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[摘要]英语承载着英语国家的文化。教师在初中英语教学过程中，要树立语言文化意识，注重语言与文化的联系，在对词汇的剖析中赋予其生动、鲜明的文化色彩，让学生在实际的交际中感受西方的思维方式、语用特点，在深度的阅读中拓展对西方文化的认识和理解，培养学生跨文化交际能力。
[关键词]英语文化教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040048
语言既是社会环境下的特殊符号，也是一个民族的文化内涵积淀。从语言的属性来看，其包含人文性、文化性、交际性等多重属性；从语言的创造、发展和变化的轨迹来看，其很大程度上依赖于文化的变迁、进步。因此，英语学习既是掌握词汇、语法的过程，也是观察、分析、了解西方文化的过程。教师在教学的过程中要注意将语言与文化结合起来。
一、 词汇中的文化延伸
瑞士英语语言学教授Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中强调：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”与中文相比较，英语在构词上符号性更强，更注重结构的整体性、和谐性，仅从英语构词的表象是很难理解其文化内涵的。因此，教师在教学的过程中要注意从冷冰冰的文字符号引申出具有动态效果、色彩鲜明的文化内涵，这样不仅能够为课堂增加生动、活泼的因子，而且还能够使学生透过字符的表面看到一个民族文化的根。
厦门大学教授苏新春在《文化语言学》教程中指出：“社会文化、政治文化、道德文化、观念文化、物质文化、自然文化、地理文化等，凡是与这个民族的社会活动、生产活动有关的各种因素，都可能影响到这个民族所使用的语言。”西方文化中的宗教色彩鲜明，基督教对英语的发展起到了至关重要的影响作用。如由于基督教与犹太教矛盾的不可协调性，在其艺术中，基督教将犹太人标志性颜色——黄色（犹太人穿黄色衣服）作为嫉妒、反叛、懦弱的象征，因而yellow一词衍生出了“胆怯”、“卑鄙”、“怀疑”等消极意义，如yellow dog，yellow livered， yellow look等等。教师在解释、剖析词汇含义的过程中，要注意其在特定社会背景下的文化意义，通过文化“显微镜”的放大、分析，进而使学生全方位地理解、掌握具体词汇的含义。
二、 交际中的日常用语运用
社会学派将交际性作为语言的本质属性，不同的语言交际形式既能够反映不同的文化环境，也能够折射出一个民族的思维方式和心理特点。透过西方人的交际形式，我们能够感受其在语言现象下的民族文化积淀。因此，初中英语教学在强调听、说、读、写四项基本技能的同时，要注重对真实语境的创造，使学生身临其境地体验西方文化下的对话和交际，这样既能够使学生摆脱“哑巴式”英语的窘境，又能够让学生通过语境感受西方人的思维习惯以及语用特点。
如打招呼是一门精深的学问，在中国，人们习惯用“吃了吗”、“到哪儿去”来开启一段对话、交流或者表示问好。在看似简单问好的背后，实际上却与中国传统文化有着密切的关联。同样，打招呼在西方也有着深厚的文化色彩。西方人通常用“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you doing？”等句子来表示对对方的问候。除此之外，肢体接触（如拥抱、握手、亲吻等）也是表示问候的重要方式，这一种问候习惯与西方开放、轻松幽默的文化环境有关。教师还可以创造“熟人见面打招呼”的情境，鼓励学生在逼真的语境中，进行对话、交流，以切身地感受西方人在特定环境下的语用习惯。除此之外，教师还可以将西方称呼、寒暄、道别等日常用语艺术融入情境之中，使学生在交际活动中感受西方文化的特色。
三、 阅读中的文化熏陶
课外阅读是对课堂的重要补充，在形式和内容上也十分自由和灵活。一方面，阅读突破了时间和空间上的局限，学生可以根据自己的兴趣，随时随地选择适宜自己的读物进行阅读；另一方面，纸质阅读和电子阅读等不同的阅读途径可以有效地提高学生的阅读量，拓展他们的知识面。教师在英语教学的过程中，一方面，可以在教材的基础上进行发挥，如苏教版教材中介绍了不少关于西方文化的内容，教师可以要求学生在深入阅读的基础上，概括、总结西方的文化特色。另一方面，可以根据学生的实际能力水平，推荐相关的阅读材料，使学生在阅读的过程中挖掘文化信息，从而培养学生的文化意识。
教师还可以以阅读活动为平台，开展形式多样的文化交流活动，如西方文化展示、西方文化知识问答等。学生可以将自己的阅读成果通过各种各样的方式一一展示。这样既能够营造浓厚的阅读氛围，也能够激发学生体验外国文化、感悟西方文化内涵的热情，从而使他们自觉地汲取文化养分，从而提高跨文化背景下的语言交际能力。
教师在初中英语教学过程中，要树立语言文化意识，注重语言与文化的联系，在对词汇的剖析中赋予其生动、鲜明的文化色彩，让学生在实际的交际中感受西方的思维方式、语用特点，在深度的阅读中拓展对西方文化的认识和理解，从而使学生全身心地融入真实的西方文化语境中，这对于提高学生的跨文化交际能力具有重要的作用。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]英语文化教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040048
语言既是社会环境下的特殊符号，也是一个民族的文化内涵积淀。从语言的属性来看，其包含人文性、文化性、交际性等多重属性；从语言的创造、发展和变化的轨迹来看，其很大程度上依赖于文化的变迁、进步。因此，英语学习既是掌握词汇、语法的过程，也是观察、分析、了解西方文化的过程。教师在教学的过程中要注意将语言与文化结合起来。
一、 词汇中的文化延伸
瑞士英语语言学教授Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中强调：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”与中文相比较，英语在构词上符号性更强，更注重结构的整体性、和谐性，仅从英语构词的表象是很难理解其文化内涵的。因此，教师在教学的过程中要注意从冷冰冰的文字符号引申出具有动态效果、色彩鲜明的文化内涵，这样不仅能够为课堂增加生动、活泼的因子，而且还能够使学生透过字符的表面看到一个民族文化的根。
厦门大学教授苏新春在《文化语言学》教程中指出：“社会文化、政治文化、道德文化、观念文化、物质文化、自然文化、地理文化等，凡是与这个民族的社会活动、生产活动有关的各种因素，都可能影响到这个民族所使用的语言。”西方文化中的宗教色彩鲜明，基督教对英语的发展起到了至关重要的影响作用。如由于基督教与犹太教矛盾的不可协调性，在其艺术中，基督教将犹太人标志性颜色——黄色（犹太人穿黄色衣服）作为嫉妒、反叛、懦弱的象征，因而yellow一词衍生出了“胆怯”、“卑鄙”、“怀疑”等消极意义，如yellow dog，yellow livered， yellow look等等。教师在解释、剖析词汇含义的过程中，要注意其在特定社会背景下的文化意义，通过文化“显微镜”的放大、分析，进而使学生全方位地理解、掌握具体词汇的含义。
二、 交际中的日常用语运用
社会学派将交际性作为语言的本质属性，不同的语言交际形式既能够反映不同的文化环境，也能够折射出一个民族的思维方式和心理特点。透过西方人的交际形式，我们能够感受其在语言现象下的民族文化积淀。因此，初中英语教学在强调听、说、读、写四项基本技能的同时，要注重对真实语境的创造，使学生身临其境地体验西方文化下的对话和交际，这样既能够使学生摆脱“哑巴式”英语的窘境，又能够让学生通过语境感受西方人的思维习惯以及语用特点。
如打招呼是一门精深的学问，在中国，人们习惯用“吃了吗”、“到哪儿去”来开启一段对话、交流或者表示问好。在看似简单问好的背后，实际上却与中国传统文化有着密切的关联。同样，打招呼在西方也有着深厚的文化色彩。西方人通常用“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you doing？”等句子来表示对对方的问候。除此之外，肢体接触（如拥抱、握手、亲吻等）也是表示问候的重要方式，这一种问候习惯与西方开放、轻松幽默的文化环境有关。教师还可以创造“熟人见面打招呼”的情境，鼓励学生在逼真的语境中，进行对话、交流，以切身地感受西方人在特定环境下的语用习惯。除此之外，教师还可以将西方称呼、寒暄、道别等日常用语艺术融入情境之中，使学生在交际活动中感受西方文化的特色。
三、 阅读中的文化熏陶
课外阅读是对课堂的重要补充，在形式和内容上也十分自由和灵活。一方面，阅读突破了时间和空间上的局限，学生可以根据自己的兴趣，随时随地选择适宜自己的读物进行阅读；另一方面，纸质阅读和电子阅读等不同的阅读途径可以有效地提高学生的阅读量，拓展他们的知识面。教师在英语教学的过程中，一方面，可以在教材的基础上进行发挥，如苏教版教材中介绍了不少关于西方文化的内容，教师可以要求学生在深入阅读的基础上，概括、总结西方的文化特色。另一方面，可以根据学生的实际能力水平，推荐相关的阅读材料，使学生在阅读的过程中挖掘文化信息，从而培养学生的文化意识。
教师还可以以阅读活动为平台，开展形式多样的文化交流活动，如西方文化展示、西方文化知识问答等。学生可以将自己的阅读成果通过各种各样的方式一一展示。这样既能够营造浓厚的阅读氛围，也能够激发学生体验外国文化、感悟西方文化内涵的热情，从而使他们自觉地汲取文化养分，从而提高跨文化背景下的语言交际能力。
教师在初中英语教学过程中，要树立语言文化意识，注重语言与文化的联系，在对词汇的剖析中赋予其生动、鲜明的文化色彩，让学生在实际的交际中感受西方的思维方式、语用特点，在深度的阅读中拓展对西方文化的认识和理解，从而使学生全身心地融入真实的西方文化语境中，这对于提高学生的跨文化交际能力具有重要的作用。
（责任编辑周侯辰）