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摘要：南通市崇川区校际间“一体化”教研，是对全区的教研力量实现多维度的整合，在全区范围内，形成多个层面的，各有侧重的教研共同体，尝试着在不同的范围，不同的学科发挥其引领与提升作用。统筹设计，个性扬长，是“一体化”教研的目标期待；课题牵头，课堂探究，是“一体化”教研的基本途径；素养打底，学科监控，是“一体化”教研的策略保障；片区协作，校际联盟，是“一体化”教研的自觉动作；金花引领，名师组团，是“一体化”教研的营养补充。
关键词：“一体化”教研；质性分析；策略解读
中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0054-04
近几年来，随着“增量式改革、战略性重组、扩张式搬迁”等系列举措的有序施行，南通市崇川区校际间硬件配置的均衡程度迅速提升。但是学校内涵发展的速度，尤其是其核心要素——教研水平的提升速度相对滞后。正是基于这样的认识，近年来，区教研室着力推行“一体化”教研，尝试着为区域教育的内涵整体提升寻找一条有效的途径。
所谓“一体化”教研，指的是对全区的教研力量实现多维度的整合，在全区范围内，形成多个层面的，各有侧重的教研共同体，尝试着在不同的范围，不同的学科发挥其引领与提升作用。
崇川区从五个维度建构了“一体化”教研的格局。首先是区域维度的一体化规划。以区教研室为龙头，牵头对区内的校本教研进行规划与设计，着力进行校本教研的实效、常效以及特色性提升。其次是部门维度的一体化整合。教研部门与科研部门实现了职能与资源的协同共享，将教学研究课题化，将课堂教学作为课题研究的核心，形成了以课题促进课堂改良，以课堂提升科研实效的良性互动。第三是学科维度的评价一体化。用符合该学科特质的评价方式来促进学科学业质量的稳步提升。第四是片区维度行动一体化。通过片区协作体的教研，来进一步丰富区域内的教研内容。这些协作体有民间自发的，有教研部门牵头组织的，还有一些是行政推动下组建的。第五是名师团队协作体维度的目标一体化。片区协作体与名师团队协作体的自觉教研，弥补了区域层面的规划与设计可能存在的疏忽与遗漏，成为培养学校与教师教研自觉性的良好推手。
一、统筹设计，个性扬长，是“一体化”教研的目标期待
校本教研能力的提升是学校教研水平的核心指标。就一个区域而言，每所学校的师资结构不同，行政力度不同，教研氛围不同——诸多的因素导致了校本教研机制与效度也不尽相同。“一体化”教研的出发点，就是要对区域内的校本教研进行统筹设计，促使其走出自然生长的状态，实现有规划的成长。区教研室在对每所学校的校本教研现状进行调研分析之后，帮助学校切合实际地制定校本教研的发展规划，指导学校形成办学特色，帮助其提升校本教研的有效性与长效性。
（一）普及品牌与培植亮点并驾齐驱
从区域层面对教研进行整体的规划，重点突出两条基本思路。一是普及品牌。通过行政推动，促成品牌教研在区内的辐射、普及，以放大优质教研品牌的影响力与示范作用。“情境教育”发源于崇川区，因而，崇川区着力以李吉林情境教育思想的学习、推广为抓手，系统、有序地进行了三个层面的推进，即：理论推进——编制《情境教育普及读本》，组建情境教育推广专家组，定期组织情境教育培训活动；实践推进——增设情境教育实验基地与实验学校，举办情境教育新生代教师教学展示活动；课题推进——开展情境教育思想滋养下和而不同的教学风格的系列研究等等。品牌教研的推广与普及成为崇川教育内涵提升的支撑性举措。
二是培植亮点。用规划引导全区教研的走向，将教研“一校一特色”、“一科一亮点”作为校本教研目标加以倡导。区教研室帮助各个学校培植校本教研的特色与学科亮点，使其切合学校实际，形成实效。例如，南通师范第三附属小学的QQ教研，借助于QQ群，将平时点滴的思考及时交流与分享。平时用来聊天的工具，变成了及时互动、高效讨论、资源共享、管理便捷的教研平台。再如，南通市城南小学自创的“我的三堂课”教研模式：一篇教材，教师上三次。独自备课后，在班级里上第一次，听取青蓝师徒的建议。反思修改后在年级组内上第二次，听取同年级教师的建议。再次修改后在全校上第三次，听取教师代表的点评。这样扎实、细腻的磨课过程能够让老师感受到扎扎实实的进步。区教研室每学年开展一次优秀备课组的评选，网站教研板块增设“教研风采”专栏，帮助学校进行“亮点学科”与“风采学科组”的建设。教研室的导向性规划设计意在通过鼓励学科建设上的一枝独秀，进而影响校本教研，实现由点及面的逐步提升。
（二）普惠指导与倾斜服务同步施行
教研水平的提升直接影响到教育教学质量的提升。我们一方面要看到，光有区教研室单方面努力是不可能提升全区的教育教学水平的，只有真正调动了所有学校的教研力量，才有可能实现教研水平的整体提升。另一方面，我们也要看到，区教研室的指导与帮扶起着鼓励与引领的重要作用。因此，崇川区教研室采用了两条腿走路的办法。一是在区域层面，本着“普惠服务”与“重点扶持”双线并进的指导原则，一学年进行一轮覆盖全区35所学校的“送研到校”活动，在广泛了解课堂教学的现状的同时，重点了解校本教研制度的实效性与长效性机制的建立问题。同时，又积极地通过调研指导、驻点帮扶、要素嫁接和结队学校资源共享等多种形式，对新建学校、迁建学校和分校以及教研薄弱的学校进行倾斜性的重点帮扶，以期能够迅速建立起符合自身实际的校本教研机制。二是就学校层面，采用导师进校的形式。在区名师导师团的带动下，各所学校均不同程度地聘请学科专家进校进行定期的教学指导。通过教师与专家的师徒结对、青蓝工程等形式，丰富校本教研的内容，达到营造氛围与提升实效的目的。
二、课题牵头，课堂探究，是“一体化”教研的基本途径
崇川区的教研与科研部门相互融合，相互补充，合力办公已经有了十多年的历史。这种部门合作是教研与科研的真正一体化。 （一）课题牵头带动课堂的探究
崇川区是城市主城区，名校多，名师也多，从特级教师到学科带头人，人人均在主持课题研究。在省内外初步形成影响的就有“和润课堂”、“语文审美入境教学”以及“情理语文”等近十项具有个人教学风格的课题研究。这些课题的研究已经进入了系统的理论建构与深入的课堂探索阶段。以“十二五”期间课题研究为例，全区省级课题22项，市级课题83项，其中半数以上与学科课堂教学有着直接的关系。以课题牵头带动课堂的探究，让学校教研找到真实有力的抓手，专家理论与教师实践得以有益融合，促进了教师对课堂教学的实践进行经验总结，同时也能提升教师的教学观察能力与自主反思的积极性，这无疑对课堂教学的探索是十分有益的。
（二）课堂展示展现科研成果
课题研究给课堂带来的质量提升需要得到展示与认同。崇川区借助连续开办了26年的大型教科研讨会——“紫琅之春”与“濠滨之秋”，通过课堂教学展示来展现课题研究的成果。这样的教科研活动融课堂展示、专家点评与论坛沙龙于一体。区教研室与教科室协同开展工作，不仅有教研专项指导，还有科研专项指导，在指导课堂教学时融入科研的理论思考，在进行课题分析时用贴近课堂教学的策略去点拨。南通市城中小学以省级课题“全阅读”课程为开发主线，将科研渗透到了学校管理的各个层面，形成了全新的阅读课型，成为支撑其全阅读活动的重要模式，从根本上改革了学校的办学格局。崇川教研与科研的联合，走的正是这样一条“课题牵头，课堂探路”的“一体化”研究模式。事实证明，教研与科研的融合，有利于教研出思想，科研出成果，带动了教师用研究的眼光去工作，进而培育出教师良好思维品质、教育理想与价值观。[1]
三、素养打底，学科监控，是“一体化”教研的策略保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，未来十年，中国将把提高质量作为教育改革发展的核心任务。如何对质量进行科学的定义，质量实施的抓手又是什么？崇川教研从课程入手，就“素养打底，学科监控”两个角度进行了有益的探索。
（一）素养目标润染底色
全区推行了以“写好字”与“211”为主题的素养目标打底工程。所谓“写好字”，就是将写字教学作为语文学科质量的一项指标加以评估，鼓励学生小学毕业前达到书写正确、端正、美观的基本要求，至少能够达到硬笔五级的水平。区教研室编写了《写字素养目标》作为参照，分学期、年段进行达标考核。
所谓“211”，指的是在中小学教育阶段，通过课程开设、大课间组织和多种社团、综合实践活动，实现全区每一位学生能掌握两项体育运动技能、一项艺术特长和一项科技实践技能的基本目标。同样，全区统一编制了学生素养目标实施手册，分音乐、体育、美术、科学与信息技术五个学科，以学期为单位，拟定详细的素养达标要求。以一年组音乐学科为例：分四个板块制定了学期目标：一是熟练背唱校歌、国歌、队歌。这一要求贯穿于整个小学阶段，是学校的传统要求。二是按教材要求视唱、背唱歌曲。三是能够掌握教材中要求的乐理知识，如能够感受声音的强弱，认识音乐中的力度记号，并能够在歌唱中表现出来。四是能够使用沙锤给歌曲《小雨沙沙沙》伴奏。这些要求，使得音乐课不再是可多可少，可有可无的装饰，而成为学生积累音乐素养的主阵地。学生素养目标的推出，看似平淡无奇，其实是在夯“实”基础，确保底线。只有保住了底线，才能谋求目标的进一步提升。
（二）社团活动鼓励选择
我们认为，人的发展与社会的发展是多元的，学校能做的，是为学生提供尽可能多的学习平台。因此，崇川区要求所有学校创造条件为学生开办兴趣社团，鼓励学生自主选择社团内容，聘请学有专长的教师或是社会专业人员，与学生走到一起来开展各类提升素养、培养志趣的活动。在丰富多彩的兴趣活动中，区教研室主要以科技创新“百千万工程”为抓手，努力引领全区三万多名小学生，通过小学阶段6年的努力，争取申报百项发明专利，提出千条创意金点子，并组织万名学生参与青少年科技竞赛。
（三）学科监控提升学业
学生学业水平是学科教学的一张晴雨表。为此，教研室组织全区学校对学生的语文、数学与外语三门学科的学业成绩进行了两个层面的全程监控。首先是学校建立班级学业档案。将学校每个班，每学期，每门学科的学业测试成绩进行记录，用专业的测量数据——“均分系数”来表现每一门学科在不同学期的发展情况，进而影响到教师对课堂教学、备课准备、作业指导以及个别辅导工作上的思考与调整，帮助教师及时修正教学策略，促进学生学业成绩的有效提升。其次，区教研室还在学校调研过程中选择听课班级随堂测试、当场批评、当场评讲，帮助学校发现教学中可能存在的疏忽或缺失。
四、片区协作，校际联盟，是“一体化”教研的自觉动作
“一体化”教研除了区教研室层面的规划与指导以外，还有诸多的自觉动作。辅导片内学校之间的协作与联合办学学校之间的“民间”活动，丰富了“一体化”教研模式的内涵，同时也使教研活动更具有针对性与实效性。
（一）片区协作实现优势互补
崇川区有数个教育辅导片，“校本 辅导片”的教研共同体，实现了校际联动，典型带动。校际教研的深度联合，往往更加具有活力和针对性。以崇川区城西辅导片为例，结成的教研共同体不光停留在听课层面，而是拓展到了青年教师基本功培养，学业质量监测，甚至实现了课题研究的跨校协作。[2]针对教研中发现的问题，还不定期开展相对薄弱项目的专项研讨。这种辅导片内的教研共同体活动，并非是中心学校向一般学校的单向帮扶，而是双方学校教学资源的优势互补与良性叠加。
（二）自主联合化解个体困境
崇川区在五年前就通过“名校联合普通学校、名校联合农村学校、名校联合新建学校、名校整合地区资源以及市直联合区属学校”等六种模式建成了联合办学体。首先，联合办学体上线与下线学校之间形成了教研共同体，实现了“六统一”，即统一行政管理，统一教师管理，统一后勤管理，统一课程设置，统一教学活动，统一质量标准。这种联合办学体之间的教研合作是十分紧密的，同时又是各具个性的。[3]下线学校在接受上线学校指导辐射的同时，也特别注重自身条件的发挥，形成切合学校特色，具有实效的教研机制。其次，联合办学体下线学校之间又自主联合，结合成了下线学校联盟。崇川区内的5所下线学校还联合了其它2所单轨制学校形成了7校联盟体，开展了指向教师成长与学生素养提升的系列活动。下线学校的联合，还帮助解决了学校小、教师少而缺少互助的研究困境。
关键词：“一体化”教研；质性分析；策略解读
中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0054-04
近几年来，随着“增量式改革、战略性重组、扩张式搬迁”等系列举措的有序施行，南通市崇川区校际间硬件配置的均衡程度迅速提升。但是学校内涵发展的速度，尤其是其核心要素——教研水平的提升速度相对滞后。正是基于这样的认识，近年来，区教研室着力推行“一体化”教研，尝试着为区域教育的内涵整体提升寻找一条有效的途径。
所谓“一体化”教研，指的是对全区的教研力量实现多维度的整合，在全区范围内，形成多个层面的，各有侧重的教研共同体，尝试着在不同的范围，不同的学科发挥其引领与提升作用。
崇川区从五个维度建构了“一体化”教研的格局。首先是区域维度的一体化规划。以区教研室为龙头，牵头对区内的校本教研进行规划与设计，着力进行校本教研的实效、常效以及特色性提升。其次是部门维度的一体化整合。教研部门与科研部门实现了职能与资源的协同共享，将教学研究课题化，将课堂教学作为课题研究的核心，形成了以课题促进课堂改良，以课堂提升科研实效的良性互动。第三是学科维度的评价一体化。用符合该学科特质的评价方式来促进学科学业质量的稳步提升。第四是片区维度行动一体化。通过片区协作体的教研，来进一步丰富区域内的教研内容。这些协作体有民间自发的，有教研部门牵头组织的，还有一些是行政推动下组建的。第五是名师团队协作体维度的目标一体化。片区协作体与名师团队协作体的自觉教研，弥补了区域层面的规划与设计可能存在的疏忽与遗漏，成为培养学校与教师教研自觉性的良好推手。
一、统筹设计，个性扬长，是“一体化”教研的目标期待
校本教研能力的提升是学校教研水平的核心指标。就一个区域而言，每所学校的师资结构不同，行政力度不同，教研氛围不同——诸多的因素导致了校本教研机制与效度也不尽相同。“一体化”教研的出发点，就是要对区域内的校本教研进行统筹设计，促使其走出自然生长的状态，实现有规划的成长。区教研室在对每所学校的校本教研现状进行调研分析之后，帮助学校切合实际地制定校本教研的发展规划，指导学校形成办学特色，帮助其提升校本教研的有效性与长效性。
（一）普及品牌与培植亮点并驾齐驱
从区域层面对教研进行整体的规划，重点突出两条基本思路。一是普及品牌。通过行政推动，促成品牌教研在区内的辐射、普及，以放大优质教研品牌的影响力与示范作用。“情境教育”发源于崇川区，因而，崇川区着力以李吉林情境教育思想的学习、推广为抓手，系统、有序地进行了三个层面的推进，即：理论推进——编制《情境教育普及读本》，组建情境教育推广专家组，定期组织情境教育培训活动；实践推进——增设情境教育实验基地与实验学校，举办情境教育新生代教师教学展示活动；课题推进——开展情境教育思想滋养下和而不同的教学风格的系列研究等等。品牌教研的推广与普及成为崇川教育内涵提升的支撑性举措。
二是培植亮点。用规划引导全区教研的走向，将教研“一校一特色”、“一科一亮点”作为校本教研目标加以倡导。区教研室帮助各个学校培植校本教研的特色与学科亮点，使其切合学校实际，形成实效。例如，南通师范第三附属小学的QQ教研，借助于QQ群，将平时点滴的思考及时交流与分享。平时用来聊天的工具，变成了及时互动、高效讨论、资源共享、管理便捷的教研平台。再如，南通市城南小学自创的“我的三堂课”教研模式：一篇教材，教师上三次。独自备课后，在班级里上第一次，听取青蓝师徒的建议。反思修改后在年级组内上第二次，听取同年级教师的建议。再次修改后在全校上第三次，听取教师代表的点评。这样扎实、细腻的磨课过程能够让老师感受到扎扎实实的进步。区教研室每学年开展一次优秀备课组的评选，网站教研板块增设“教研风采”专栏，帮助学校进行“亮点学科”与“风采学科组”的建设。教研室的导向性规划设计意在通过鼓励学科建设上的一枝独秀，进而影响校本教研，实现由点及面的逐步提升。
（二）普惠指导与倾斜服务同步施行
教研水平的提升直接影响到教育教学质量的提升。我们一方面要看到，光有区教研室单方面努力是不可能提升全区的教育教学水平的，只有真正调动了所有学校的教研力量，才有可能实现教研水平的整体提升。另一方面，我们也要看到，区教研室的指导与帮扶起着鼓励与引领的重要作用。因此，崇川区教研室采用了两条腿走路的办法。一是在区域层面，本着“普惠服务”与“重点扶持”双线并进的指导原则，一学年进行一轮覆盖全区35所学校的“送研到校”活动，在广泛了解课堂教学的现状的同时，重点了解校本教研制度的实效性与长效性机制的建立问题。同时，又积极地通过调研指导、驻点帮扶、要素嫁接和结队学校资源共享等多种形式，对新建学校、迁建学校和分校以及教研薄弱的学校进行倾斜性的重点帮扶，以期能够迅速建立起符合自身实际的校本教研机制。二是就学校层面，采用导师进校的形式。在区名师导师团的带动下，各所学校均不同程度地聘请学科专家进校进行定期的教学指导。通过教师与专家的师徒结对、青蓝工程等形式，丰富校本教研的内容，达到营造氛围与提升实效的目的。
二、课题牵头，课堂探究，是“一体化”教研的基本途径
崇川区的教研与科研部门相互融合，相互补充，合力办公已经有了十多年的历史。这种部门合作是教研与科研的真正一体化。 （一）课题牵头带动课堂的探究
崇川区是城市主城区，名校多，名师也多，从特级教师到学科带头人，人人均在主持课题研究。在省内外初步形成影响的就有“和润课堂”、“语文审美入境教学”以及“情理语文”等近十项具有个人教学风格的课题研究。这些课题的研究已经进入了系统的理论建构与深入的课堂探索阶段。以“十二五”期间课题研究为例，全区省级课题22项，市级课题83项，其中半数以上与学科课堂教学有着直接的关系。以课题牵头带动课堂的探究，让学校教研找到真实有力的抓手，专家理论与教师实践得以有益融合，促进了教师对课堂教学的实践进行经验总结，同时也能提升教师的教学观察能力与自主反思的积极性，这无疑对课堂教学的探索是十分有益的。
（二）课堂展示展现科研成果
课题研究给课堂带来的质量提升需要得到展示与认同。崇川区借助连续开办了26年的大型教科研讨会——“紫琅之春”与“濠滨之秋”，通过课堂教学展示来展现课题研究的成果。这样的教科研活动融课堂展示、专家点评与论坛沙龙于一体。区教研室与教科室协同开展工作，不仅有教研专项指导，还有科研专项指导，在指导课堂教学时融入科研的理论思考，在进行课题分析时用贴近课堂教学的策略去点拨。南通市城中小学以省级课题“全阅读”课程为开发主线，将科研渗透到了学校管理的各个层面，形成了全新的阅读课型，成为支撑其全阅读活动的重要模式，从根本上改革了学校的办学格局。崇川教研与科研的联合，走的正是这样一条“课题牵头，课堂探路”的“一体化”研究模式。事实证明，教研与科研的融合，有利于教研出思想，科研出成果，带动了教师用研究的眼光去工作，进而培育出教师良好思维品质、教育理想与价值观。[1]
三、素养打底，学科监控，是“一体化”教研的策略保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，未来十年，中国将把提高质量作为教育改革发展的核心任务。如何对质量进行科学的定义，质量实施的抓手又是什么？崇川教研从课程入手，就“素养打底，学科监控”两个角度进行了有益的探索。
（一）素养目标润染底色
全区推行了以“写好字”与“211”为主题的素养目标打底工程。所谓“写好字”，就是将写字教学作为语文学科质量的一项指标加以评估，鼓励学生小学毕业前达到书写正确、端正、美观的基本要求，至少能够达到硬笔五级的水平。区教研室编写了《写字素养目标》作为参照，分学期、年段进行达标考核。
所谓“211”，指的是在中小学教育阶段，通过课程开设、大课间组织和多种社团、综合实践活动，实现全区每一位学生能掌握两项体育运动技能、一项艺术特长和一项科技实践技能的基本目标。同样，全区统一编制了学生素养目标实施手册，分音乐、体育、美术、科学与信息技术五个学科，以学期为单位，拟定详细的素养达标要求。以一年组音乐学科为例：分四个板块制定了学期目标：一是熟练背唱校歌、国歌、队歌。这一要求贯穿于整个小学阶段，是学校的传统要求。二是按教材要求视唱、背唱歌曲。三是能够掌握教材中要求的乐理知识，如能够感受声音的强弱，认识音乐中的力度记号，并能够在歌唱中表现出来。四是能够使用沙锤给歌曲《小雨沙沙沙》伴奏。这些要求，使得音乐课不再是可多可少，可有可无的装饰，而成为学生积累音乐素养的主阵地。学生素养目标的推出，看似平淡无奇，其实是在夯“实”基础，确保底线。只有保住了底线，才能谋求目标的进一步提升。
（二）社团活动鼓励选择
我们认为，人的发展与社会的发展是多元的，学校能做的，是为学生提供尽可能多的学习平台。因此，崇川区要求所有学校创造条件为学生开办兴趣社团，鼓励学生自主选择社团内容，聘请学有专长的教师或是社会专业人员，与学生走到一起来开展各类提升素养、培养志趣的活动。在丰富多彩的兴趣活动中，区教研室主要以科技创新“百千万工程”为抓手，努力引领全区三万多名小学生，通过小学阶段6年的努力，争取申报百项发明专利，提出千条创意金点子，并组织万名学生参与青少年科技竞赛。
（三）学科监控提升学业
学生学业水平是学科教学的一张晴雨表。为此，教研室组织全区学校对学生的语文、数学与外语三门学科的学业成绩进行了两个层面的全程监控。首先是学校建立班级学业档案。将学校每个班，每学期，每门学科的学业测试成绩进行记录，用专业的测量数据——“均分系数”来表现每一门学科在不同学期的发展情况，进而影响到教师对课堂教学、备课准备、作业指导以及个别辅导工作上的思考与调整，帮助教师及时修正教学策略，促进学生学业成绩的有效提升。其次，区教研室还在学校调研过程中选择听课班级随堂测试、当场批评、当场评讲，帮助学校发现教学中可能存在的疏忽或缺失。
四、片区协作，校际联盟，是“一体化”教研的自觉动作
“一体化”教研除了区教研室层面的规划与指导以外，还有诸多的自觉动作。辅导片内学校之间的协作与联合办学学校之间的“民间”活动，丰富了“一体化”教研模式的内涵，同时也使教研活动更具有针对性与实效性。
（一）片区协作实现优势互补
崇川区有数个教育辅导片，“校本 辅导片”的教研共同体，实现了校际联动，典型带动。校际教研的深度联合，往往更加具有活力和针对性。以崇川区城西辅导片为例，结成的教研共同体不光停留在听课层面，而是拓展到了青年教师基本功培养，学业质量监测，甚至实现了课题研究的跨校协作。[2]针对教研中发现的问题，还不定期开展相对薄弱项目的专项研讨。这种辅导片内的教研共同体活动，并非是中心学校向一般学校的单向帮扶，而是双方学校教学资源的优势互补与良性叠加。
（二）自主联合化解个体困境
崇川区在五年前就通过“名校联合普通学校、名校联合农村学校、名校联合新建学校、名校整合地区资源以及市直联合区属学校”等六种模式建成了联合办学体。首先，联合办学体上线与下线学校之间形成了教研共同体，实现了“六统一”，即统一行政管理，统一教师管理，统一后勤管理，统一课程设置，统一教学活动，统一质量标准。这种联合办学体之间的教研合作是十分紧密的，同时又是各具个性的。[3]下线学校在接受上线学校指导辐射的同时，也特别注重自身条件的发挥，形成切合学校特色，具有实效的教研机制。其次，联合办学体下线学校之间又自主联合，结合成了下线学校联盟。崇川区内的5所下线学校还联合了其它2所单轨制学校形成了7校联盟体，开展了指向教师成长与学生素养提升的系列活动。下线学校的联合，还帮助解决了学校小、教师少而缺少互助的研究困境。