论文部分内容阅读
【摘要】学习方式的变革是新课程改革最为关键、最为彻底，也是最为核心的变革，培养基本的学科素养是新课程改革下学科教学的目标定位。高考是学生学科素养的综合考查。高考复习要符合新课程要求，提高质量和效益，就要让学生从被动学习转变为主动学习，本文将结合思想政治课的主观题教学谈谈在元认知理论指导下调动学生主体积极性的命题评讲策略。
【关键词】元认知；学习方式；学科素养；高考复习；命题评讲
在高考政治中，学生最畏惧的就是主观题，尽管老师讲了很多做题方法，但学生仍会感到茫然，未能很好地把基本观点、原理融入具体题材之中，很重要的原因就是学生往往被动接受老师的教育，未能把学科知识内化吸收，对背景材料一知半解。怎样才能提高复习的实效性呢？这需要转变学生学习方式，提高学生的元认知水平。为此，我们引导学生关注社会时政热点，从老师包办命题到师生搜集材料学生命题，从老师讲解到学生评讲，促进学生从被动学习转变为主动学习，帮助学生夯实基础知识、发展基本能力、掌握基本方法，提升学科素养。
思想政治学科具有时政性，高考命题往往把时政材料作为命题载体，考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。让学生命题，必然促使学生梳理时政热点的来龙去脉，重组加工材料，努力回忆理解所学知识，找到政治学科对时政热点材料的切入点，结合学科知识，提出问题分析问题整理答案，让学生评题，必然促使学生评析自己及他人的认知，反思提升，这个过程就是學生自我监控和调节认知活动的过程，即元认知的活动过程。
元认知的概念是由美国著名心理学家弗拉威尔于1976年在《美国心理学》发表著名文章“元认知和认知监控”中提出来的。元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它包括元认知知识（对影响学习的因素的认识，包括对自己、学习任务及学习策略的认识）、元认知体验（伴随着元认知活动而产生的情绪体验）、元认知监控（对自己的学习活动进行控制和管理）。大量研究表明，学优生和学困生的元认知水平有着很大的差异。
在政治主观题方面，成绩好的学生往往有较好的做题习惯，认真审题，找出材料及设问的关键词，善于揣摩出题人意图，合理分配时间，精准答出有把握得分的内容，不会乱答无用的内容而浪费时间。学困生则往往找不准答题的落脚点，出现混淆主体、漏答问题、弄错知识范围或问题类型等审题不清的现象，答案口语化、没有结合材料分析、原理材料两张脸、表述缺乏条理甚至空白等不规范的现象。这无疑与学生的学科能力有关。而我国心理学家林崇德认为，学科能力是智力内容的表现形式，而自我监控是智力结构中的顶点或最高形式，也是智力结构中的深层结构，这种深层结构就是智力中的元认知成分，缺乏元认知监控的认知加工是盲目的。
要提高学生解答政治主观题的学科能力，就要提高学生的元认知水平。为此，笔者在运用时政材料复习备考时，从老师包办命题到师生搜集材料学生命题，从老师讲解到学生评讲，促进学生换位思考，站在命题者和评卷者角度看问题，审视自己在学习中存在的不足，调整学习策略，以此推动学生转变学习方式，从被动接受老师教育转变为主动自我反省和调节学习。
一、学生从应试者到命题者的角色转换
（一）老师搜集材料，学生分析命题
在每一课书的复习中，我们都会针对相应范围的理论知识找出相关时政社会热点材料，要求学生划出关键词句，如果材料较长或较复杂，则老师先划好关键词句。然后，让学生分析关键词句体现的相关知识点，进而提炼问题并整理答案。
时政社会热点有很多，但在校住宿生获取信息的渠道有限，时间也有限，通过老师过滤搜集材料，能让学生高效率地接触到与所学知识有关的时政社会热点，开阔视野，拓宽思维；让学生划出材料的关键词句或根据老师已划出的关键词句分析材料体现的相关知识点，有利于学生养成认真审题，逐句分析的好习惯，提高从材料中获取和解读信息的能力；有利于学生增强对材料关键词句的敏感度，学会揣摩命题人意图，提高答题的精准性。
但是，这种训练是具有相对明确的指向，所涉及的知识范围比较小，学生容易根据正在复习的课题找到相应知识进行分析，这种运用知识分析问题的能力还是浅层次的。现实生活题材是复杂的，高考题也不可能明确局限于某一课书的理论让学生分析，所以，要学生学会从实际中联系所学知识，提出问题，解决问题。
（二）学生关注时政，自主分析命题
针对学生所能找到的资源，我们提供了一些命题方式：第一，利用时事小册子、报纸、网络等搜集整理材料命题作答；第二，利用较新题目已编好的材料，变换限定条件从其它角度命题作答；第三，针对现成题目已有设问，更换材料命题作答；第四，通过增加其它材料、跨越一课书的范围设置知识限定或增加其它模块的设问等方式利用老师提供的材料命题作答。这些方式具体可操作，难度高低不同，为不同层次学生作出方向指引。
鼓励学生搜集时政材料或生活中的常见热点为素材，找到与所学知识关联的结合点，确立设问策略，必定促使学生主动求知，想办法搞清楚事情的来龙去脉，有逻辑地描述和阐释事物；利用已有题目材料变换设问，或利用已有设问变换材料，能帮助学生培养发散思维和创新意识，多角度分析问题，也能帮助学生明白到题目是可以变化多端的，提高对近似题目的警惕性，避免生搬硬套；学生命题组织答案，必定要模仿高考题模式和难度，学会设置玄机，考虑分数设计，这就促进学生主动分析并掌握全国卷的特点、答题要求，并在不断地调动和运用知识中理解和牢记基础知识；引用学生的命题又会激发学生的学习兴趣和学习自信。
学生参与命题，实现了从应试者到命题者的角色转换，实现了从思考怎样答题到思考怎样生成题目的思维转换，让学生站在新高度不断自我监控和调节认识活动，在完善题目中建构知识、发展学科能力、培养学科思维，提升学科素养，进而提升解题能力。此外，师生双向搜集整理材料，既确保重大时政社会热点没被忽视，又补充丰富了备考资源。 二、学生从应试者到评卷者的角色转换
（一）学生改卷，把握得分失分点
月考或联考是用电脑改卷的，学生不能直接在答题卡上看到每题得分，有些学生也就懒得理会答题得失。为此，每次考试后，要及时公布小题分，要求学生对照评分标准及参考所得小题分，重改一次自己的试卷，而且要具體划出答案的得分点，标出小点分。学生可能被得分情况与预期设想不符的冲击激发找出失分原因的欲求，于是，学生除了弥补知识上的不足外，还能深刻明白到字迹不整洁、答题不精炼、没有标注一题多问的答案、没有使用学科语言等也会影响评分，从而促进学生从评卷者视角看待答题规范，以重视细节，端正学态。
（二）学生评卷，直观呈现解题思维
学生张口说得出来的东西，才是学生掌握的东西。我们可以挑选典例让学生在课堂上分析题目，评价答案，强化答题技巧，突破重难点。可以找做得好的同学讲，也可以找出错的同学讲，可以让学生自评，也可以让学生他评，把学生的解题思维直观呈现，让大家学习到学优生的思维逻辑，剖析自己或他人的不足之处，总结反思，吸取经验教训。尽管学生未必讲得很好，但激发了学生思考的积极性，听的兴趣，学的热情，比老师喋喋不休的效果要好得多。
例如，为了落实“精准扶贫”的时政学习，我们引用了2016年全国卷新课标II，39题“十八洞村扶贫实践是贯彻精准扶贫思想的成功案例，运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理加以说明”作为测试题，有学生这样回答：
①矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，特殊性寓于普遍性之中，特殊性离不开普遍性。十八洞村扶贫实践，根据当地地理位置、气候条件和民族文化资源，结合当地实际，产业跟着市场走的扶贫路径。②我们要在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，要具体问题具体分析。村民生活困难、观念相对保守，同村不同心，要推进精准扶贫工作，精准发展特色支柱产业。③矛盾的普遍性和特殊性在不同的场合可以相互转化。 学生通过参与题目评讲，深刻明白到“特殊性寓于普遍性之中”是知识错误；第①②点的材料分析只讲到“十八洞村”的个性，没提及“贯彻精准扶贫思想”的共性内容，与“矛盾普遍性和矛盾特殊性相互联结”的理论不一致；第③点只讲到理论，没有结合材料分析，得分不高；个别语言不流畅。在学优生讲述了自己的理解和记忆策略之后，同学们基本没有再出现上述的知识性错误了。因没有认真阅读，未能分层提炼材料主旨意思，导致结合材料分析不到位或没有结合材料分析而与分数擦肩而过的惋惜，也强化了同学们的规范答题意识。没有反思的题海会训练出粗心和失误，没有内化于心地反思也会一错再错。学生评讲题目就是让学生总结反思、内化调节的元认知训练。
总之，上述复习策略贯彻了变革学习方式的新课程改革要求，调动了学生的主体积极性，让学生在具体操作中明确政治主观题特点和要求，认知自我，调整学习策略，优化做题方法，提升了学生的元认知水平；师生共同整合时政社会热点资源，把学生对社会生活的认知寓于政治复习课，既教活教材，又对接高考要求，更是让学生在主动求知中培养了政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等适应终身发展需要的政治学科核心素养；让学生从应试者到命题者、评卷者的角色转换，加强了学生对知识的理解、促进了学生规范答题习惯的养成、培养了学生的学科思维，提升了学生的学科能力。
参考文献：
[1]张云平.中学政治学科核心素养的目标体系、培育路径和测评设计的研究.项目论证
[2]叶志娟.选考教学的困惑与改进[J].思想政治课教学，2017年1期
[3]吴振娟.谈谈小学语文多元化学习方式[J].考试周刊， 2014年73期
[4]李庆安，吴国宏.聚焦思维结构的智力理论—林崇德的智力理论述评.心理科学，2006年1期
[本文系广州市南沙区教育科学“十二五”规划2015年度课题《基于元认知理论培养高中学生政治学科核心素养的有效学习方式研究》的研究成果，课题编号：2015006]
【关键词】元认知；学习方式；学科素养；高考复习；命题评讲
在高考政治中，学生最畏惧的就是主观题，尽管老师讲了很多做题方法，但学生仍会感到茫然，未能很好地把基本观点、原理融入具体题材之中，很重要的原因就是学生往往被动接受老师的教育，未能把学科知识内化吸收，对背景材料一知半解。怎样才能提高复习的实效性呢？这需要转变学生学习方式，提高学生的元认知水平。为此，我们引导学生关注社会时政热点，从老师包办命题到师生搜集材料学生命题，从老师讲解到学生评讲，促进学生从被动学习转变为主动学习，帮助学生夯实基础知识、发展基本能力、掌握基本方法，提升学科素养。
思想政治学科具有时政性，高考命题往往把时政材料作为命题载体，考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。让学生命题，必然促使学生梳理时政热点的来龙去脉，重组加工材料，努力回忆理解所学知识，找到政治学科对时政热点材料的切入点，结合学科知识，提出问题分析问题整理答案，让学生评题，必然促使学生评析自己及他人的认知，反思提升，这个过程就是學生自我监控和调节认知活动的过程，即元认知的活动过程。
元认知的概念是由美国著名心理学家弗拉威尔于1976年在《美国心理学》发表著名文章“元认知和认知监控”中提出来的。元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它包括元认知知识（对影响学习的因素的认识，包括对自己、学习任务及学习策略的认识）、元认知体验（伴随着元认知活动而产生的情绪体验）、元认知监控（对自己的学习活动进行控制和管理）。大量研究表明，学优生和学困生的元认知水平有着很大的差异。
在政治主观题方面，成绩好的学生往往有较好的做题习惯，认真审题，找出材料及设问的关键词，善于揣摩出题人意图，合理分配时间，精准答出有把握得分的内容，不会乱答无用的内容而浪费时间。学困生则往往找不准答题的落脚点，出现混淆主体、漏答问题、弄错知识范围或问题类型等审题不清的现象，答案口语化、没有结合材料分析、原理材料两张脸、表述缺乏条理甚至空白等不规范的现象。这无疑与学生的学科能力有关。而我国心理学家林崇德认为，学科能力是智力内容的表现形式，而自我监控是智力结构中的顶点或最高形式，也是智力结构中的深层结构，这种深层结构就是智力中的元认知成分，缺乏元认知监控的认知加工是盲目的。
要提高学生解答政治主观题的学科能力，就要提高学生的元认知水平。为此，笔者在运用时政材料复习备考时，从老师包办命题到师生搜集材料学生命题，从老师讲解到学生评讲，促进学生换位思考，站在命题者和评卷者角度看问题，审视自己在学习中存在的不足，调整学习策略，以此推动学生转变学习方式，从被动接受老师教育转变为主动自我反省和调节学习。
一、学生从应试者到命题者的角色转换
（一）老师搜集材料，学生分析命题
在每一课书的复习中，我们都会针对相应范围的理论知识找出相关时政社会热点材料，要求学生划出关键词句，如果材料较长或较复杂，则老师先划好关键词句。然后，让学生分析关键词句体现的相关知识点，进而提炼问题并整理答案。
时政社会热点有很多，但在校住宿生获取信息的渠道有限，时间也有限，通过老师过滤搜集材料，能让学生高效率地接触到与所学知识有关的时政社会热点，开阔视野，拓宽思维；让学生划出材料的关键词句或根据老师已划出的关键词句分析材料体现的相关知识点，有利于学生养成认真审题，逐句分析的好习惯，提高从材料中获取和解读信息的能力；有利于学生增强对材料关键词句的敏感度，学会揣摩命题人意图，提高答题的精准性。
但是，这种训练是具有相对明确的指向，所涉及的知识范围比较小，学生容易根据正在复习的课题找到相应知识进行分析，这种运用知识分析问题的能力还是浅层次的。现实生活题材是复杂的，高考题也不可能明确局限于某一课书的理论让学生分析，所以，要学生学会从实际中联系所学知识，提出问题，解决问题。
（二）学生关注时政，自主分析命题
针对学生所能找到的资源，我们提供了一些命题方式：第一，利用时事小册子、报纸、网络等搜集整理材料命题作答；第二，利用较新题目已编好的材料，变换限定条件从其它角度命题作答；第三，针对现成题目已有设问，更换材料命题作答；第四，通过增加其它材料、跨越一课书的范围设置知识限定或增加其它模块的设问等方式利用老师提供的材料命题作答。这些方式具体可操作，难度高低不同，为不同层次学生作出方向指引。
鼓励学生搜集时政材料或生活中的常见热点为素材，找到与所学知识关联的结合点，确立设问策略，必定促使学生主动求知，想办法搞清楚事情的来龙去脉，有逻辑地描述和阐释事物；利用已有题目材料变换设问，或利用已有设问变换材料，能帮助学生培养发散思维和创新意识，多角度分析问题，也能帮助学生明白到题目是可以变化多端的，提高对近似题目的警惕性，避免生搬硬套；学生命题组织答案，必定要模仿高考题模式和难度，学会设置玄机，考虑分数设计，这就促进学生主动分析并掌握全国卷的特点、答题要求，并在不断地调动和运用知识中理解和牢记基础知识；引用学生的命题又会激发学生的学习兴趣和学习自信。
学生参与命题，实现了从应试者到命题者的角色转换，实现了从思考怎样答题到思考怎样生成题目的思维转换，让学生站在新高度不断自我监控和调节认识活动，在完善题目中建构知识、发展学科能力、培养学科思维，提升学科素养，进而提升解题能力。此外，师生双向搜集整理材料，既确保重大时政社会热点没被忽视，又补充丰富了备考资源。 二、学生从应试者到评卷者的角色转换
（一）学生改卷，把握得分失分点
月考或联考是用电脑改卷的，学生不能直接在答题卡上看到每题得分，有些学生也就懒得理会答题得失。为此，每次考试后，要及时公布小题分，要求学生对照评分标准及参考所得小题分，重改一次自己的试卷，而且要具體划出答案的得分点，标出小点分。学生可能被得分情况与预期设想不符的冲击激发找出失分原因的欲求，于是，学生除了弥补知识上的不足外，还能深刻明白到字迹不整洁、答题不精炼、没有标注一题多问的答案、没有使用学科语言等也会影响评分，从而促进学生从评卷者视角看待答题规范，以重视细节，端正学态。
（二）学生评卷，直观呈现解题思维
学生张口说得出来的东西，才是学生掌握的东西。我们可以挑选典例让学生在课堂上分析题目，评价答案，强化答题技巧，突破重难点。可以找做得好的同学讲，也可以找出错的同学讲，可以让学生自评，也可以让学生他评，把学生的解题思维直观呈现，让大家学习到学优生的思维逻辑，剖析自己或他人的不足之处，总结反思，吸取经验教训。尽管学生未必讲得很好，但激发了学生思考的积极性，听的兴趣，学的热情，比老师喋喋不休的效果要好得多。
例如，为了落实“精准扶贫”的时政学习，我们引用了2016年全国卷新课标II，39题“十八洞村扶贫实践是贯彻精准扶贫思想的成功案例，运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理加以说明”作为测试题，有学生这样回答：
①矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，特殊性寓于普遍性之中，特殊性离不开普遍性。十八洞村扶贫实践，根据当地地理位置、气候条件和民族文化资源，结合当地实际，产业跟着市场走的扶贫路径。②我们要在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，要具体问题具体分析。村民生活困难、观念相对保守，同村不同心，要推进精准扶贫工作，精准发展特色支柱产业。③矛盾的普遍性和特殊性在不同的场合可以相互转化。 学生通过参与题目评讲，深刻明白到“特殊性寓于普遍性之中”是知识错误；第①②点的材料分析只讲到“十八洞村”的个性，没提及“贯彻精准扶贫思想”的共性内容，与“矛盾普遍性和矛盾特殊性相互联结”的理论不一致；第③点只讲到理论，没有结合材料分析，得分不高；个别语言不流畅。在学优生讲述了自己的理解和记忆策略之后，同学们基本没有再出现上述的知识性错误了。因没有认真阅读，未能分层提炼材料主旨意思，导致结合材料分析不到位或没有结合材料分析而与分数擦肩而过的惋惜，也强化了同学们的规范答题意识。没有反思的题海会训练出粗心和失误，没有内化于心地反思也会一错再错。学生评讲题目就是让学生总结反思、内化调节的元认知训练。
总之，上述复习策略贯彻了变革学习方式的新课程改革要求，调动了学生的主体积极性，让学生在具体操作中明确政治主观题特点和要求，认知自我，调整学习策略，优化做题方法，提升了学生的元认知水平；师生共同整合时政社会热点资源，把学生对社会生活的认知寓于政治复习课，既教活教材，又对接高考要求，更是让学生在主动求知中培养了政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等适应终身发展需要的政治学科核心素养；让学生从应试者到命题者、评卷者的角色转换，加强了学生对知识的理解、促进了学生规范答题习惯的养成、培养了学生的学科思维，提升了学生的学科能力。
参考文献：
[1]张云平.中学政治学科核心素养的目标体系、培育路径和测评设计的研究.项目论证
[2]叶志娟.选考教学的困惑与改进[J].思想政治课教学，2017年1期
[3]吴振娟.谈谈小学语文多元化学习方式[J].考试周刊， 2014年73期
[4]李庆安，吴国宏.聚焦思维结构的智力理论—林崇德的智力理论述评.心理科学，2006年1期
[本文系广州市南沙区教育科学“十二五”规划2015年度课题《基于元认知理论培养高中学生政治学科核心素养的有效学习方式研究》的研究成果，课题编号：2015006]