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随着经济的飞速发展,素质教育和新课程改革的不断深入,提高学生的科学素养已越显重要,已成为当前教育工作的主要任务。传统的教育教学方法越来越凸显出其狭隘及局限性。为了促进学生素质的全面提高,探究性学习作为一种新的教育理念,已被越来越多的教育工作者重视。
一、关于探究性学习
探究性学习是让学生在主动参与学习,让学生在探究问题的过程中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神。在探究性学习过程中,学生必须发挥个人的主观能动性,积极提出问题,针对问题自己去收集、分析并选择资料,并应用所学知识去解决问题,从而进一步获取新知识。探究性学习作为一种学习方式,其最大的目的是要学生掌握科学研究的方法,让学生体会和理解科学研究的艰辛,是一种能够有效培养学生科学素养的教学方法。
二、探究性学习对课堂教学的影响
传统的课堂教学只重视知识的传递功能,即任课教师带着教科书和本人的知识展示给学生。教师起的是“传递”作用。学生只能被动地接受教师向学生传授具有严格确定性及简约性的知识,学生的认知能力被僵化在课堂里。这与不确定性和复杂性的学生现实世界相去甚远,因而挫伤了学生学习的积极性和主动性。探究性学习是针对传统教学方式的一种彻底改革,学生将从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么这样一个被动的学习者变为主动参与的学习者。教学模式也将发生彻底的改变,生物课堂将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。学习也将由过去从生物的概念、规律开始,变为通过各种发现的事实或认真的探究来总结发现生物的概念和规律。这大大体现了学生的主体作用,更好地促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养并提高学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力等。
三、如何开展生物探究性学习
生物课程是一门实验性科学,具有很强的探究性。故新课标明确倡导探究学习生物课程,并把科学探究列为初中生物新课标的十大主题之一。目的是强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践,促进学生学习方式的改变,主动获取生物知识。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。在生物新课程的学习中就需教师积极组织和引导学生进行探究性学习。
1.认真进行课堂教学设计
生物教学不仅是教师的讲解和演示过程,也是师生交往、共同互动的过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践,要求学生有目的、有步骤地对生物及其相关事物进行观察、描述,提出问题,从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释,并能与他人合作与交流等。因此教师在引导和组织学生进行探究性学习时一定要搞好课堂设计。教师在预设的教案实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验和变化,让课堂活跃起来,使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。使课堂教学充满生命的活力和灵动的思想。为此在教学设计上应注意以下几方面问题。
第一,要为探究性学习创设情境。例如,提供相关的图文资料、数据或呈现生物的标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、历史中提出探究性的问题,或从社会关注的焦点与生物有关的问题切入等,以引起学生的兴趣和关注。
第二,应鼓励学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基础上自己进行探究活动方案的设计和实施,使学生全身心投入。
第三,注意课内外活动相结合。生物教师应打破课堂内外的约束,有计划地安排好需要较长时间才能完成探究的学习活动,包括必要的调查、访问、参观等,充分利用教学资源,保证活动时间的落实。如要求学生测种子的发芽率,就要做好时间的安排。
第四,重视探究性学习报告的撰写和交流。每个探究性学习活动结束后,要求学生完成报告,并进行相互交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告,并组织学生对探究过程和结果进行交流。
在生物教学中要组织好探究活动,主要是重视探究的过程,而不是结论。因为提供给学生的探究性学习题目,其结论是现有的,之所以还要去探究、发现,是让学生去体验和领悟科学的思想观念,科学家研究自然界所用的方法,同时获取知识和体验,让学生在探究中学会交流与合作,在探究中发展和提高。
2.找准教师的角色位置
教师在实践探究性学习中,是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的情感和想法。在探究性学习过程中,教师一定要找准自己的角色,恰当地发挥教师的作用,才能充分调动学生学习的主动性,达到理想的教学效果。
3.让教学接近学生的生活
生物科学是与现实世界有着密切联系的学科,生物学习要密切反映现实生活的内容。在探究性学习中,探究的题材选择要注重向生活的回归,向学生的经验回归,贴近学生生活实际。突破课堂教学就是在教室上课的传统观念,将学生的学习活动空间拓宽到生活和社会的各个领域,延伸到自然界和社会生活中,让学生感受到“生物源于生活,又作用于生活”的现实。
因此,在组织学生进行探究性学习中,其活动形式应是多样的,通过多种具体探究活动,如社会调查、收集和处理信息、资料分析与思考、探究实验、课外实践、模拟试验、观察自然、饲养动物、种植植物、角色表演等来激励学生的兴趣和思考,让这些贴近生活的探究活动能更好地为学生服务,使学生更好地了解和适应多变、复杂的社会环境。
4.恰当地评价学生的探究性学习能力
教师中肯、合理的评价是学生学习的催化剂,有利于提高学生的学习兴趣和主动性。要倡导用“发展性评价观”来评价学生;尊重学生的差异,以学生为本,重视学生的发展。用发展的眼光来看学生,促进学生的发展。其实我们都知道,人与人是不一样的,每个人都有自己的智力特点和智力优势,教育的起点不在于一个学生有多么聪明,而是在于怎样让学生变得更聪明,在哪些方面聪明。“多一把尺子就多一批好学生”这就要求教师从多方面多角度来评价学生,重在对学生学习过程的评价,注重学生智力和非智力的统一,全面综合地考查学生的多方面素质,让评价对学生更富有激励性,让学生在鼓励下滋养自信,让学生看到成功的希望,体验成功的喜悦。
探究性学习作为一种学习方式和活动,在生物教学中正展现着美好的前景。笔者作为一个初探者,在理论学习和教学实践中也刚刚起步,还需要不断地探索和实践。但笔者相信,经过长期的探索,在广大生物教育工作者的共同努力下,一定会取得预期的效果。
(责任编辑 廖银燕)
一、关于探究性学习
探究性学习是让学生在主动参与学习,让学生在探究问题的过程中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神。在探究性学习过程中,学生必须发挥个人的主观能动性,积极提出问题,针对问题自己去收集、分析并选择资料,并应用所学知识去解决问题,从而进一步获取新知识。探究性学习作为一种学习方式,其最大的目的是要学生掌握科学研究的方法,让学生体会和理解科学研究的艰辛,是一种能够有效培养学生科学素养的教学方法。
二、探究性学习对课堂教学的影响
传统的课堂教学只重视知识的传递功能,即任课教师带着教科书和本人的知识展示给学生。教师起的是“传递”作用。学生只能被动地接受教师向学生传授具有严格确定性及简约性的知识,学生的认知能力被僵化在课堂里。这与不确定性和复杂性的学生现实世界相去甚远,因而挫伤了学生学习的积极性和主动性。探究性学习是针对传统教学方式的一种彻底改革,学生将从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么这样一个被动的学习者变为主动参与的学习者。教学模式也将发生彻底的改变,生物课堂将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。学习也将由过去从生物的概念、规律开始,变为通过各种发现的事实或认真的探究来总结发现生物的概念和规律。这大大体现了学生的主体作用,更好地促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养并提高学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力等。
三、如何开展生物探究性学习
生物课程是一门实验性科学,具有很强的探究性。故新课标明确倡导探究学习生物课程,并把科学探究列为初中生物新课标的十大主题之一。目的是强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践,促进学生学习方式的改变,主动获取生物知识。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。在生物新课程的学习中就需教师积极组织和引导学生进行探究性学习。
1.认真进行课堂教学设计
生物教学不仅是教师的讲解和演示过程,也是师生交往、共同互动的过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践,要求学生有目的、有步骤地对生物及其相关事物进行观察、描述,提出问题,从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释,并能与他人合作与交流等。因此教师在引导和组织学生进行探究性学习时一定要搞好课堂设计。教师在预设的教案实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验和变化,让课堂活跃起来,使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。使课堂教学充满生命的活力和灵动的思想。为此在教学设计上应注意以下几方面问题。
第一,要为探究性学习创设情境。例如,提供相关的图文资料、数据或呈现生物的标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、历史中提出探究性的问题,或从社会关注的焦点与生物有关的问题切入等,以引起学生的兴趣和关注。
第二,应鼓励学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基础上自己进行探究活动方案的设计和实施,使学生全身心投入。
第三,注意课内外活动相结合。生物教师应打破课堂内外的约束,有计划地安排好需要较长时间才能完成探究的学习活动,包括必要的调查、访问、参观等,充分利用教学资源,保证活动时间的落实。如要求学生测种子的发芽率,就要做好时间的安排。
第四,重视探究性学习报告的撰写和交流。每个探究性学习活动结束后,要求学生完成报告,并进行相互交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告,并组织学生对探究过程和结果进行交流。
在生物教学中要组织好探究活动,主要是重视探究的过程,而不是结论。因为提供给学生的探究性学习题目,其结论是现有的,之所以还要去探究、发现,是让学生去体验和领悟科学的思想观念,科学家研究自然界所用的方法,同时获取知识和体验,让学生在探究中学会交流与合作,在探究中发展和提高。
2.找准教师的角色位置
教师在实践探究性学习中,是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的情感和想法。在探究性学习过程中,教师一定要找准自己的角色,恰当地发挥教师的作用,才能充分调动学生学习的主动性,达到理想的教学效果。
3.让教学接近学生的生活
生物科学是与现实世界有着密切联系的学科,生物学习要密切反映现实生活的内容。在探究性学习中,探究的题材选择要注重向生活的回归,向学生的经验回归,贴近学生生活实际。突破课堂教学就是在教室上课的传统观念,将学生的学习活动空间拓宽到生活和社会的各个领域,延伸到自然界和社会生活中,让学生感受到“生物源于生活,又作用于生活”的现实。
因此,在组织学生进行探究性学习中,其活动形式应是多样的,通过多种具体探究活动,如社会调查、收集和处理信息、资料分析与思考、探究实验、课外实践、模拟试验、观察自然、饲养动物、种植植物、角色表演等来激励学生的兴趣和思考,让这些贴近生活的探究活动能更好地为学生服务,使学生更好地了解和适应多变、复杂的社会环境。
4.恰当地评价学生的探究性学习能力
教师中肯、合理的评价是学生学习的催化剂,有利于提高学生的学习兴趣和主动性。要倡导用“发展性评价观”来评价学生;尊重学生的差异,以学生为本,重视学生的发展。用发展的眼光来看学生,促进学生的发展。其实我们都知道,人与人是不一样的,每个人都有自己的智力特点和智力优势,教育的起点不在于一个学生有多么聪明,而是在于怎样让学生变得更聪明,在哪些方面聪明。“多一把尺子就多一批好学生”这就要求教师从多方面多角度来评价学生,重在对学生学习过程的评价,注重学生智力和非智力的统一,全面综合地考查学生的多方面素质,让评价对学生更富有激励性,让学生在鼓励下滋养自信,让学生看到成功的希望,体验成功的喜悦。
探究性学习作为一种学习方式和活动,在生物教学中正展现着美好的前景。笔者作为一个初探者,在理论学习和教学实践中也刚刚起步,还需要不断地探索和实践。但笔者相信,经过长期的探索,在广大生物教育工作者的共同努力下,一定会取得预期的效果。
(责任编辑 廖银燕)