论文部分内容阅读
新课程在内容上强调探究式教学和培养学生创新能力。在高中生物课堂中如何开展情境教学，促进学生书本知识,向实践能力的转化，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。在中学生物教学中，创设一个特定的情境，将直接影响到学生的学习效果。而特定情境又总是由教师创设产生。为此，我在教学实践中做了如下几个方面的尝试。
一、创设数学情境，引导学生的思维
在创设情境时应尽量采用数学的表现形式和思维过程。这样可以使学生较快进入老师创设的情境中，使数学知识与生物学问题有机结合，运用学过的数学知识解决生物学问题。如与杂合子自交n代有关的计算，可以运用数学归纳法和极限知识结合生物知识创设情境。
例：将杂种(Dd)连续自交，试分析：
(1)自交2次后，杂合子的比例为何?
(2)自交n次后，杂合子的比例为何?试用数学归纳法证明。
解析：
(1)据基因的分离规律可知，自交2次后杂合子的比例为1／4。
(2)设自交n次后子代杂合子比例为y。运用归纳法可知，自交n次后，杂合子的比例为1／2"，即y=1/2。用数学归纳法证明如下：
①当n=l时(即第1次自交)，y=1／2，等式成立。
②假设当n=k时(K EN，K≥1)，等式成立。即自交K次后，y=l／2k，等式成立。
③当n=k l时，据遗传图解可知y=1/2~×1/2=1／2，等式成立。
在教学细胞分裂、DNA复制、染色体、遗传计算、微生物的生长等等都可创设相似的情境。有助于促进学生的综合能力，并不断提高生物科学素养。
二、创设生活化情境，激发学生学习的热情
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活密切相关。在课堂教学中，把书本的知识与实际结合起来，来解释日常生活中的一些问题和现象，使理论回到实践。
如细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子创设情境让学生思考：酸奶是怎样制成的?为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些?腐烂的桔子为什么会散发酒味?讲无氧呼吸时，我就从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢?因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO，若密封不严，就会进行有氧呼吸降低酒精产量。通过这些与生活息息相关的现象，不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。
三、创设质疑情境，激发学生的求知欲望
传统教学中，学生多被动接受，少主动参与。因此在教学过程中，教师要善于创设质疑情境，激发他们的求知欲望，让学生由机械接受向主动探索发展。
在学习细胞大小与物质运输的关系时向学生提出：既然细胞越小，相对表面积就越大，物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗?然后引导学生进行批判性质疑。并点拨学生细胞要完成基本生命活动所必须的结构(如核糖体)和物质(如酶)就必须有一定的空间。使学生很快发现正确答案。如在学习血糖平衡调节时，向学生提出：血糖是提供能量的，血糖越多，能量供应就越充足，血糖含量不是越高越好吗?对此你持怎样的观点?论据又是什么?学生很感兴趣。在教学中，设计一些“圈套”让学生“钻”，在出错中培养批判性思维，而这种能力一旦形成，学生在掌握和运用知识时就会更加全面考虑。
四、创设想象情境，激发学生想象的空间
在教学中应充分利用一切可想象的空间，给学生的思维插上想象的双翼，引导学生通过想象探索各种解决问题的方法。因此，在教学中要根据教材的内容，设置疑点，鼓励学生大胆地对知识内容从不同角度进行想象。
我在讲细胞的亚显微结构和功能时说：“请同学们回忆上初中时你用什么方法看到了细胞的什么结构?”然后再问：“如果技术发展后，将细胞再放大几千倍，甚至上万倍，你将看到细胞的结构是一种什么样的图案?”这样既激发了学生的兴趣，又更深入理解亚显微结构的含义。教师还可介绍目前人类在生命科学领域悬而未解的疑问，介绍生命科学领域的新进展。这不仅能激发学习的兴趣，还能激发学生突破空间进行想象。
责任编辑 潘孟良
一、创设数学情境，引导学生的思维
在创设情境时应尽量采用数学的表现形式和思维过程。这样可以使学生较快进入老师创设的情境中，使数学知识与生物学问题有机结合，运用学过的数学知识解决生物学问题。如与杂合子自交n代有关的计算，可以运用数学归纳法和极限知识结合生物知识创设情境。
例：将杂种(Dd)连续自交，试分析：
(1)自交2次后，杂合子的比例为何?
(2)自交n次后，杂合子的比例为何?试用数学归纳法证明。
解析：
(1)据基因的分离规律可知，自交2次后杂合子的比例为1／4。
(2)设自交n次后子代杂合子比例为y。运用归纳法可知，自交n次后，杂合子的比例为1／2"，即y=1/2。用数学归纳法证明如下：
①当n=l时(即第1次自交)，y=1／2，等式成立。
②假设当n=k时(K EN，K≥1)，等式成立。即自交K次后，y=l／2k，等式成立。
③当n=k l时，据遗传图解可知y=1/2~×1/2=1／2，等式成立。
在教学细胞分裂、DNA复制、染色体、遗传计算、微生物的生长等等都可创设相似的情境。有助于促进学生的综合能力，并不断提高生物科学素养。
二、创设生活化情境，激发学生学习的热情
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活密切相关。在课堂教学中，把书本的知识与实际结合起来，来解释日常生活中的一些问题和现象，使理论回到实践。
如细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子创设情境让学生思考：酸奶是怎样制成的?为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些?腐烂的桔子为什么会散发酒味?讲无氧呼吸时，我就从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢?因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO，若密封不严，就会进行有氧呼吸降低酒精产量。通过这些与生活息息相关的现象，不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。
三、创设质疑情境，激发学生的求知欲望
传统教学中，学生多被动接受，少主动参与。因此在教学过程中，教师要善于创设质疑情境，激发他们的求知欲望，让学生由机械接受向主动探索发展。
在学习细胞大小与物质运输的关系时向学生提出：既然细胞越小，相对表面积就越大，物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗?然后引导学生进行批判性质疑。并点拨学生细胞要完成基本生命活动所必须的结构(如核糖体)和物质(如酶)就必须有一定的空间。使学生很快发现正确答案。如在学习血糖平衡调节时，向学生提出：血糖是提供能量的，血糖越多，能量供应就越充足，血糖含量不是越高越好吗?对此你持怎样的观点?论据又是什么?学生很感兴趣。在教学中，设计一些“圈套”让学生“钻”，在出错中培养批判性思维，而这种能力一旦形成，学生在掌握和运用知识时就会更加全面考虑。
四、创设想象情境，激发学生想象的空间
在教学中应充分利用一切可想象的空间，给学生的思维插上想象的双翼，引导学生通过想象探索各种解决问题的方法。因此，在教学中要根据教材的内容，设置疑点，鼓励学生大胆地对知识内容从不同角度进行想象。
我在讲细胞的亚显微结构和功能时说：“请同学们回忆上初中时你用什么方法看到了细胞的什么结构?”然后再问：“如果技术发展后，将细胞再放大几千倍，甚至上万倍，你将看到细胞的结构是一种什么样的图案?”这样既激发了学生的兴趣，又更深入理解亚显微结构的含义。教师还可介绍目前人类在生命科学领域悬而未解的疑问，介绍生命科学领域的新进展。这不仅能激发学习的兴趣，还能激发学生突破空间进行想象。
责任编辑 潘孟良