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【摘要】尽管聋教育数十年来的普及带来了接受高等教育聋人群体的增加，但专业的、较深难度的知识接收对他们来说依然困难。本次研究利用信息图表清晰、易懂的特点，以聋人大学生为主要受众群，采用信息图表的形式进行教学，重点研究信息图表的设计流程以及在聋人教育的應用方式。
【关键词】信息 设计 聋人教育
【课题项目】本文为浙江省教科厅教育科学规划课题“信息图表在聋人教学中的设计与应用研究”研究成果，立项号2018SCG367。
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0003-02
本次研究为了提高聋人群体的学习效果，以浙江特殊教育职业学院聋人学生为依托，研究以聋人群体的特点进行图表设计和应用的方式，从而帮助聋人群体理解抽象知识。具体研究过程是把行业资讯、科普文化等富有专业性和社会性的内容用信息图表的形式，进行编码、传递给聋人学生，做到易读、易理解的教学效果。在对教学内容的筛选时，以聋人群体的生活、发展需要为出发点，重点选择电商领域的知识为信息内容进行设计，研究信息内容如何筛选、整理和设计的问题。研究中针对听障群体的阅读习惯进行信息视觉设计，包括信息的整理、提炼并设计制作成信息图表，然后组织聋人学生观看和分析，对信息图表内容阅读的速度、效果、行为反应、访谈反馈等方面进行分析，得出教学中的具体实施要点。
一、信息图表的设计
1.信息的整理和加工
在对教学内容进行梳理的过程中，要充分考虑到聋人的阅读特征。聋人在语句逻辑和指代性词汇方面都存在理解困难，所以信息的提炼和概括非常重要，需要制作者对知识体系进行细致的梳理，并根据教学内容对重点、难点进行提炼。这个过程教师可用思维导图的形式进行梳理，也为下一步的内容分解建立框架。基于聋人学生对知识点中指代性词汇理解存在障碍，还需收集一些符号标志，用以辅助理解概念、名词，帮助聋人学生辨识、理解这些词汇。
2.信息的逻辑梳理
在教学中以向聋人学生介绍支付宝的相关信息为例，分解出支付宝涉及的知识背景，将主题聚拢，就是一个为聋人群体普及支付宝服务平台的完整介绍，其目的就是让聋人群体了解支付宝在商家那里有着完整的营销服务功能，为他们今后创业普及最基本的电商知识。具体主题展开过程的思路如下图所示，知识点的连接逻辑是递进性，所以在视觉设计上可采用递进型的图表框架。
3.信息图表的视觉设计
（1）注重层级结构
由于聋人学生对深层逻辑关系理解困难，所以在信息图的样式上应选择重点突出的层级结构，尽量减少杂乱的外延性知识的分支，作为信息图表的骨骼框架，整体做到清晰有序，主次分明才能符合听障人群的信息接收习惯。
信息图表的视觉设计风格众多，但首先要吸引聋人群体的注意、观看才能使信息有效传播，所以在视觉设计上，最能引起聋人注意的信息图表都具有秩序感和清晰方向性，其次是画面较为细致、接近真实质感的图表。
（2）注重元素的形象性
在信息图表的形式上，具有较多图标、色块的图表比起黑白或同色系图表更能引起聋人群体的关注，但研究中也发现符号图标不易太抽象。抽象的、不能与内容相对应的装饰性符号不利于聋人理解，所以图表符号元素中又以形象的、易识别的、或者接近真实质感的元素更能引起聋人群体的阅读兴趣。
二、信息图表的教学运用
在具体教学过程中，将聋人学生分为两班，一班将设计完成的信息图表作为课上有意引导分析的传输内容，另一班安排为课后放在手机教学APP中由学生自主观看，教师不参与观看引导，而是提出相关问题让学生自主分析图表。
1.课堂教学效果
在教学中引导聋人学生观看信息图表时，他们非常感兴趣，观看图表的时间较长并且互相讨论交流。在观看图表后，教师（课题负责人）将设计的问题用PPT形式公布并请学生手写答卷进行回答。根据当场的反馈，聋人大学生群体100%能看懂画面中的信息，在对知识点的理解上，回答的正确率也接近100%，胜过文字段落的阅读理解正确率。个别没有回答正确的学生在进行追问、手语沟通后得出原因：个别聋生不是对信息理解有误，而是问题文字的描述让他们产生歧义，这也是聋人语文水平层次不一造成的，而不是信息图的设计有问题。所以本次信息图表达到了有效传递教学内容的功能，在信息设计和传递上减少了聋生的阅读理解障碍。
2.课后教学效果
根据访谈、问卷调查得知，聋生课后自主观看信息图表的时间较短，注意力没有课堂那样集中，所以思考的时间、深度都不如课上的学生。根据问卷答题得知，72%的聋生学生对信息图表的知识点能够全面理解，比课堂上进行信息图表教学的学生正确率稍低，其中答题正确率达到100%比例的学生也比课堂教学的学生少。根据学生的反馈，比起大段文字信息的理解，他们更愿意多使用一些信息图表来学习。访谈中同时发现信息图表激发了聋人学生的学习积极性，有部分同学表示，在课后看完信息图表后，自己又根据图表中的词汇进行百度，搜索更多的相关信息。由此可见，课后教师不参与引导，全凭学生自主读图，知识点掌握的正确率虽然没有课堂教学高，但相对自由的时间安排会给学生更多思考空间，激发学生的学习兴趣。
三、总结与展望
比起传统文字段落内容，有目的性的进行信息图表设计并通过引导聋人阅读，对聋人群体的阅读、理解等方面有显著提高，并且能激发聋生更多的探索学习行为。但是这需要教师事先进行细致、清晰、形象的设计，帮助聋生真正理解知识的体系和逻辑关系。随着信息图表设计工具的不断提升，都可以帮助特殊教育的教师更加具象的表现知识系统、内容，让聋生在教学中真正做到无障碍接收学习知识。
参考文献：
[1]善本出版有限公司.以图释义——信息图表设计[M].电子工业出版社，2016.9
[2]百度文库.移动互联网支付宝O2O支付宝解决方案[EB/OL]https：//wenku.baidu.com/view/cfcca343571252d380eb6294dd88d0d233d43c1f.html
[3]李东锋.面向听障儿童的无障碍移动学习资源设计与实现[J].江苏师范大学教育研究院.2014
【关键词】信息 设计 聋人教育
【课题项目】本文为浙江省教科厅教育科学规划课题“信息图表在聋人教学中的设计与应用研究”研究成果，立项号2018SCG367。
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0003-02
本次研究为了提高聋人群体的学习效果，以浙江特殊教育职业学院聋人学生为依托，研究以聋人群体的特点进行图表设计和应用的方式，从而帮助聋人群体理解抽象知识。具体研究过程是把行业资讯、科普文化等富有专业性和社会性的内容用信息图表的形式，进行编码、传递给聋人学生，做到易读、易理解的教学效果。在对教学内容的筛选时，以聋人群体的生活、发展需要为出发点，重点选择电商领域的知识为信息内容进行设计，研究信息内容如何筛选、整理和设计的问题。研究中针对听障群体的阅读习惯进行信息视觉设计，包括信息的整理、提炼并设计制作成信息图表，然后组织聋人学生观看和分析，对信息图表内容阅读的速度、效果、行为反应、访谈反馈等方面进行分析，得出教学中的具体实施要点。
一、信息图表的设计
1.信息的整理和加工
在对教学内容进行梳理的过程中，要充分考虑到聋人的阅读特征。聋人在语句逻辑和指代性词汇方面都存在理解困难，所以信息的提炼和概括非常重要，需要制作者对知识体系进行细致的梳理，并根据教学内容对重点、难点进行提炼。这个过程教师可用思维导图的形式进行梳理，也为下一步的内容分解建立框架。基于聋人学生对知识点中指代性词汇理解存在障碍，还需收集一些符号标志，用以辅助理解概念、名词，帮助聋人学生辨识、理解这些词汇。
2.信息的逻辑梳理
在教学中以向聋人学生介绍支付宝的相关信息为例，分解出支付宝涉及的知识背景，将主题聚拢，就是一个为聋人群体普及支付宝服务平台的完整介绍，其目的就是让聋人群体了解支付宝在商家那里有着完整的营销服务功能，为他们今后创业普及最基本的电商知识。具体主题展开过程的思路如下图所示，知识点的连接逻辑是递进性，所以在视觉设计上可采用递进型的图表框架。
3.信息图表的视觉设计
（1）注重层级结构
由于聋人学生对深层逻辑关系理解困难，所以在信息图的样式上应选择重点突出的层级结构，尽量减少杂乱的外延性知识的分支，作为信息图表的骨骼框架，整体做到清晰有序，主次分明才能符合听障人群的信息接收习惯。
信息图表的视觉设计风格众多，但首先要吸引聋人群体的注意、观看才能使信息有效传播，所以在视觉设计上，最能引起聋人注意的信息图表都具有秩序感和清晰方向性，其次是画面较为细致、接近真实质感的图表。
（2）注重元素的形象性
在信息图表的形式上，具有较多图标、色块的图表比起黑白或同色系图表更能引起聋人群体的关注，但研究中也发现符号图标不易太抽象。抽象的、不能与内容相对应的装饰性符号不利于聋人理解，所以图表符号元素中又以形象的、易识别的、或者接近真实质感的元素更能引起聋人群体的阅读兴趣。
二、信息图表的教学运用
在具体教学过程中，将聋人学生分为两班，一班将设计完成的信息图表作为课上有意引导分析的传输内容，另一班安排为课后放在手机教学APP中由学生自主观看，教师不参与观看引导，而是提出相关问题让学生自主分析图表。
1.课堂教学效果
在教学中引导聋人学生观看信息图表时，他们非常感兴趣，观看图表的时间较长并且互相讨论交流。在观看图表后，教师（课题负责人）将设计的问题用PPT形式公布并请学生手写答卷进行回答。根据当场的反馈，聋人大学生群体100%能看懂画面中的信息，在对知识点的理解上，回答的正确率也接近100%，胜过文字段落的阅读理解正确率。个别没有回答正确的学生在进行追问、手语沟通后得出原因：个别聋生不是对信息理解有误，而是问题文字的描述让他们产生歧义，这也是聋人语文水平层次不一造成的，而不是信息图的设计有问题。所以本次信息图表达到了有效传递教学内容的功能，在信息设计和传递上减少了聋生的阅读理解障碍。
2.课后教学效果
根据访谈、问卷调查得知，聋生课后自主观看信息图表的时间较短，注意力没有课堂那样集中，所以思考的时间、深度都不如课上的学生。根据问卷答题得知，72%的聋生学生对信息图表的知识点能够全面理解，比课堂上进行信息图表教学的学生正确率稍低，其中答题正确率达到100%比例的学生也比课堂教学的学生少。根据学生的反馈，比起大段文字信息的理解，他们更愿意多使用一些信息图表来学习。访谈中同时发现信息图表激发了聋人学生的学习积极性，有部分同学表示，在课后看完信息图表后，自己又根据图表中的词汇进行百度，搜索更多的相关信息。由此可见，课后教师不参与引导，全凭学生自主读图，知识点掌握的正确率虽然没有课堂教学高，但相对自由的时间安排会给学生更多思考空间，激发学生的学习兴趣。
三、总结与展望
比起传统文字段落内容，有目的性的进行信息图表设计并通过引导聋人阅读，对聋人群体的阅读、理解等方面有显著提高，并且能激发聋生更多的探索学习行为。但是这需要教师事先进行细致、清晰、形象的设计，帮助聋生真正理解知识的体系和逻辑关系。随着信息图表设计工具的不断提升，都可以帮助特殊教育的教师更加具象的表现知识系统、内容，让聋生在教学中真正做到无障碍接收学习知识。
参考文献：
[1]善本出版有限公司.以图释义——信息图表设计[M].电子工业出版社，2016.9
[2]百度文库.移动互联网支付宝O2O支付宝解决方案[EB/OL]https：//wenku.baidu.com/view/cfcca343571252d380eb6294dd88d0d233d43c1f.html
[3]李东锋.面向听障儿童的无障碍移动学习资源设计与实现[J].江苏师范大学教育研究院.2014