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摘要：随着信息化时代的发展和多媒体应用程序的普及，利用手机APP等网络平台进行语言教学与学习已经成为当下一大热潮，这也对语言教学和学习的方式提出了新的要求。另外，随着“一带一路”建设的深入，来华留学生日益增多，尤其是“一带一路”沿线国家的留学生占比增加，对汉语类学习平台的需求也随之增大。基于此背景，本项目对比分析了英汉阅读、口语类教学APP的异同，考察了线上汉语教学平台学前和学后测试的内容，并利用相关的语言教学理论对线上汉语教学平台的三个角度进行研究，以期对线上汉语教学平台的发展提出参考性意见。
关键词：汉语教学;移动平台;语言教学理论;语言测试
一、研究背景
现今市场上的线上汉语教学平台良莠不齐，许多线上平台并不能真正起到帮助汉语学习者学习汉语的效果。本项目对比分析了英汉阅读、口语类教学APP的异同，考察了线上汉语教学平台学前和学后测试的内容，并利用相关的语言教学理论对线上汉语教学平台的三个角度进行研究，以期对线上汉语教学平台的发展提出参考性意见。
二、线上汉语教学平台建设的相关理论研究
随着全球汉语学习者数量的增加及相关技术的发展，汉语线上教学平台也日益增多，其中部分平台内容丰富，提供的学习形式选择也比较灵活，但仍普遍存在教学资源分散、资源利用及共享机制不完善、无法兼顾水平不一的教学对象等问题。由于缺乏汉语教学、线上学习等方面理论的指导，平台设计和教学设计等各方面也存在许多缺陷。在高度信息化的时代，汉语教与学广度、高度、深度的“三维”发展离不开以高新技术手段为依托的汉语线上学习平台的完善与优化。为此，首先要做的就是对相关理论进行研究，为弥补缺陷和平台建设奠定基础。
在对认知理论、双重编码理论、互助学习理论等与教育和教育技术相关理论，以及对外汉语教学理论进行分析后，我们认为汉语教学理论落实到线上平台的教学内容设置和教学方法设计上时，还要考虑到线上教学的特性，包括简易方便、方式多样、进程自定、内容全面丰富、数据实时捕获等。基于此，线上平台可以为学习者提供充分个性化、自主化的学习方式，例如：学生自己选择学习的侧重点并制订计划和目标。同时，线上平台可以永不疲倦地提供练习、测试并及时评测、反馈，再加上多媒体提供的双重编码优势，这就使得需要记忆和巩固复习的基础知识和技能的学习有了有效的保障以及不逊色于实际课堂教学的效果，例如：汉字的书写、拼音的识记和听读、词汇形与义的掌握等。听和说这类与语言交际能力相关的言语技能可以通过互助学习模式或者线上教师辅导的方式，在实践中加以训练，而语音识别技术的发展使得线上教学平台不仅能为学习者提供范读，也能识别学习者的朗读语音并对速度、准确度、停顿、轻重音进行评定与反馈，方便学习者加以改进，有助于口语输出能力的培养。线上平台的汉语教学难点主要在于语法和语用知识，这类较复杂的理解性知识在许多线上平台中的呈现方式与汉字、词汇知识的呈现方式是相同的，与具备教师深入讲解的线下语法及语用教学相比，其教学效果势必有所折扣，因此，许多线上平台会利用视频课或直播课程的方式加以弥补，能够利用线上平台优势的语法和语用教学方法仍在探索之中。
三、英汉移动教学App对比研究
在中国网络及移动设备不断普及且移动设备使用人数仍保持平稳增长的情况下，对外汉语教学APP呈现出数量少，不成熟的特点。现行流行的对外汉语教学APP主要有Chinese Skill， Hello Chinese，MM Chinese Characters，Chinese Daily，HSK Online等。在此类的汉语教学APP中针对初级学生学习汉语拼音以及汉字词汇识记的占多数也有部分针对HSK汉语考试的。由此可见，现行APP在针对听说读写等技能在语篇交际方面的开发还十分不足。
在汉语阅读APP打造的过程中，研发人员应积极关注和借鉴已有英语阅读教学APP的经验，在相比汉语APP较为成熟的英语APP的基础上进行进一步的研究和开发。
就目前状况而言，在内容方面，汉语移动教学APP在选取的题材上可以分为传统名著以及热点话题，满足不同兴趣人群的需要。同时，也要考虑到不同学习目的的人群，就此可以分为旅游、商务、文化等相关领域的版块，提供更加多样化、人性化的选择。在内容难度的分类上也要做好把控，现下汉语移动教学APP如Hello Chinese、Chinese Skills等已经进行了针对不同学习者的难度等级分类，在后续打造阅读APP时可以进行有选择的参照。在讲解内容方面，需要经验丰富的汉语教师进行精心编排授课，可以根据学习者的水平以及教学的内容的难度和涉及领域有选择地邀请以汉语为母语的教师或是本土汉语教师进行授课。
在編排汉语移动教学平台阅读内容的同时，不能忽略课后的练习巩固和学习者之间的交流。在测试方面，可以采取诊断型测试，如：每课一测，一周总结复习加小测，以加强学习者记忆。同时，构建此类汉语移动教学APP需要充分发挥互联网超越时空局限的特点，搭建互动交流的平台，充分发挥“移动学习”“互助学习”的功效。
在汉语口语APP开发上，我们认为可进一步利用对比分析与偏误分析理论、跨文化交际理论等对APP的设计进行优化。如在汉语移动教学APP的设计中，语言种类多数包括中英双语，少数还有日语、韩语、俄语和西班牙语等，建议加强技术支持，针对特定用户增设其他语种;另外，现有的汉语线上学习平台多注重工具性，缺少网络交互性，建议可学习现有电子词典，增设留言和录音等功能，让学习者们在学习中能用真实的交际话语进行有效互动。
四、汉语学习线上平台测试研究
在对汉语语言学习平台测试进行研究后，我们发现在学前测试中，英语学习软件极少关注学习者的学习目的，因此无固定教材或教学顺序，学前测试也无法做到循序渐进，在测试时往往只涉及初级知识点，容易造成高级学习者的重复学习。在线下汉语教学中，现多使用《新实用汉语课本》、《HSK》、《快乐汉语》等教材，以应对不同的汉语学习需求，并且在此类教材中，语法、词汇等知识点逐步加深。因此在编写线上汉语水平学前测试内容时，可以根据学生的学习目的选择不同的教材，依照教材内容编写测试试题。其次，英语线上平台的学前测试只能测试出学生已有的知识，而不能了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质，因此测试时可以加入学能测试的试题。同时，学前测试也可以加入对学习者学习风格、认知风格的测试，如场依存型或场独立型，冲动型或沉思型，辐合型或发散型等，从而加入如图片描述、连线、是非判断等适合不同类型学习者的测试题。
在学后测试中，目前市场上有许多汉语学习APP，含有学后测试板块的汉语学习APP数量较少，也有许多APP根本没有涉及到学后测试的内容。
五、总结
本项目对比分析了英汉阅读、口语类教学APP的异同，考察了线上汉语教学平台学前和学后测试的内容，从多个角度对汉语线上教学平台进行分析，对汉语线上教学平台的发展具有一定的参考意义。
本研究为南京工业大学大学生创新创业与实践开放基金项目成果（项目编号：2019DC0928）。
关键词：汉语教学;移动平台;语言教学理论;语言测试
一、研究背景
现今市场上的线上汉语教学平台良莠不齐，许多线上平台并不能真正起到帮助汉语学习者学习汉语的效果。本项目对比分析了英汉阅读、口语类教学APP的异同，考察了线上汉语教学平台学前和学后测试的内容，并利用相关的语言教学理论对线上汉语教学平台的三个角度进行研究，以期对线上汉语教学平台的发展提出参考性意见。
二、线上汉语教学平台建设的相关理论研究
随着全球汉语学习者数量的增加及相关技术的发展，汉语线上教学平台也日益增多，其中部分平台内容丰富，提供的学习形式选择也比较灵活，但仍普遍存在教学资源分散、资源利用及共享机制不完善、无法兼顾水平不一的教学对象等问题。由于缺乏汉语教学、线上学习等方面理论的指导，平台设计和教学设计等各方面也存在许多缺陷。在高度信息化的时代，汉语教与学广度、高度、深度的“三维”发展离不开以高新技术手段为依托的汉语线上学习平台的完善与优化。为此，首先要做的就是对相关理论进行研究，为弥补缺陷和平台建设奠定基础。
在对认知理论、双重编码理论、互助学习理论等与教育和教育技术相关理论，以及对外汉语教学理论进行分析后，我们认为汉语教学理论落实到线上平台的教学内容设置和教学方法设计上时，还要考虑到线上教学的特性，包括简易方便、方式多样、进程自定、内容全面丰富、数据实时捕获等。基于此，线上平台可以为学习者提供充分个性化、自主化的学习方式，例如：学生自己选择学习的侧重点并制订计划和目标。同时，线上平台可以永不疲倦地提供练习、测试并及时评测、反馈，再加上多媒体提供的双重编码优势，这就使得需要记忆和巩固复习的基础知识和技能的学习有了有效的保障以及不逊色于实际课堂教学的效果，例如：汉字的书写、拼音的识记和听读、词汇形与义的掌握等。听和说这类与语言交际能力相关的言语技能可以通过互助学习模式或者线上教师辅导的方式，在实践中加以训练，而语音识别技术的发展使得线上教学平台不仅能为学习者提供范读，也能识别学习者的朗读语音并对速度、准确度、停顿、轻重音进行评定与反馈，方便学习者加以改进，有助于口语输出能力的培养。线上平台的汉语教学难点主要在于语法和语用知识，这类较复杂的理解性知识在许多线上平台中的呈现方式与汉字、词汇知识的呈现方式是相同的，与具备教师深入讲解的线下语法及语用教学相比，其教学效果势必有所折扣，因此，许多线上平台会利用视频课或直播课程的方式加以弥补，能够利用线上平台优势的语法和语用教学方法仍在探索之中。
三、英汉移动教学App对比研究
在中国网络及移动设备不断普及且移动设备使用人数仍保持平稳增长的情况下，对外汉语教学APP呈现出数量少，不成熟的特点。现行流行的对外汉语教学APP主要有Chinese Skill， Hello Chinese，MM Chinese Characters，Chinese Daily，HSK Online等。在此类的汉语教学APP中针对初级学生学习汉语拼音以及汉字词汇识记的占多数也有部分针对HSK汉语考试的。由此可见，现行APP在针对听说读写等技能在语篇交际方面的开发还十分不足。
在汉语阅读APP打造的过程中，研发人员应积极关注和借鉴已有英语阅读教学APP的经验，在相比汉语APP较为成熟的英语APP的基础上进行进一步的研究和开发。
就目前状况而言，在内容方面，汉语移动教学APP在选取的题材上可以分为传统名著以及热点话题，满足不同兴趣人群的需要。同时，也要考虑到不同学习目的的人群，就此可以分为旅游、商务、文化等相关领域的版块，提供更加多样化、人性化的选择。在内容难度的分类上也要做好把控，现下汉语移动教学APP如Hello Chinese、Chinese Skills等已经进行了针对不同学习者的难度等级分类，在后续打造阅读APP时可以进行有选择的参照。在讲解内容方面，需要经验丰富的汉语教师进行精心编排授课，可以根据学习者的水平以及教学的内容的难度和涉及领域有选择地邀请以汉语为母语的教师或是本土汉语教师进行授课。
在編排汉语移动教学平台阅读内容的同时，不能忽略课后的练习巩固和学习者之间的交流。在测试方面，可以采取诊断型测试，如：每课一测，一周总结复习加小测，以加强学习者记忆。同时，构建此类汉语移动教学APP需要充分发挥互联网超越时空局限的特点，搭建互动交流的平台，充分发挥“移动学习”“互助学习”的功效。
在汉语口语APP开发上，我们认为可进一步利用对比分析与偏误分析理论、跨文化交际理论等对APP的设计进行优化。如在汉语移动教学APP的设计中，语言种类多数包括中英双语，少数还有日语、韩语、俄语和西班牙语等，建议加强技术支持，针对特定用户增设其他语种;另外，现有的汉语线上学习平台多注重工具性，缺少网络交互性，建议可学习现有电子词典，增设留言和录音等功能，让学习者们在学习中能用真实的交际话语进行有效互动。
四、汉语学习线上平台测试研究
在对汉语语言学习平台测试进行研究后，我们发现在学前测试中，英语学习软件极少关注学习者的学习目的，因此无固定教材或教学顺序，学前测试也无法做到循序渐进，在测试时往往只涉及初级知识点，容易造成高级学习者的重复学习。在线下汉语教学中，现多使用《新实用汉语课本》、《HSK》、《快乐汉语》等教材，以应对不同的汉语学习需求，并且在此类教材中，语法、词汇等知识点逐步加深。因此在编写线上汉语水平学前测试内容时，可以根据学生的学习目的选择不同的教材，依照教材内容编写测试试题。其次，英语线上平台的学前测试只能测试出学生已有的知识，而不能了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质，因此测试时可以加入学能测试的试题。同时，学前测试也可以加入对学习者学习风格、认知风格的测试，如场依存型或场独立型，冲动型或沉思型，辐合型或发散型等，从而加入如图片描述、连线、是非判断等适合不同类型学习者的测试题。
在学后测试中，目前市场上有许多汉语学习APP，含有学后测试板块的汉语学习APP数量较少，也有许多APP根本没有涉及到学后测试的内容。
五、总结
本项目对比分析了英汉阅读、口语类教学APP的异同，考察了线上汉语教学平台学前和学后测试的内容，从多个角度对汉语线上教学平台进行分析，对汉语线上教学平台的发展具有一定的参考意义。
本研究为南京工业大学大学生创新创业与实践开放基金项目成果（项目编号：2019DC0928）。