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[摘要]普通话作为人们交际交流的基本工具，其地位和作用在我们生活中越发重要。为了更好的在农村推广普通话，提高农村小学生普通话水平，文章结合当前农村小学语文教学实际，提出了提高农村小学生普通话教育水平的策略。
[关键词]提高；农村学生；普通话；教育水平
普通话既是汉民族的共同语言，又是全国通用语言，既要在汉民族中推广，也应该积极帮助少数民族地区学习和使用。作为西部地区的贵州农村，大多数人说的普通话是极不标准的，人们称之为“贵普话”或“二普话”。若能说一口流利的普通话，是每一个农村小学生的骄傲，是一个人走出校园，走进社会与他人交流、交际的必备技能。但在教学中我发现，在我们广大的农村因为学习普通话的具体语言环境不良，学习时间不够或其他外部原因的影响，制约了普通话水平的提高，影响了学生的全面发展。农村学生往往只是乐意于做一些笔头上的练习，而很难用普通话别人进行交际。那么，我们该如何提高农村小学生的普通话教育水平呢？
一、农村小学生普通话教育水平不高的因素
1、恐讲心理的影响。农村的孩子一般都比较胆小，羞于说普通话。很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生说普通话时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的普通话练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说语句的对错，因而阻碍了普通话训练的顺利进行。
2、缺少说普通话的氛围。交际教学思想的倡导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触说普通话交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境就是课堂，而且农村大多数语文老师普通话也说不好，大多用本地话、方言上课。也就是受师资力量的局限，老师在课堂上普通话用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一节节方言课、一板书的形式，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。另外，广大学生的家长基本都是农村人，不会说普通话，更没有意识要说普通话。从孩子呱呱落地，就接受他们潜移默化的方言影响，教师就是苦口婆心的教授他们，收到的效果也是事倍功半，如教学“鞋（xié）子”一词，受农村方言的影响都读为“鞋（hái）子”。
3、学生的惰性心理。普通话学习不同于其他语言学科的学习，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后不会自己主动说普通话，只是局限与课上的一点时间，普通话训练受到了严重的局限性。
二、提高农村小学生普通话教育水平的策略
1、立足课堂，营造民主气氛。农村大部分学生胆小不愿意说普通话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，回答老师的提问不敢用普通话，羞于用普通话发表自己的见解，生怕用普通话说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的说普通话氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的普通话水平。
2、创设情景，激发学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说普通话离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关说普通话方面的内容接触得很少，他们学习普通话的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个训练环境。在课堂上经常采用创设有关情景达到方法，让学生用尽量用普通话与同伴对话。另外，小学语文教材中选编的课文，都是情感丰富、文句优美、语言规范的文章，让学生以比赛的方式进行朗读，既能在竞争中训练说普通话的能力，也能激发学生的兴趣。学生读得多了，潜移默化，说普通话能力自然提高得很快。
3、注重实践，提高说普通话能力。说普通话作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。例如，学校的活动，我们必须参加，而且一个也不能少，让学生在人更多的环境中说出正确的普通话。学校组织开展的“讲故事比赛”、“集体朗读比赛”、“集体背诵古诗比赛”“个人朗诵比赛”、“表演比赛”“演讲比赛”等等都极力轮流推选孩子参加，让每个孩子都有展示的机会。又给学生一个训练的平台。在一次次的活动实践中相信学生的普通话一定能有所提高。
4、善用多媒体教学，帮助学生纠正普通话。随着多媒体手段的引入，大多数农村学校都有多媒体教学设备，学生家里有电视、复读机等。教师要教学生有效利用音响手段，你不会说普通话没关系，可以先听别人说，教师可以选择一些学生喜闻乐见的童话故事，经典的课文进行配乐朗诵，分学段、分时间播送，让学生学说，看谁学得好，学得像，定期开展比赛，以学促说。只要坚持，普通话总会说好。
5、家校联系，双管齐下。学生在学校的时间毕竟有限，一定要充分利用家庭这一阵地。我经常利用家访、电话等形式，向家长讲述当今社会学习普通话的重要性和普通话在小学阶段的重要地位，要求他们支持并督促子女在家里学习普通话，为子女学习普通话创造必要的条件。只要本着一切为了孩子的心，孩子的普通话水平必然能提高。
总之，要搞好农村小学生普通话教育水平，小学语文教师是关键。作为农村小学语文教师，我们必须提高自身的普通话水平，才能有效的指导学生进行普通话训练。当然，普通话教育也要循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使农村小学生从敢于开口、易于开口、乐于开口，尽一切努力来提高农村小学生说普通话的能力。
参考文献：
[1] 贵州省语言文字工作委员会办公室.贵州省普通话水平测试导读[M].贵州：贵州人民出版社.2001，12
[2] 李五虎.农村中小学使用普通话的现状调查及思考[J].吉林教育.2010年05期
[关键词]提高；农村学生；普通话；教育水平
普通话既是汉民族的共同语言，又是全国通用语言，既要在汉民族中推广，也应该积极帮助少数民族地区学习和使用。作为西部地区的贵州农村，大多数人说的普通话是极不标准的，人们称之为“贵普话”或“二普话”。若能说一口流利的普通话，是每一个农村小学生的骄傲，是一个人走出校园，走进社会与他人交流、交际的必备技能。但在教学中我发现，在我们广大的农村因为学习普通话的具体语言环境不良，学习时间不够或其他外部原因的影响，制约了普通话水平的提高，影响了学生的全面发展。农村学生往往只是乐意于做一些笔头上的练习，而很难用普通话别人进行交际。那么，我们该如何提高农村小学生的普通话教育水平呢？
一、农村小学生普通话教育水平不高的因素
1、恐讲心理的影响。农村的孩子一般都比较胆小，羞于说普通话。很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生说普通话时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的普通话练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说语句的对错，因而阻碍了普通话训练的顺利进行。
2、缺少说普通话的氛围。交际教学思想的倡导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触说普通话交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境就是课堂，而且农村大多数语文老师普通话也说不好，大多用本地话、方言上课。也就是受师资力量的局限，老师在课堂上普通话用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一节节方言课、一板书的形式，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。另外，广大学生的家长基本都是农村人，不会说普通话，更没有意识要说普通话。从孩子呱呱落地，就接受他们潜移默化的方言影响，教师就是苦口婆心的教授他们，收到的效果也是事倍功半，如教学“鞋（xié）子”一词，受农村方言的影响都读为“鞋（hái）子”。
3、学生的惰性心理。普通话学习不同于其他语言学科的学习，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后不会自己主动说普通话，只是局限与课上的一点时间，普通话训练受到了严重的局限性。
二、提高农村小学生普通话教育水平的策略
1、立足课堂，营造民主气氛。农村大部分学生胆小不愿意说普通话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，回答老师的提问不敢用普通话，羞于用普通话发表自己的见解，生怕用普通话说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的说普通话氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的普通话水平。
2、创设情景，激发学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说普通话离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关说普通话方面的内容接触得很少，他们学习普通话的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个训练环境。在课堂上经常采用创设有关情景达到方法，让学生用尽量用普通话与同伴对话。另外，小学语文教材中选编的课文，都是情感丰富、文句优美、语言规范的文章，让学生以比赛的方式进行朗读，既能在竞争中训练说普通话的能力，也能激发学生的兴趣。学生读得多了，潜移默化，说普通话能力自然提高得很快。
3、注重实践，提高说普通话能力。说普通话作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。例如，学校的活动，我们必须参加，而且一个也不能少，让学生在人更多的环境中说出正确的普通话。学校组织开展的“讲故事比赛”、“集体朗读比赛”、“集体背诵古诗比赛”“个人朗诵比赛”、“表演比赛”“演讲比赛”等等都极力轮流推选孩子参加，让每个孩子都有展示的机会。又给学生一个训练的平台。在一次次的活动实践中相信学生的普通话一定能有所提高。
4、善用多媒体教学，帮助学生纠正普通话。随着多媒体手段的引入，大多数农村学校都有多媒体教学设备，学生家里有电视、复读机等。教师要教学生有效利用音响手段，你不会说普通话没关系，可以先听别人说，教师可以选择一些学生喜闻乐见的童话故事，经典的课文进行配乐朗诵，分学段、分时间播送，让学生学说，看谁学得好，学得像，定期开展比赛，以学促说。只要坚持，普通话总会说好。
5、家校联系，双管齐下。学生在学校的时间毕竟有限，一定要充分利用家庭这一阵地。我经常利用家访、电话等形式，向家长讲述当今社会学习普通话的重要性和普通话在小学阶段的重要地位，要求他们支持并督促子女在家里学习普通话，为子女学习普通话创造必要的条件。只要本着一切为了孩子的心，孩子的普通话水平必然能提高。
总之，要搞好农村小学生普通话教育水平，小学语文教师是关键。作为农村小学语文教师，我们必须提高自身的普通话水平，才能有效的指导学生进行普通话训练。当然，普通话教育也要循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使农村小学生从敢于开口、易于开口、乐于开口，尽一切努力来提高农村小学生说普通话的能力。
参考文献：
[1] 贵州省语言文字工作委员会办公室.贵州省普通话水平测试导读[M].贵州：贵州人民出版社.2001，12
[2] 李五虎.农村中小学使用普通话的现状调查及思考[J].吉林教育.2010年05期