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摘要：讲评课是指对试卷、练习题进行分析、讲解和点评的一种课型。当前，试卷讲评课存在很多误区，变成了对试卷进行单纯的分析，学生仅仅是会做这一道题而不会触类旁通、举一反三，导致试卷讲评课效率低下。试卷讲评课最重要的目的不是告诉学生题目的正确答案，而是交给学生解题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，能够举一反三，触类旁通，只有这样才能改变效率低下的课堂，做到高效讲评，有效复习。
关键词：讲评课；高效
【中图分类号】G633.41
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的在于纠正错误、分析得失，巩固、运用和拓展学生的所学知识。而以往的英语讲评课，大部分英语教师都普遍地进行机械式的逐题对答案、改正错误、就题论题、一讲到底，题题不放过，力争面面俱到。这样的课对于少数学习态度十分认真的学生来说的确有一定效果，但对大部分学生来说，过于枯燥乏味，他们的积极性难以得到调动，他们的探索与创新能力更是难以激发。开放式讲评课则是把主动权交给学生，让学生通过思考、合作自己去挖掘讲评练习里的知识和技巧，这种开放式的课堂必定是更有效的，更受学生欢迎的。这种开放式的讲评课即能增强新授课对学生的吸引力，又能有效巩固复习课。
一、英语试卷评讲课存在的主要问题
1.逐题核对答案不讲评
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使很多学生只知道是这个答案，却不知道为什么是这个答案，知其然不知其所以然。下次遇到这样类似的题目还是不会，怎能谈得上举一反三、触类旁通呢？这样的试卷讲评课白白浪费了老师和学生的时间和精力，却没有任何效果，得不偿失！
2.逐题评讲
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样不分重点、没有主次的试卷讲评，容易使学生产生厌烦心理，收益甚微！
3.讲评形式单一
即教师讲、学生听的单一形式。这种灌输—接受式的讲评形式不能很好地体现学生的主体性和能动性以及教师的主导作用；束缚了学生的思维，不利于学生养成积极主动思考的习惯。
4.就题论题
学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，下次遇到类似的题目还是不会。那么，怎样才能上出高效的试卷讲评课呢？
二、讲评课方法探微
1.课前认真准备
按照一张试卷的题型分析试卷的考查点，分清重点和难点，考查能力的角度；分析学生的正答率和错答率情况；思考讲评的方法，这一任务量是很大的。作文部分最好找出学生写的好句子进行点评，典型的错句也要进行剖析。考虑哪些题学生能自己根据答案理解，哪些题学生需要老师的讲解和分析，哪些题需要进行思维的引导和拓展以及方法规律的总结。考虑需讲解题目的具体操作方法及思维方式。
（1）首先上课教师必须对讲评内容有充分的了解，对学生的本次练习情况以及整体学情也必须知根知底。以试卷讲评为例，第一，教师必须及时阅卷。俗话说“打铁趁热”，学生练过的试卷如果隔了太长时间再阅再讲，就失去了操练的意义，教师难以获得第一手反馈信息，学生的思维兴奋期也过了，不利于答案的纠正和知识的弥补。第二，教师需要认真对已阅的试卷进行深入浅出的分析。
（2）教师要根据学生的学情和讲评内容的卷情设计教学活动。了解了讲评的内容和学生的解题的得与失，只是上好讲评课的一个前提条件。如果教师只凭此来讲解试卷、练习，虽然能做到有所侧重，能解决卷面上的问题，但往往仍难以取得最佳的效果，因为这样难以暴露学生新的问题，难以检测学生是否真的明白了错误所在，是否记得住不会再犯同样的错误了。要想让讲评课更有效，就必须让它活起来，让学生动起来，想起来，练起来，这就需要教师精心设计相应的教学活动，给学生一定的任务，让学生在完成任务的实践活动中，通过合作，自我探究，学会知识，形成技能，快乐地学习，有效地学习。要上好一节讲评课，教师的教学设计必须到位，就像要拍好一部电影，开拍前导演要做好大量的准备工作，教师要把教学设计到尽量的细致，要做到合理、充分利用好讲评材料和学生个体与小组的，这样课堂的效果才会更实在。
讲评课的备课在很多时候比新授课要求更高，难度更大，对人也就是学生的备要更到位。当然备好了课，教师的任务也只是完成了一部分，教师必须是贯穿于整节课的，甚至还要延伸到课外。
2.注重试题的变式引导思维的升华
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，对重点试题要透过表面现象看到问题的本质进行思维的拓展延伸，因为考查点是固定的，但出题人可从不同角度出题设语境。
3.注重方法，贵在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计试卷讲评方案时，应对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生的发散思维能力，提高分析，综合和灵活应用的能力。
讲评课和其他课型一样，各项要素缺一不可。它需要细致的、有创新的备课，它需要教师在课堂上的积极组织与协调。它对学生要有评价，也要有要求，它的作用同样可以延伸到课外。一般的课学生都会有相应的课堂作业，尤其是回家作业，通过这些作业，让学生巩固学得的知识。开放式讲评课同样有作业，而且其作业形式较之一般的回家作业更具开放性，和个性化。
三、结束语
高效的讲评课作用显而易见，它可以让学生发现以往学习的不足与漏洞加以及时弥补，达到巩固学生已学知识的目的。开放式讲评课上，学生同样可以获得自主学习、合作学习与探究学习的机会，学生的各种知识与技能的实践机会也绝不亚于任何新授课或是复习课。开放式讲评课，能让教师更全面深入地了解学生，更能反馈教师教的效果与学生学的情况，便于教师更好地组织与调整教学，更好地指导学生，让教与学获得双赢。
讲评课是生动的课，是活的课，它关注每个学生的体验和收获；它注重知识的系统性、实用性和可操作性；它注重学生学习的过程性、发展性和持续性。开放式讲评课，教师不吝的表扬和鼓励贯穿于整个讲评始终，从活动中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。开放式讲评课，学生全方位动起来，个体思维得到激活，合作习惯和能力得到培养训练和提高，学生学得积极主动，学得轻负高效。
总之，上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”、，“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段。相信只要教师努力了，就一定能做到高效讲评，有效复习，就一定能上出一堂精彩的试卷讲评课！
关键词：讲评课；高效
【中图分类号】G633.41
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的在于纠正错误、分析得失，巩固、运用和拓展学生的所学知识。而以往的英语讲评课，大部分英语教师都普遍地进行机械式的逐题对答案、改正错误、就题论题、一讲到底，题题不放过，力争面面俱到。这样的课对于少数学习态度十分认真的学生来说的确有一定效果，但对大部分学生来说，过于枯燥乏味，他们的积极性难以得到调动，他们的探索与创新能力更是难以激发。开放式讲评课则是把主动权交给学生，让学生通过思考、合作自己去挖掘讲评练习里的知识和技巧，这种开放式的课堂必定是更有效的，更受学生欢迎的。这种开放式的讲评课即能增强新授课对学生的吸引力，又能有效巩固复习课。
一、英语试卷评讲课存在的主要问题
1.逐题核对答案不讲评
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使很多学生只知道是这个答案，却不知道为什么是这个答案，知其然不知其所以然。下次遇到这样类似的题目还是不会，怎能谈得上举一反三、触类旁通呢？这样的试卷讲评课白白浪费了老师和学生的时间和精力，却没有任何效果，得不偿失！
2.逐题评讲
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样不分重点、没有主次的试卷讲评，容易使学生产生厌烦心理，收益甚微！
3.讲评形式单一
即教师讲、学生听的单一形式。这种灌输—接受式的讲评形式不能很好地体现学生的主体性和能动性以及教师的主导作用；束缚了学生的思维，不利于学生养成积极主动思考的习惯。
4.就题论题
学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，下次遇到类似的题目还是不会。那么，怎样才能上出高效的试卷讲评课呢？
二、讲评课方法探微
1.课前认真准备
按照一张试卷的题型分析试卷的考查点，分清重点和难点，考查能力的角度；分析学生的正答率和错答率情况；思考讲评的方法，这一任务量是很大的。作文部分最好找出学生写的好句子进行点评，典型的错句也要进行剖析。考虑哪些题学生能自己根据答案理解，哪些题学生需要老师的讲解和分析，哪些题需要进行思维的引导和拓展以及方法规律的总结。考虑需讲解题目的具体操作方法及思维方式。
（1）首先上课教师必须对讲评内容有充分的了解，对学生的本次练习情况以及整体学情也必须知根知底。以试卷讲评为例，第一，教师必须及时阅卷。俗话说“打铁趁热”，学生练过的试卷如果隔了太长时间再阅再讲，就失去了操练的意义，教师难以获得第一手反馈信息，学生的思维兴奋期也过了，不利于答案的纠正和知识的弥补。第二，教师需要认真对已阅的试卷进行深入浅出的分析。
（2）教师要根据学生的学情和讲评内容的卷情设计教学活动。了解了讲评的内容和学生的解题的得与失，只是上好讲评课的一个前提条件。如果教师只凭此来讲解试卷、练习，虽然能做到有所侧重，能解决卷面上的问题，但往往仍难以取得最佳的效果，因为这样难以暴露学生新的问题，难以检测学生是否真的明白了错误所在，是否记得住不会再犯同样的错误了。要想让讲评课更有效，就必须让它活起来，让学生动起来，想起来，练起来，这就需要教师精心设计相应的教学活动，给学生一定的任务，让学生在完成任务的实践活动中，通过合作，自我探究，学会知识，形成技能，快乐地学习，有效地学习。要上好一节讲评课，教师的教学设计必须到位，就像要拍好一部电影，开拍前导演要做好大量的准备工作，教师要把教学设计到尽量的细致，要做到合理、充分利用好讲评材料和学生个体与小组的，这样课堂的效果才会更实在。
讲评课的备课在很多时候比新授课要求更高，难度更大，对人也就是学生的备要更到位。当然备好了课，教师的任务也只是完成了一部分，教师必须是贯穿于整节课的，甚至还要延伸到课外。
2.注重试题的变式引导思维的升华
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，对重点试题要透过表面现象看到问题的本质进行思维的拓展延伸，因为考查点是固定的，但出题人可从不同角度出题设语境。
3.注重方法，贵在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计试卷讲评方案时，应对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生的发散思维能力，提高分析，综合和灵活应用的能力。
讲评课和其他课型一样，各项要素缺一不可。它需要细致的、有创新的备课，它需要教师在课堂上的积极组织与协调。它对学生要有评价，也要有要求，它的作用同样可以延伸到课外。一般的课学生都会有相应的课堂作业，尤其是回家作业，通过这些作业，让学生巩固学得的知识。开放式讲评课同样有作业，而且其作业形式较之一般的回家作业更具开放性，和个性化。
三、结束语
高效的讲评课作用显而易见，它可以让学生发现以往学习的不足与漏洞加以及时弥补，达到巩固学生已学知识的目的。开放式讲评课上，学生同样可以获得自主学习、合作学习与探究学习的机会，学生的各种知识与技能的实践机会也绝不亚于任何新授课或是复习课。开放式讲评课，能让教师更全面深入地了解学生，更能反馈教师教的效果与学生学的情况，便于教师更好地组织与调整教学，更好地指导学生，让教与学获得双赢。
讲评课是生动的课，是活的课，它关注每个学生的体验和收获；它注重知识的系统性、实用性和可操作性；它注重学生学习的过程性、发展性和持续性。开放式讲评课，教师不吝的表扬和鼓励贯穿于整个讲评始终，从活动中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。开放式讲评课，学生全方位动起来，个体思维得到激活，合作习惯和能力得到培养训练和提高，学生学得积极主动，学得轻负高效。
总之，上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”、，“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段。相信只要教师努力了，就一定能做到高效讲评，有效复习，就一定能上出一堂精彩的试卷讲评课！