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摘要我们在语文教学中，在教给学生知识的同时，要发展学生的思维，我们就必须打破陈旧的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式。语文课要在教师精心策划和科学的安排下，让学生的思维积极贯穿于教学全过程，他们的聪明才智能够得到充分的发挥。
关键字思考；语文；问题
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0390-02
语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创造力培养的因素。只要教师积极挖掘，抓住契机，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。
1满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性
学生的学习过程，是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话；在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。
如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解、过多的分析、毫无意义的挖掘、翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动学习状态，一日复一日，学习的积极性烟消云散，学生的思维能力是不会得到发展的。心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们在教学时，不能要求学生答问只许对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数学生表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。又有几个学生说喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备下课时，突然又有一名学生举手了，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得有理有据。
赵王本身也是统治者，但是学生不涉及他整个的为人，执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明，论述正确，敢述已见。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班学生思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了信心，增强了自我肯定的欲望。
2精心设计提问，培养学生发展思维的求异性
教师的提问，不仅是为了学生获得某一方面的具体知识，更是为了训练学生的思维能力。因此，只有当提问“提”在关键上，“问”在要害处，才能真正发展学生的思维能力。这就要求教师必须精心设计课堂提问。
教师的提問容量要大，要有思维价值，要给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。教师精心设计提问，激发学生思维的积极性。引导学生循着作者的思路去阅读课文，帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练学生思维的条理性和连贯性。
如教学<记金华的双龙洞）一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜓在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像’。”这时教师提问：“内洞的双龙叶老看罢说：'有点像'，到底像还是不像呢？”
学生们各抒己见，争论得十分激烈，这时教师提示：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后再进行讨论。说不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，从总体来说还是不像。”这位同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的观点。有点像，我认为还是像，因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象而不逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。婉蜒这个词本来是用来形容爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦艨胧胧，大轮廓又很像，所以叶老说有点像，这是肯定，而不是否定，这也是叶老语言准确的体现，所以我们应当理解'有点像'是说像而不是不像。”如果学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和逻辑性以及推理的严密性。
3鼓励质疑问难，培养学生思维的独特性
现代教育观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。
培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。
关键字思考；语文；问题
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0390-02
语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创造力培养的因素。只要教师积极挖掘，抓住契机，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。
1满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性
学生的学习过程，是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话；在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。
如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解、过多的分析、毫无意义的挖掘、翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动学习状态，一日复一日，学习的积极性烟消云散，学生的思维能力是不会得到发展的。心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们在教学时，不能要求学生答问只许对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数学生表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。又有几个学生说喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备下课时，突然又有一名学生举手了，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得有理有据。
赵王本身也是统治者，但是学生不涉及他整个的为人，执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明，论述正确，敢述已见。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班学生思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了信心，增强了自我肯定的欲望。
2精心设计提问，培养学生发展思维的求异性
教师的提问，不仅是为了学生获得某一方面的具体知识，更是为了训练学生的思维能力。因此，只有当提问“提”在关键上，“问”在要害处，才能真正发展学生的思维能力。这就要求教师必须精心设计课堂提问。
教师的提問容量要大，要有思维价值，要给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。教师精心设计提问，激发学生思维的积极性。引导学生循着作者的思路去阅读课文，帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练学生思维的条理性和连贯性。
如教学<记金华的双龙洞）一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜓在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像’。”这时教师提问：“内洞的双龙叶老看罢说：'有点像'，到底像还是不像呢？”
学生们各抒己见，争论得十分激烈，这时教师提示：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后再进行讨论。说不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，从总体来说还是不像。”这位同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的观点。有点像，我认为还是像，因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象而不逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。婉蜒这个词本来是用来形容爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦艨胧胧，大轮廓又很像，所以叶老说有点像，这是肯定，而不是否定，这也是叶老语言准确的体现，所以我们应当理解'有点像'是说像而不是不像。”如果学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和逻辑性以及推理的严密性。
3鼓励质疑问难，培养学生思维的独特性
现代教育观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。
培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。