论文部分内容阅读
摘 要： 新课程教学改革的突破口在哪里？如何让学生成为真正的学习主人？这就需要老师组织他们进行探究式学习，改变学生的学习方式。从某种意义上讲，在新课程教学中进行科学探究，是基础教学上前所未有的、脱胎换骨的改革，也是新课程教学改革的主要特征。在初中化学教学中，如何有效进行探究式教学？本文对此问题进行探讨。
关键词： 化学教学 探究性学习 学习方法
在传统教学中，老师讲解得确实不少，但能转变学生的知识与能力的却并不多，甚至不少学生听得心烦，夸张点讲，因为老师讲解过多，学习者掌握的知识与技能常常与老师的讲解不成比例，因为知识是由学习者自我构建形成的。因此，在新课程教学中，老师不能再对学生进行知识灌输，而应该组织他们采取各种形式的自主学习，尤其要重视探究式学习活动的开展。探究式学习，是以问题为导向，通过科学实验寻找问题的答案，这是学生亲身经历的研究过程，能有效促进他们的思维发展。学生在科学问题的探究中，学会信息的收集与处理，这是自我构建知识的过程，比老师采用灌输式的方式掌握得更加牢靠。那么，在初中化学新课程教学中，如何有效进行探究式教学呢？如何组织学生进行探究式学习活动呢？笔者在此谈谈体会。
一、明确探索教学的意义
培养学生的综合素质作为新课程教学的根本目的，这就需要老师改变以往的教学模式，尤其要转变学生的学习方法，采用符合新课程教学理念的新模式。在以往教学中，由老师向学生灌输知识，学生没有亲身经历科学探究的过程，很难调动学习积极性，不利于他们对科学本质的理解。显然，他们的知识是多了，但能力没有得到提高，学生的发展很不全面。而且，学生在学校里所学习到的知识不能满足他们未来的需要，要想适应未来社会的发展，只有强化自主学习能力，发现问题，探究问题。但学生的自主学习能力需要在平时的学习中锻炼才能培养，靠老师的讲解是很难形成的。一个没有亲身经历科学探究的学生走上社会后，如何有解决问题的能力呢？更不要说独立完成一个探究任务。只有在日常教学中，经常性地对科学问题进行探究，他们走向社会以后才有对未知的思考能力，才会知道怎么收集信息，怎么与他人合作，才能真正具备终身学习的能力。
二、探究性学习的实施
1.重视情境问题的创设。探究性学习侧重于学生对知识的发现与探索，这就需要将学生置身于隐含问题的情境中，而且，只有当学生面对真实的问题情境，才能唤醒对问题的发现兴趣与意识，所以，开展探究式教学，需要重视情境的创设，将需要探索的问题巧妙地隐含在情境里，然后引导学生发现问题，并调动学生探索问题的积极性。化学教学中情境创设的手段是多样的，可以用实验，也可以用多媒体，甚至可以采用讲故事的方式，只要有利于促进教学效率的提高就可以。比如，在进行CO与NaOH反应的教学时，可以做这样的小实验创设情境：向原先充满CO气体的矿泉水瓶里倾倒NaOH溶液，并立即拧紧矿泉水瓶盖，一会儿，学生看到这个矿泉水瓶向内瘪了，而且扭曲得很厉害。不少学生惊讶地发出“哇”的嘘叹声，探究其中奥秘的兴趣油然而生。又如在进行水是宝贵的资源的教学中，老师在进行教学导入时，利用多媒体课件播放当地的被污染的水源，从而促使学生思考减少水污染的措施，这有利于将化学的学习与生活联系起来。
2.探究性学习需要重视课堂。课堂无疑是教学的主战场，培养学生的自主探究能力，无疑需要重视课堂。在实际教学中，部分老师担心教学进度问题，课堂上自己讲解，课后让学生进行科学探究，这是本末倒置的措施。教学的主要场所是课堂，培养学生各种能力的应该是课堂，课堂上不采用探究式教学，学生怎么会科学探究呢？即使要求学生课后探究，他们也没有能力探究，最多是应付而已。因此，为了提高学生的科学探究能力，老师必须树立新的教学理念，不能将重点放在知识的灌输上，应该重视学生对知识的“发现”与“猎取”，侧重学生对知识的“悟”与“探”，这是每节课的重头戏。即使在学习评价的时候，老师也不能将学到的知识多少作为评价学生学习优劣的唯一标准，而应该将学习过程中的表现作为重要指标。比如，在测定空气中含有多少氧气复习教学中，按理老师可以不要组织学生进行探究实验，但复习课的本身不是简单回忆已经学过的知识，而应该在原来的基础上有所提高。老师在复习中可以向学生提出这样的问题：假如实验中不用红磷，而是利用蜡烛燃烧，可行吗？部分学生一时无法回答这个问题，老师可以鼓励他们采用实验探索答案，学生通过实验发现，利用蜡烛燃烧，集气瓶中吸入的水与红磷相比少了很多，因为蜡烛燃烧产生了CO气体。部分学生做出了“不能”的回答。但是，有几个会钻研的学生思考出了创新的方法：将水换成了Ca（OH）溶液，通过实验发现进入集气瓶里的溶液是五分之一。因为蜡烛燃烧产生的CO能与Ca（OH）反应，从而消除了CO气体的影响。因此，无论是新课，还是复习课都要重视探究性学习的开展，假如忽视课堂的教学作用，课后开展探究性学习，无疑是舍本求末，主次颠倒。
3.课后是探究性学习的天地。传统教学中，老师喜欢布置书面作业，很少布置科学探究方面的习题，其实，在课后进行探究性学习有一个得天独厚的优势，那就是不受时空限制，可以让学生方便地研究耗时比较多的科学探究。例如，铁的生锈，它耗时比较长，不是一节课或者两节课就能完成的，因此，将它放在课后探究比较合适。实施时，学生在家里可以利用各种日常用品做很多科学探究，比如，研究鸡蛋壳的主要成分是什么？蔗糖溶解于水以后，溶液的总体积变化大吗？可乐中的气体与食品包装袋中的气体是一样的吗？这些看似不大的问题，初中生是非常有兴趣研究的。
总之，在教学改革的大形势下，做好探究式教学具有十分重要的意义，每个学生都有禀赋，能否让每个学生得到更好的发展，不取决于教学中讲解内容的多少，而应该重视学生对学习过程的体验，没有真正的学习过程的体验，开展探究性学习无疑是一句空话。
参考文献：
[1]林玲.改进中学化学教学[J].中小学实验与装备，2013.
[2]王杰.初中化学教学的设计.浙江师范大学出版社，2012.
关键词： 化学教学 探究性学习 学习方法
在传统教学中，老师讲解得确实不少，但能转变学生的知识与能力的却并不多，甚至不少学生听得心烦，夸张点讲，因为老师讲解过多，学习者掌握的知识与技能常常与老师的讲解不成比例，因为知识是由学习者自我构建形成的。因此，在新课程教学中，老师不能再对学生进行知识灌输，而应该组织他们采取各种形式的自主学习，尤其要重视探究式学习活动的开展。探究式学习，是以问题为导向，通过科学实验寻找问题的答案，这是学生亲身经历的研究过程，能有效促进他们的思维发展。学生在科学问题的探究中，学会信息的收集与处理，这是自我构建知识的过程，比老师采用灌输式的方式掌握得更加牢靠。那么，在初中化学新课程教学中，如何有效进行探究式教学呢？如何组织学生进行探究式学习活动呢？笔者在此谈谈体会。
一、明确探索教学的意义
培养学生的综合素质作为新课程教学的根本目的，这就需要老师改变以往的教学模式，尤其要转变学生的学习方法，采用符合新课程教学理念的新模式。在以往教学中，由老师向学生灌输知识，学生没有亲身经历科学探究的过程，很难调动学习积极性，不利于他们对科学本质的理解。显然，他们的知识是多了，但能力没有得到提高，学生的发展很不全面。而且，学生在学校里所学习到的知识不能满足他们未来的需要，要想适应未来社会的发展，只有强化自主学习能力，发现问题，探究问题。但学生的自主学习能力需要在平时的学习中锻炼才能培养，靠老师的讲解是很难形成的。一个没有亲身经历科学探究的学生走上社会后，如何有解决问题的能力呢？更不要说独立完成一个探究任务。只有在日常教学中，经常性地对科学问题进行探究，他们走向社会以后才有对未知的思考能力，才会知道怎么收集信息，怎么与他人合作，才能真正具备终身学习的能力。
二、探究性学习的实施
1.重视情境问题的创设。探究性学习侧重于学生对知识的发现与探索，这就需要将学生置身于隐含问题的情境中，而且，只有当学生面对真实的问题情境，才能唤醒对问题的发现兴趣与意识，所以，开展探究式教学，需要重视情境的创设，将需要探索的问题巧妙地隐含在情境里，然后引导学生发现问题，并调动学生探索问题的积极性。化学教学中情境创设的手段是多样的，可以用实验，也可以用多媒体，甚至可以采用讲故事的方式，只要有利于促进教学效率的提高就可以。比如，在进行CO与NaOH反应的教学时，可以做这样的小实验创设情境：向原先充满CO气体的矿泉水瓶里倾倒NaOH溶液，并立即拧紧矿泉水瓶盖，一会儿，学生看到这个矿泉水瓶向内瘪了，而且扭曲得很厉害。不少学生惊讶地发出“哇”的嘘叹声，探究其中奥秘的兴趣油然而生。又如在进行水是宝贵的资源的教学中，老师在进行教学导入时，利用多媒体课件播放当地的被污染的水源，从而促使学生思考减少水污染的措施，这有利于将化学的学习与生活联系起来。
2.探究性学习需要重视课堂。课堂无疑是教学的主战场，培养学生的自主探究能力，无疑需要重视课堂。在实际教学中，部分老师担心教学进度问题，课堂上自己讲解，课后让学生进行科学探究，这是本末倒置的措施。教学的主要场所是课堂，培养学生各种能力的应该是课堂，课堂上不采用探究式教学，学生怎么会科学探究呢？即使要求学生课后探究，他们也没有能力探究，最多是应付而已。因此，为了提高学生的科学探究能力，老师必须树立新的教学理念，不能将重点放在知识的灌输上，应该重视学生对知识的“发现”与“猎取”，侧重学生对知识的“悟”与“探”，这是每节课的重头戏。即使在学习评价的时候，老师也不能将学到的知识多少作为评价学生学习优劣的唯一标准，而应该将学习过程中的表现作为重要指标。比如，在测定空气中含有多少氧气复习教学中，按理老师可以不要组织学生进行探究实验，但复习课的本身不是简单回忆已经学过的知识，而应该在原来的基础上有所提高。老师在复习中可以向学生提出这样的问题：假如实验中不用红磷，而是利用蜡烛燃烧，可行吗？部分学生一时无法回答这个问题，老师可以鼓励他们采用实验探索答案，学生通过实验发现，利用蜡烛燃烧，集气瓶中吸入的水与红磷相比少了很多，因为蜡烛燃烧产生了CO气体。部分学生做出了“不能”的回答。但是，有几个会钻研的学生思考出了创新的方法：将水换成了Ca（OH）溶液，通过实验发现进入集气瓶里的溶液是五分之一。因为蜡烛燃烧产生的CO能与Ca（OH）反应，从而消除了CO气体的影响。因此，无论是新课，还是复习课都要重视探究性学习的开展，假如忽视课堂的教学作用，课后开展探究性学习，无疑是舍本求末，主次颠倒。
3.课后是探究性学习的天地。传统教学中，老师喜欢布置书面作业，很少布置科学探究方面的习题，其实，在课后进行探究性学习有一个得天独厚的优势，那就是不受时空限制，可以让学生方便地研究耗时比较多的科学探究。例如，铁的生锈，它耗时比较长，不是一节课或者两节课就能完成的，因此，将它放在课后探究比较合适。实施时，学生在家里可以利用各种日常用品做很多科学探究，比如，研究鸡蛋壳的主要成分是什么？蔗糖溶解于水以后，溶液的总体积变化大吗？可乐中的气体与食品包装袋中的气体是一样的吗？这些看似不大的问题，初中生是非常有兴趣研究的。
总之，在教学改革的大形势下，做好探究式教学具有十分重要的意义，每个学生都有禀赋，能否让每个学生得到更好的发展，不取决于教学中讲解内容的多少，而应该重视学生对学习过程的体验，没有真正的学习过程的体验，开展探究性学习无疑是一句空话。
参考文献：
[1]林玲.改进中学化学教学[J].中小学实验与装备，2013.
[2]王杰.初中化学教学的设计.浙江师范大学出版社，2012.