语言的建筑材料是词汇。一个人如果词汇贫乏、词义含混，那么他是不可能善于表达和得到别人的理解的。英语语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”从这句话中我们可以看出，词汇是语言的基础，不掌握词汇，就无法表达意思从而进行交际。离开高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效果可言。那么，怎样进行高中英语词汇教学呢？
　　我结合己多年教学经验，从教与学的角度，就现阶段高中英语词汇教学的方法和策略提出以下建议。
　　一、重视单词的读音和规则的掌握
　　单词的读音和拼写是单词存在的基础，是不同单词相互区别的第一要素。在词汇教学中，教师要注意单词音和形之间的统一与联系，使学生把一定的音和可能对应的形联系起来，把一定的形和可能对应的音联系起来，反复练习，在大脑中建立起单词的音、形联系。教师要把英语的48个音素的发音、一些字母组合的发音、重音的一般规则向学生讲授清楚。大多数英语单词的读音符合读音规则，少数单词的读音不能按照读音规则正确读出。对于那些读音符合读音规则的单词，教师应让学生既做到见其形而知其音，听其音而知其形，又做到因音记形，从而使学生感到英语单词的学习是有条理、有规律的。教师在讲授字母多的长单词时，可以运用构词规则把长单词分解成几部分，使长词化短，生词变熟词，这种把旧词的读音和拼写知识迁移到新词、长词的读音和拼写中的做法，使学生感到英语单词的学习并不完全依靠死记硬背，而是可以理解的。教师要强化学生反复识记那些不符合读音规则的单词。如果学生看到单词准确读出，听到单词读音正确拼写，他们学习英语的自信心就会增强，学习兴趣就会变得浓厚起来。
　　二、注意采用多样化的单词教学方法
　　教师在呈现新单词时应该采用不同的多样化的方法，因为不同的学生有不同的感知风格。有的学生对声音感知明显，有的学生对文字记忆深刻，有的学生对绘图反应敏感。教师只有采用多样化的方法，才能使得不同感知风格的学生在同一节课中都能受到某种强度的刺激，从而提高单词教授的效率。
　　1.翻译法
　　教师在黑板上写出单词，然后口头翻译成汉语教给学生，这样教单词既快又简单，适合处理一些抽象、复杂的词汇，也往往较适合高中生。
　　2.直观法
　　教师可以展示一个实物给学生看，然后教授该单词；可以利用图片介绍词汇（可以课前提前做好图片，可以当堂画图片，边画边讲授，达到以画表意的目的），可以用肢体语言介绍词汇，如讲hit，carry等动词。
　　实践证明，直观法是一种快捷有效的词汇教学方法，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，且不容易忘记。
　　3.情景法
　　下课时老师在黑板上写出“You are dismissed.”的板书，学生就非常清楚dismiss的意思。
　　4.联系法
　　（1）与具体事件联系。教师在讲述一个具体事件的过程中导出要讲授的单词，会激发学生的兴趣，从而使学生较容易记住要掌握的单词。例如，教师可以通过讲述马航飞机失联的新闻，讲授关于英语中飞机的几种表达方式。
　　（2）与其他单词建立联系。这种联系有不同的联系标准，学生应该以有着某种共同之处的群组为单位来记忆单词。常见的群组包括：词群：如水果、服装、房子里的居室等；韵群：如pat，cat，fat，bat；色群：如Greenthings：apea，anapple；语法群：如形容词、动词、介词、名词等。教师应该利用单词群组帮助学生将新单词和已有单词联系起来，从而增强学生单词记忆和再现的效果。
　　（3）主题组织。如以“联合国”为主题，可以将联合国的所有重点组织机构结合起来进行相关单词的学习和记忆。在我们目前的课本每一个单元的wordpower中，都有这种类似的归纳，有对考古学方面词汇的归纳，有对各种乐器单词的归纳，等等。教师要充分利用这部分章节，拓展学生的词汇。
　　（4）整体到部分组织。如body，arms，fingers，toes。
　　（5）按普遍到一般组织。如food，vegetables，cabbages。
　　（6）按同义词或反义词组织。如hot，warm，cold。
　　（7）按相关意义组织。如always，never，usually。
　　（8）按专门类别组织。
　　三、利用构词法教授词汇
　　英语单词虽然难学难记，但单词本身却有律可循。许多单词是由词根和词缀构成的，词义是由词素产生的。学生如果掌握了词素，知道了基本的构词方法，就可以分析和记忆单词，扩大词汇量。如：able，ability，disable，disability。教师应教授给学生一些常用的前缀和后缀，如：名词后缀ness，ment，ship；否定前缀un，im，in，il，ir，等等。
　　四、利用衰退理论指导学生记忆单词
　　衰退理论告诉我们人的记忆和遗忘是有规律的。一个人记忆新知识后，刚开始忘记得快，后来忘记会逐渐减慢，这就要求我们在学了新知识后，要及时、多次地复习、巩固，这样才能避免遗忘，加深对新知识的记忆。所以，英语老师要向学生分析这一理论，并在教学实践中运用这一理论。比如英语老师当天教授了一些新单词给学生，他就应该要求学生在该天晚上睡觉之前强化记忆这些单词，第二天老师应该给学生默写，要求学生能够脑中浮现出这些词汇，不仅如此，英语老师过一两天后还要再考查学生，给他们听写，这样学生就知道老师会在新单词教授后马上给自己多次的默写检验，为了通过老师的检验，学生会及时努力地复习、巩固所学的新单词。这样过了很久时间后，学生便比较容易牢固记忆掌握所学单词。
　　五、尝试单元单词超前集中整体教学
　　在目前的新教材中，每个模块至少都有三个单元，每单元的词汇量比较多，通常有幾十个，大多数单词都集中出现在Reading和Project部分中，单词重复率低。我采用单元单词集中整体教学的方法，这样学生从本单元学习开始时，就有大量充足的时间自己分配，加强对单词的记忆。我首先告诉学生这种做法的原因和目的所在，然后采用科学的、多样化的、适合学生的教学方法，在一开始的两三节课时中就把本单元的所有词汇都教授给学生，这样学生在接下来的课堂听课中，以及在做老师所布置的课后作业中，就不会有大量的生词障碍，这为他们的听课和做作业扫清了掌握，减少了学生因词汇障碍翻阅工具书的时间，提高了学生的学习效率。
　　总之，词汇教学在目前的英语课堂教学中具有举足轻重的地位，教师只有很好地推进词汇教学，才能顺利培养学生的听、说、读、写等综合能力。学生只有高效掌握词汇，才能事半功倍地学习英语，提高英语成绩，为高考打下坚实的基础，也为今后进一步学习英语做好铺垫。因此，每一个高中英语教师都应该高度重视、探索词汇教学问题。