辐射的教学策略。
三、 小学语文主题辐射式阅读教学的策略
（一） 加强想象，在联系结合中丰富语言意象
加强联系与结合的主题辐射式阅读，要求参与阅读的个体在信息内容中运用多元化的方式，来将信息内容之间存在的联系进行明确，以此来发展内在关联，实现整个阅读活动的质量提高。为此，语文教师在指导学生参与阅读活动的时候，应该有意识地让学生借助于对逻辑思维的运用来提升阅读效率，借助于对新旧知识之间的联结认识来帮助学生更好地参与阅读活动。这种联结既可以是单一文本内部信息之间的联结，也可以是文本彼此之间的联结，还可以是已知内容与全新信息、自然世界的内在联结。只有联结的介入，阅读才能变得更有意义和价值。比如，在学习《寻隐者不遇》的时候，语文教师可以首先针对于贾岛是否遇见了隐者为问题来激发学生的自主思维，促使学生能够结合实际来对这首诗的具体内容进行认识。当然，根据实际情况来看，可以发现贾岛没有遇见隐者，但是他并没有因此而沮丧，相反地是出现了精神层面上的相遇。为此，教学活动的开展需要语文教师在帮助学生实现整体把握的基础上，引导学生增强对诗歌意象的深入认知，形成首次联结。
（二） 比较异同，在类群文本中获得整体认知
所谓统整，指的是教师在对文本内容深入认知的基础上，将相关线索内容进行组织运用，实现高度整合，促使学生加深理解，激发学生阅读兴趣。具有相同主题的类群文本，每篇都有自己的特點，但只要教师深入阅读、善于链接，就能在众多文本中寻找到“蛛丝马迹”，探寻出适切的话题作为线索，从而将原本零散的信息整合成为有机的整体。如，在教学《牛郎织女》这篇民间故事之后，教师通过为学生补充教学内容来帮助学生更好地认识民间故事，比如，《白蛇传》《梁祝》《孟姜女哭长城》。就相同点来说，其可以成为引导学生加深文本认知与提高理解能力的有效举措。为此，语文教师可以选择对比的方式来让学生自主合作学习，一方面将教学活动的开展形式进行创新运用，激发学生的自主学习能力与合作探究意识；另一方面，也能够让整个教学活动本身得以获得更大的开展成效。
（三） 通过比照的方式洞察课内外文本的主要特点
阅读教学中的比照式阅读是将事物之间的相同点与差异处进行对比，以此来选择更为合适的阅读方式，提高学生对事物的感知水平。相较传统单篇文本的教学方式，对照式的教学方式往往会让学生更容易感受文体的不同、结构的差异、语言的精妙等。如，教学契诃夫的《变色龙》一时，教师考虑到学生对“变色龙”这种动物的特性缺少认知，会影响对小说中人物形象的理解。于是，先出示了一篇说明文——《变色龙》文，文本以准确、精炼、科学的语言说明了变色龙的外形、捕食以及皮肤随所处环境发生相应变化的特点，文体特征、语言特色十分鲜明。而后，引入对小说《变色龙》人物、情节以及环境的关注，使学生深入文本去比照、发现两者间外显“形式”上的相同，进而体察小说中典型人物的“本质”，体会文题的象征意味，并感受到小说语言的生动、幽默，以及主旨的犀利、深刻。
四、 结语
语文主题辐射式阅读教学将课文作为例子与出发点，推广开来，借助于对阅读活动的开展，发挥出对比价值，使得学生能够在学习活动中有意识地认识文本内在的特点与价值。主题辐射式的阅读教学还需要注重阅读策略、阅读方法以及阅读速度的教学与训练，提高阅读课堂学习的效度，只有这样，主题性阅读的价值才得以有效发挥。
参考文献：
[1]张巧红.小学语文主题阅读“网状”课堂教学的研究——通过读写联动提高学生的语文阅读能力和写作水平[J].教育界，2016，（01）：82.
[2]于子琪.小学语文主题阅读教学探讨[J].新课程·上旬，2016，（01）：386.
关键词：小学语文；主题辐射式阅读；教学模式；策略
一、 引言
随着课程改革的不断深入，尤其是契合当下语文教材主题单元式的编排方式，以整合的视角引领学生进行相同主题的类群阅读已经成为阅读教学的重要策略。而语文主题教学是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。主要以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。当然，主题辐射式阅读教学就以“主题”为圆心，以工具性目标和人文性目标为纵、横两条坐标，由过去单一的一篇文本，向同题材、同体裁、同作者、同表现手法等多篇文本辐射，向整本书辐射，向相关的其他学科知识辐射，向语文主题实践活动辐射，从而最大化地拓展语文学习外延，真正践行“大语文观”，提升学生的语文素养。
二、 主题辐射式阅读教学模式
（一） “主题辐射式”语文阅读教学的时间模式
“主题辐射式”语文阅读教学主要是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来进行主题引领下的辐射式阅读。这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。
（二） “主题辐射式”语文阅读教学的实施模式
在教学策略上也实施了相应改革。在实践过程中逐渐探索出三种阅读教学模式：第一种是“1 X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇同题材、同体裁、同作家其他文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。第二种是“X 1”模式：先选择学生特别感兴趣的主题文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”。第三种是“整本书阅读”模式：学生学习完单篇文本后，再相应补充一本相关名家名著的阅读。
（三） “主题辐射式”语文阅读教学的延伸模式
探索语文学习向其他学科辐射，课内学习向课外阅读、向整个生活辐射，阅读教学向作文教学、语文综合性学习辐射的教学策略。
三、 小学语文主题辐射式阅读教学的策略
（一） 加强想象，在联系结合中丰富语言意象
加强联系与结合的主题辐射式阅读，要求参与阅读的个体在信息内容中运用多元化的方式，来将信息内容之间存在的联系进行明确，以此来发展内在关联，实现整个阅读活动的质量提高。为此，语文教师在指导学生参与阅读活动的时候，应该有意识地让学生借助于对逻辑思维的运用来提升阅读效率，借助于对新旧知识之间的联结认识来帮助学生更好地参与阅读活动。这种联结既可以是单一文本内部信息之间的联结，也可以是文本彼此之间的联结，还可以是已知内容与全新信息、自然世界的内在联结。只有联结的介入，阅读才能变得更有意义和价值。比如，在学习《寻隐者不遇》的时候，语文教师可以首先针对于贾岛是否遇见了隐者为问题来激发学生的自主思维，促使学生能够结合实际来对这首诗的具体内容进行认识。当然，根据实际情况来看，可以发现贾岛没有遇见隐者，但是他并没有因此而沮丧，相反地是出现了精神层面上的相遇。为此，教学活动的开展需要语文教师在帮助学生实现整体把握的基础上，引导学生增强对诗歌意象的深入认知，形成首次联结。
（二） 比较异同，在类群文本中获得整体认知
所谓统整，指的是教师在对文本内容深入认知的基础上，将相关线索内容进行组织运用，实现高度整合，促使学生加深理解，激发学生阅读兴趣。具有相同主题的类群文本，每篇都有自己的特點，但只要教师深入阅读、善于链接，就能在众多文本中寻找到“蛛丝马迹”，探寻出适切的话题作为线索，从而将原本零散的信息整合成为有机的整体。如，在教学《牛郎织女》这篇民间故事之后，教师通过为学生补充教学内容来帮助学生更好地认识民间故事，比如，《白蛇传》《梁祝》《孟姜女哭长城》。就相同点来说，其可以成为引导学生加深文本认知与提高理解能力的有效举措。为此，语文教师可以选择对比的方式来让学生自主合作学习，一方面将教学活动的开展形式进行创新运用，激发学生的自主学习能力与合作探究意识；另一方面，也能够让整个教学活动本身得以获得更大的开展成效。
（三） 通过比照的方式洞察课内外文本的主要特点
阅读教学中的比照式阅读是将事物之间的相同点与差异处进行对比，以此来选择更为合适的阅读方式，提高学生对事物的感知水平。相较传统单篇文本的教学方式，对照式的教学方式往往会让学生更容易感受文体的不同、结构的差异、语言的精妙等。如，教学契诃夫的《变色龙》一时，教师考虑到学生对“变色龙”这种动物的特性缺少认知，会影响对小说中人物形象的理解。于是，先出示了一篇说明文——《变色龙》文，文本以准确、精炼、科学的语言说明了变色龙的外形、捕食以及皮肤随所处环境发生相应变化的特点，文体特征、语言特色十分鲜明。而后，引入对小说《变色龙》人物、情节以及环境的关注，使学生深入文本去比照、发现两者间外显“形式”上的相同，进而体察小说中典型人物的“本质”，体会文题的象征意味，并感受到小说语言的生动、幽默，以及主旨的犀利、深刻。
四、 结语
语文主题辐射式阅读教学将课文作为例子与出发点，推广开来，借助于对阅读活动的开展，发挥出对比价值，使得学生能够在学习活动中有意识地认识文本内在的特点与价值。主题辐射式的阅读教学还需要注重阅读策略、阅读方法以及阅读速度的教学与训练，提高阅读课堂学习的效度，只有这样，主题性阅读的价值才得以有效发挥。
参考文献：
[1]张巧红.小学语文主题阅读“网状”课堂教学的研究——通过读写联动提高学生的语文阅读能力和写作水平[J].教育界，2016，（01）：82.
[2]于子琪.小学语文主题阅读教学探讨[J].新课程·上旬，2016，（01）：386.