论文部分内容阅读
摘 要： 幼儿数学教育是义务教育阶段一门主要课程，是培养幼儿思维能力和创造能力的重要载体，它对幼儿今后的发展具有奠基性。对于有些数学中的知识同学们不能很好地理解、记忆和运用数学知识，甚至听课都感到困难，产生厌学情绪。一直是幼儿生学习的难点。如何在学习中分散难点、降低学习难度、为顺利学习数学扫清障碍呢·本文以幼儿园数学教学为切入点，论述了幼儿园数幼儿需要营造故事情景、问题情景、生活情景，运用操作法激发幼儿数学学习兴趣，锻炼幼儿数学思维能力，提升幼儿数学应用能力。
关键词： 幼儿园；数学；操作法
一、引言
由于数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学这种抽象性和逻辑性，使得还处于具体形象性思维占主导地位的幼儿不能很好的理解，因此为了能够让幼儿初步掌握抽象的数学概念，必须找到直观的切入点，从现实情境的出发，让幼儿在操作中学习数学，理解数学，从而掌握数学知识，最终达到运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题这一教学目标。
二、幼儿数学教学中存在的主要问题
（一）过分强调教育气氛
新课改要求教师要积极创设环境，改变以往教学中沉闷、枯燥的教育氛围。现在的教育在新课改精神的指引下，常常是热热闹闹，幼儿高声辩论、回答问题，班内幼儿学习的积极性很高，有的时候整堂课幼儿都忙着小组讨论、抢答问题得奖品、参加数学趣味活动等，始终处在异常亢奋的状态，教育气氛太活跃了，甚至搞得教师招架不住、大声呼喊也制止不住幼儿的兴奋，只好敲桌子来“肃静”。在数学教育上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
（二）合作教学流于形式化
从幼儿数学知识的特点来看，并不是所有的教育知识都适合采用小组学习的方式，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。有些老师不管是否有合作的时机还是是否有合作的必要，教师往往采用分组合作的方式让幼儿进行小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。在幼儿进行讨论时，各说各的，幼儿没有倾听的习惯与交流的技能，有的没有经过思考就急于讨论交流，有的同学不善于独立思考，不善于相互配合。在大兴合作教学的同时，还应看到班级教学、幼儿个人自习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和教学作用。
三、操作法在幼儿数学教学中应用的策略
（一）以故事情景激发幼儿数学学习兴趣
故事形象生动，趣味性较强，符合幼儿形象思维的特点，因此幼儿较为喜欢故事。幼儿园数学教师可以抓住幼儿这一心理特点，将传授的数学知识融入到故事情景中，通过故事情景将数学知识形象生动的呈现在幼儿面前，使其更好的理解和掌握数学知识。
例如在讲授钟表时间识别这一内容时，由于幼儿对时间的概念不是很清晰，这时候数学教师可以提前布置一篇口头作文，让班上的幼儿通过故事的形式讲述自己的一天作息时间安排是什么。故事中需要包括自己的起床时间、午餐时间、上学时间、放学时间、到家时间以及晚上休息的时间，并且需要在教具上面具体呈现出来。通过故事情景的形式，教师将幼儿被动的接受知转变为主动的学习知识，幼儿学习数学的情绪高涨。直观、形象的故事情境，激发了幼儿的学习数学的兴趣，大大提高了幼儿园数学教学的效率。
（二）以问题情景锻炼幼儿数学思维能力
数学的教学不仅仅在于传授知识，更重要的是要使幼儿通过对数学知识的学习，养成勤于思考善于思考的思维品质，这对其以后的学习生涯至关重要。这告诉我们幼儿园数学教师，在进行数学教学时，应该给幼儿营造问题的情景，以问题情景促使幼儿进行思考，逐渐培养其良好的思维品质。
例如在讲授有关年月日的相关知识时，数学教师可以以提问的方式来引入教育的内容，“老师想知道大家今年几岁呢·”，幼儿园的小朋友们纷纷举手回答，紧接着教师可以引入有关“年”的问题，“几岁就代表了来到这个多彩的世界几年，那么一年有多少的月组成。”“那么大家知道一年有几个月构成呢·一个月由多少天构成呢·”教师紧接着发问。在数学教育创建一种问题的情景，以一个问题接一个问题促使幼儿进行思考，自己主动去探索数学知识，使幼儿由被动听教师讲课到主动的进行思考主動的探究数学知识。这种问题的情景有助于锻炼幼儿的思维能力，促使幼儿更快的成长。
（三）以生活情景提升幼儿数学应用能力
数学的价值不仅仅是停留在理论的层面，更为重要的是提现在其应用的层面。我们生活中的方方面面随处可见数学知识的身影。数学知识要发挥最大的价值，必须应用于生活的情景中，否则数学只能成为空中楼阁。这告诉我们幼儿园数学教师必须在幼儿数学教育构建生活的情景，想法设法将数学的内容融入到真是生活而且幼儿可以亲身体验的生活情境中，从而使得深奥难懂的数学知识生活化通俗化，消除幼儿对数学知识的陌生感和畏惧感，让幼儿在生活情境中提升数学应用能力，能够用数学知识解决生活中的实际问题，这才是幼儿数学教学的主旨所在。接下来我们就用实例加以说明。
人民币在我们的社会生活中具有重要的作用，教师在讲解人民币知识的基础上，为了加深幼儿对人民币的认识，可以在数学教育中营造生活情景，幼儿园数学教师带上一些学习用品，诸如橡皮擦、铅笔、直尺、三角板等到教育上，然后教师给学习用品标价，例如橡皮擦0.8元，铅笔1元，直尺2元，三角板2.5元，教师为幼儿构建文具店的生活情景，让一对幼儿一个扮演售货员，一个扮演购物者，两人在同学面前展示文具买卖的过程及人民币加法换算的过程。通过构建生活情景，提升幼儿应用数学知识的能力，使幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。
结语
操作法需要将它的优势也要在与其它方法有机的结合、相互配合下方能显出来。因此，强调数学教育中充分发挥操作法的作用的同时，也要认真考虑其与多种方法有效结合使用，使每一种教学方法的长处得到充分体现，充分发挥，共同促进幼儿数概念的发展，提高幼儿数学教育的质量。
参考文献
[1] 高卫卫.论幼儿数学教育教学中的“兴趣教学法”[J].中国校外教育中旬刊2015.
[2] 王子兴.幼儿数学教育心理研究[J].湖南师范大学出版社，2016.
[3] 克鲁捷茨基.幼儿数学能力心理学[J].江苏教育出版社.2015.6-7
[4] 朱智贤.思维发展心理学[J].北京师范大学出版社，2015年版
[5] 曹才翰等.数学教育学概论[J].江苏教育出版社2016
关键词： 幼儿园；数学；操作法
一、引言
由于数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学这种抽象性和逻辑性，使得还处于具体形象性思维占主导地位的幼儿不能很好的理解，因此为了能够让幼儿初步掌握抽象的数学概念，必须找到直观的切入点，从现实情境的出发，让幼儿在操作中学习数学，理解数学，从而掌握数学知识，最终达到运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题这一教学目标。
二、幼儿数学教学中存在的主要问题
（一）过分强调教育气氛
新课改要求教师要积极创设环境，改变以往教学中沉闷、枯燥的教育氛围。现在的教育在新课改精神的指引下，常常是热热闹闹，幼儿高声辩论、回答问题，班内幼儿学习的积极性很高，有的时候整堂课幼儿都忙着小组讨论、抢答问题得奖品、参加数学趣味活动等，始终处在异常亢奋的状态，教育气氛太活跃了，甚至搞得教师招架不住、大声呼喊也制止不住幼儿的兴奋，只好敲桌子来“肃静”。在数学教育上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
（二）合作教学流于形式化
从幼儿数学知识的特点来看，并不是所有的教育知识都适合采用小组学习的方式，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。有些老师不管是否有合作的时机还是是否有合作的必要，教师往往采用分组合作的方式让幼儿进行小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。在幼儿进行讨论时，各说各的，幼儿没有倾听的习惯与交流的技能，有的没有经过思考就急于讨论交流，有的同学不善于独立思考，不善于相互配合。在大兴合作教学的同时，还应看到班级教学、幼儿个人自习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和教学作用。
三、操作法在幼儿数学教学中应用的策略
（一）以故事情景激发幼儿数学学习兴趣
故事形象生动，趣味性较强，符合幼儿形象思维的特点，因此幼儿较为喜欢故事。幼儿园数学教师可以抓住幼儿这一心理特点，将传授的数学知识融入到故事情景中，通过故事情景将数学知识形象生动的呈现在幼儿面前，使其更好的理解和掌握数学知识。
例如在讲授钟表时间识别这一内容时，由于幼儿对时间的概念不是很清晰，这时候数学教师可以提前布置一篇口头作文，让班上的幼儿通过故事的形式讲述自己的一天作息时间安排是什么。故事中需要包括自己的起床时间、午餐时间、上学时间、放学时间、到家时间以及晚上休息的时间，并且需要在教具上面具体呈现出来。通过故事情景的形式，教师将幼儿被动的接受知转变为主动的学习知识，幼儿学习数学的情绪高涨。直观、形象的故事情境，激发了幼儿的学习数学的兴趣，大大提高了幼儿园数学教学的效率。
（二）以问题情景锻炼幼儿数学思维能力
数学的教学不仅仅在于传授知识，更重要的是要使幼儿通过对数学知识的学习，养成勤于思考善于思考的思维品质，这对其以后的学习生涯至关重要。这告诉我们幼儿园数学教师，在进行数学教学时，应该给幼儿营造问题的情景，以问题情景促使幼儿进行思考，逐渐培养其良好的思维品质。
例如在讲授有关年月日的相关知识时，数学教师可以以提问的方式来引入教育的内容，“老师想知道大家今年几岁呢·”，幼儿园的小朋友们纷纷举手回答，紧接着教师可以引入有关“年”的问题，“几岁就代表了来到这个多彩的世界几年，那么一年有多少的月组成。”“那么大家知道一年有几个月构成呢·一个月由多少天构成呢·”教师紧接着发问。在数学教育创建一种问题的情景，以一个问题接一个问题促使幼儿进行思考，自己主动去探索数学知识，使幼儿由被动听教师讲课到主动的进行思考主動的探究数学知识。这种问题的情景有助于锻炼幼儿的思维能力，促使幼儿更快的成长。
（三）以生活情景提升幼儿数学应用能力
数学的价值不仅仅是停留在理论的层面，更为重要的是提现在其应用的层面。我们生活中的方方面面随处可见数学知识的身影。数学知识要发挥最大的价值，必须应用于生活的情景中，否则数学只能成为空中楼阁。这告诉我们幼儿园数学教师必须在幼儿数学教育构建生活的情景，想法设法将数学的内容融入到真是生活而且幼儿可以亲身体验的生活情境中，从而使得深奥难懂的数学知识生活化通俗化，消除幼儿对数学知识的陌生感和畏惧感，让幼儿在生活情境中提升数学应用能力，能够用数学知识解决生活中的实际问题，这才是幼儿数学教学的主旨所在。接下来我们就用实例加以说明。
人民币在我们的社会生活中具有重要的作用，教师在讲解人民币知识的基础上，为了加深幼儿对人民币的认识，可以在数学教育中营造生活情景，幼儿园数学教师带上一些学习用品，诸如橡皮擦、铅笔、直尺、三角板等到教育上，然后教师给学习用品标价，例如橡皮擦0.8元，铅笔1元，直尺2元，三角板2.5元，教师为幼儿构建文具店的生活情景，让一对幼儿一个扮演售货员，一个扮演购物者，两人在同学面前展示文具买卖的过程及人民币加法换算的过程。通过构建生活情景，提升幼儿应用数学知识的能力，使幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。
结语
操作法需要将它的优势也要在与其它方法有机的结合、相互配合下方能显出来。因此，强调数学教育中充分发挥操作法的作用的同时，也要认真考虑其与多种方法有效结合使用，使每一种教学方法的长处得到充分体现，充分发挥，共同促进幼儿数概念的发展，提高幼儿数学教育的质量。
参考文献
[1] 高卫卫.论幼儿数学教育教学中的“兴趣教学法”[J].中国校外教育中旬刊2015.
[2] 王子兴.幼儿数学教育心理研究[J].湖南师范大学出版社，2016.
[3] 克鲁捷茨基.幼儿数学能力心理学[J].江苏教育出版社.2015.6-7
[4] 朱智贤.思维发展心理学[J].北京师范大学出版社，2015年版
[5] 曹才翰等.数学教育学概论[J].江苏教育出版社2016