摘要：《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。新课标指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。面对新课标的要求，以前的教学方法，靠单一传授来完成教学任务，显然不利于学生的全面发展，探究新的有效的高中化学课堂教学是我们所有高中化学教师的当务之急。
　　关键词：高中化学 能力培养
　　
　　
　　教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图構建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
　　随着现在人类进入信息时代,多媒体承载信息的多元化、集成化、交互化、智能化、形象化等特征对传统的教学提出了挑战。多媒体辅助教学通过声音、文字、动画等方式进入课堂,极大地提高了学生的学习兴趣。高中化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。化学课堂教学中创设各种生动活泼的学习情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。从而提高化学课堂教学质量。高中化学教学中,有许多概念和原理具有很强的抽象性,单靠语言和文字的描述很难达到预期的效果。但通过多媒体的教学能把这些抽象的东西形象化、动态化。从而大大加强了认识的深刻性。随着三维动画技术和虚拟技术的发展,一些难理解的知识也变得容易了。如讲原子的构成时让学生观看flash动画：居于中心的一个运动着的“球体”几个“粒子”围绕“球体”高速运动。动画模拟“氢分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“水分子”的过程。上述实验可以形象说明化学反应实质，理解化学原理，突破了教学重点、难点。有些危险性比较大又很重要的实验,通过动画模拟,也可取得较好的效果。化学实验操作中容易出现的错误,不宜直接把错误操作演示给学生看,而通过计算机模拟,则学生印象深刻,达到“言传身教”的作用。
　　新课程高中化学教材为我们提供了丰富的实验内容，只要在教学实践中认真开发实验素材，在高中化学实验教学中教师注重引导，正确创设研究氛围，注重实验教学的启发性、扩大实验教学的自主性，鼓励学生勇于探索，并通过亲自实验，体验到成功的乐趣，特别是一些探究性实验，让学生在自主探究的学习气氛中，真正感受到自己是学习的主人，真正成为课堂教学的主体，大大激发学生主动、积极参与的热情，培养和发展学生的综合能力，全面提高学生的学习能力和综合素质。
　　化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是化学教学的重要组成部分，是化学教学的基石。新课程下的素质教育要求培养具有创新精神和实践能力的全面发展的人才，而化学实验正是培养学生创新意识和实践能力的重要途径和方法。借助化学教学的特殊魅力━实验,让学生在观察的基础上大胆猜疑、质疑探寻变化的实质。如:在学习酸和碱性质及酸碱指示剂时,可以通过如下实验创设问题情景:教师首先展示四种溶液,一种紫色的,三种无色的(其中1号是盐酸,2号是氢氧化钠溶液,3号是酚酞,4号是石蕊),然后分别将3与1、3与2、4与1、4与2两两混合,再将1号倒入3与2 的混合液中,结果不难想象,学生惊讶万分,疑问重重,此时教师再提出课题:酸和碱有哪些通性?这时学生主动探究的欲望非常强烈,探究的效果可以预见。如讲“硫酸”时,我从轰动上海的“杨玉霞用硫酸毁容一案”,引起浓硫酸的脱水性及毁容后用水冲洗罪加一等的缘由探究,引出浓硫酸稀释的原理。又如讲“硝酸”时,以丹麦着名物理学家巧藏诺贝尔金质奖章,引出硝酸的强氧化性,同时对学生进行爱国主义教育。巧设悬念,引入新课,可以引导学生探究,集知识性、科学性、趣味性、启发性、实效性于一体,教学效果明显提高。
　　在新教材高中化学教学版本中，都安排了一定的科学探究试验。科学探究的特点之一是要求学习者自己寻找问题的答案。而在教科书里，对探究的问题没有给出明确解释或结论，学习者只有通过自身的亲自探究，才能寻找问题的答案或完成探究任务，从而从中受益。我们用的是人教版的版本，我就以其中的一个例子为例讲述一下我是怎么处理的。在必修二70页有两个探究试验，我认为安排得比较恰当。1.用食醋浸泡有水垢（主要成分是碳酸钙）的暖瓶或水壶可以清洗其中的水垢。这是利用醋酸的什么性质？通过这个事实能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗?这个实验不需要做，大部分学生都了解这一常识。但原因不一定知道。既然除水垢了，肯定发生反应了，让学生试着写出化学反应方程式，又让学生回忆二氧化碳气体的制取，学生很容易想到强酸和弱酸盐反应生成弱酸和强酸盐的原理，这两个反应原理类似，学生大多能总结出醋酸酸性比碳酸酸性强。一步步分析，自然而然地也个问题就解决了，并且为第二个实验探究作了铺垫，2.设计一个比较醋酸与碳酸的酸性强弱的试验，以验证你上面所得的结论。学生可以分组讨论，很容易得出原料醋酸与碳酸钠溶液或碳酸氢钠溶液（选比较常见的），接下来是实验验证，可以实验室实验，最好进行分组试验，这样效果可能更好些。在强调学生动脑、动眼，动手的同时还要强调学生动笔记下来。化学实验能激发学生的学习兴趣，通过调查结果显示，凡是有实验的课，学生总是十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。就是说绝大多数学生都喜欢化学实验，通过实验能使学生感受到化学现象的神奇和实验成功的喜悦，将化学教学中的抽象与形象进行平衡。