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[摘 要]小学科学是一门培养学生创新精神和能力的重要学科。我们也可以说该学科是多个科学探究活动组合而成的。问题意识是保证科学探究活动有序进行的重要基础和前提。同时，问题意识也会在很大程度上提升小学科学教学的质量与效率。因此，教师在进行小学科学教学的过程中应该重点关注学生的问题意识。让学生养成良好的提问习惯。本文便阐释了在小学科学教学中学生问题意识的培养策略。
[关键词]小学科学 课堂教学 问题意识 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）25-0214-01
前言：
在我们看来，在实际进行课堂教学的过程中问题都是由教师提出的。学生很少提出问题。这样的教学状况并不利于学生养成良好的学习习惯，学生会在实际学习的过程中呈现出较低的学习效率。这些问题并不是存在于一个小领域之内的。同时，新课程教育改革要求教师在实际进行教学的过程中应该积极培养学生的问题意识，让学生能够在实际学习的过程中提出问题，并让学生和教师之间进行有效沟通，小学科学教学也不例外。因此，下文便重点阐释了小学科学课堂教学中学生问题意识的培养策略。
一、小学科学教学中学生问题意识培养现状
（一）一些学生没有问题可问
通常情况下，学生在进行小学科学学习的过程中由于自身的知识面比较窄，在分析问题和解决问题的时候便失去了一定的深度和广度。在这样的情况下，学生根本想不出所要提出的问题。另外，学生的惰性比较强。在学习小学科学的时候就应该等教师给出的答案。这样，便形成了固定答案的教学模式，很多学生都不愿意去提出问题。同时，教师在进行科学问题处理的过程中，并没有有效地对问题进行处理。学生在实际学习的过程中并没有产生浓厚的兴趣。在长时间的情况下，学生的问题意识更加不会得到提升。
（二）一些学生不敢提问
在当前的小学科学课堂教学中，很多学生不敢向教师进行提问。通常情况下，产生这个问题的主要原因是由以下几个方面形成的。第一，教师在对科学教学问题进行处理的过程中并没有运用合理的教学手段，导致教师实际教学的观念比较陈旧。通常情况下，教师总是给学生列出一些标准答案供学生参考。当学生给出发散性答案的时候，教师往往不能进行肯定，导致学生的答案没有一个明确合理的评价。这在很大程度上影响了学生提问的积极性和主动性。第二，学生自身存在的自卑和恐惧心理。这样便影响了学生问题意识的培养[1]。
（三）一些学生想不出问题
一般来说，教师在实际进行小学科学教学的过程中设计的问题和情景存在一定的局限性。在这样的情况下，学生在实际学习科学的过程中变得没有什么问题可以提问。教师在进行课堂导入的过程中所展示的知识点均存在一定的相同之處，这样并不能激发学生学习科学的积极性和主动性。在这样的情况下，学生在实际进行提问的过程中并不知何从下手。在没有新意的情况下，学生进行提问的积极性便得到抑制。
二、小学科学课堂教学中问题意识的培养策略
（一）创设有效的问题教学情境
在实际进行科学教学的过程中，教师应该让学生多做实验。让学生在实际教学的过程中能够观察实验中发生的现象和产生的原因。在这样的情况下，学生的问题意识就会随之产生。比如，教师在进行鄂教版小学科学《反射光》教学的过程中，就可以设计镜面反射的科学实验。在此基础上，教师需要让学生仔细观察这个实验。教师在实际进行教学的过程中要准备硬两个镜面。随之，面向阳光。教师便可以向学生提出问题“反射光的位置是怎么进行确定的？反射光线和入射光线的位置怎么确定？反射角与入射角的大小关系怎样确定？”在教师引出问题之后，学生便会认识到该实验的重要性。随之产生疑问，这样在多个问题的带动下，学生的问题意识也会出现。
（二）创建良好的课堂教学氛围
小学阶段的学生好奇心比较强，会在学习小学科学的过程中展现出比较强的求知欲。同时，这也是问题意识的重要体现。因此，教师在进行科学教学过程中应该为学生创建良好的教学氛围，让学生在民主、平等的教学氛围下感受小学科学的意义和价值。另外，教师还应该公平地对待每一个学生，让学生得到教师的关心和爱护，让学生亲近教师，不再惧怕提出问题[2]。比如教师在进行鄂教版小学科学四年级《纸是怎样造出来的》教学的过程中，当学生提出问题的时候，教师便应该积极回答，并鼓励和赞扬学生提出问题。这样，在教师的认可下，学生的提问次数才会随之增加。问题意识会逐渐得到培养。
（三）为学生创建自由学习的空间，保证空间的充足
在小学科学教学的过程中，教师培养学生的问题意识主要是为了分析问题和解决问题。但是，教师在实际教学的过程中应该为学生提供充足的自由探究分析时间，让学生的参与意识逐渐提升。比如，教师在进行鄂教版小学科学四年级《植物怎样“喝水”》教学的过程中，学生肯定会对植物“喝水”产生浓厚的兴趣。学生会向教师提出问题。这样，教师在学生提出问题的同时，便需要给学生留出讨论的空间，让学生能够自己努力解决自身提出的问题。在实际探究的过程中，学生就会增加知识学习的印象，强化了学生的问题意识[3]。
结论：
综上所述，教师在进行小学科学教学的过程中应该重点关注学生的问题意识培养。教师可以为学生创建良好的学习氛围，让学生能够自己主动解决问题。相信在小学科学教师的努力下，积极培养学生的问题意识，学生学习小学科学的能力定会逐渐提升。
参考文献
[1]李云.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略研究[J].新课程（上），2017（02）：180.
[2]邵建刚.学本课堂从“问”开始——浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养[J].基础教育参考，2015（01）：40-42.
[3]贺群英.让问题激活孩子的思维——谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习（下），2014（02）：196.
[关键词]小学科学 课堂教学 问题意识 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）25-0214-01
前言：
在我们看来，在实际进行课堂教学的过程中问题都是由教师提出的。学生很少提出问题。这样的教学状况并不利于学生养成良好的学习习惯，学生会在实际学习的过程中呈现出较低的学习效率。这些问题并不是存在于一个小领域之内的。同时，新课程教育改革要求教师在实际进行教学的过程中应该积极培养学生的问题意识，让学生能够在实际学习的过程中提出问题，并让学生和教师之间进行有效沟通，小学科学教学也不例外。因此，下文便重点阐释了小学科学课堂教学中学生问题意识的培养策略。
一、小学科学教学中学生问题意识培养现状
（一）一些学生没有问题可问
通常情况下，学生在进行小学科学学习的过程中由于自身的知识面比较窄，在分析问题和解决问题的时候便失去了一定的深度和广度。在这样的情况下，学生根本想不出所要提出的问题。另外，学生的惰性比较强。在学习小学科学的时候就应该等教师给出的答案。这样，便形成了固定答案的教学模式，很多学生都不愿意去提出问题。同时，教师在进行科学问题处理的过程中，并没有有效地对问题进行处理。学生在实际学习的过程中并没有产生浓厚的兴趣。在长时间的情况下，学生的问题意识更加不会得到提升。
（二）一些学生不敢提问
在当前的小学科学课堂教学中，很多学生不敢向教师进行提问。通常情况下，产生这个问题的主要原因是由以下几个方面形成的。第一，教师在对科学教学问题进行处理的过程中并没有运用合理的教学手段，导致教师实际教学的观念比较陈旧。通常情况下，教师总是给学生列出一些标准答案供学生参考。当学生给出发散性答案的时候，教师往往不能进行肯定，导致学生的答案没有一个明确合理的评价。这在很大程度上影响了学生提问的积极性和主动性。第二，学生自身存在的自卑和恐惧心理。这样便影响了学生问题意识的培养[1]。
（三）一些学生想不出问题
一般来说，教师在实际进行小学科学教学的过程中设计的问题和情景存在一定的局限性。在这样的情况下，学生在实际学习科学的过程中变得没有什么问题可以提问。教师在进行课堂导入的过程中所展示的知识点均存在一定的相同之處，这样并不能激发学生学习科学的积极性和主动性。在这样的情况下，学生在实际进行提问的过程中并不知何从下手。在没有新意的情况下，学生进行提问的积极性便得到抑制。
二、小学科学课堂教学中问题意识的培养策略
（一）创设有效的问题教学情境
在实际进行科学教学的过程中，教师应该让学生多做实验。让学生在实际教学的过程中能够观察实验中发生的现象和产生的原因。在这样的情况下，学生的问题意识就会随之产生。比如，教师在进行鄂教版小学科学《反射光》教学的过程中，就可以设计镜面反射的科学实验。在此基础上，教师需要让学生仔细观察这个实验。教师在实际进行教学的过程中要准备硬两个镜面。随之，面向阳光。教师便可以向学生提出问题“反射光的位置是怎么进行确定的？反射光线和入射光线的位置怎么确定？反射角与入射角的大小关系怎样确定？”在教师引出问题之后，学生便会认识到该实验的重要性。随之产生疑问，这样在多个问题的带动下，学生的问题意识也会出现。
（二）创建良好的课堂教学氛围
小学阶段的学生好奇心比较强，会在学习小学科学的过程中展现出比较强的求知欲。同时，这也是问题意识的重要体现。因此，教师在进行科学教学过程中应该为学生创建良好的教学氛围，让学生在民主、平等的教学氛围下感受小学科学的意义和价值。另外，教师还应该公平地对待每一个学生，让学生得到教师的关心和爱护，让学生亲近教师，不再惧怕提出问题[2]。比如教师在进行鄂教版小学科学四年级《纸是怎样造出来的》教学的过程中，当学生提出问题的时候，教师便应该积极回答，并鼓励和赞扬学生提出问题。这样，在教师的认可下，学生的提问次数才会随之增加。问题意识会逐渐得到培养。
（三）为学生创建自由学习的空间，保证空间的充足
在小学科学教学的过程中，教师培养学生的问题意识主要是为了分析问题和解决问题。但是，教师在实际教学的过程中应该为学生提供充足的自由探究分析时间，让学生的参与意识逐渐提升。比如，教师在进行鄂教版小学科学四年级《植物怎样“喝水”》教学的过程中，学生肯定会对植物“喝水”产生浓厚的兴趣。学生会向教师提出问题。这样，教师在学生提出问题的同时，便需要给学生留出讨论的空间，让学生能够自己努力解决自身提出的问题。在实际探究的过程中，学生就会增加知识学习的印象，强化了学生的问题意识[3]。
结论：
综上所述，教师在进行小学科学教学的过程中应该重点关注学生的问题意识培养。教师可以为学生创建良好的学习氛围，让学生能够自己主动解决问题。相信在小学科学教师的努力下，积极培养学生的问题意识，学生学习小学科学的能力定会逐渐提升。
参考文献
[1]李云.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略研究[J].新课程（上），2017（02）：180.
[2]邵建刚.学本课堂从“问”开始——浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养[J].基础教育参考，2015（01）：40-42.
[3]贺群英.让问题激活孩子的思维——谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习（下），2014（02）：196.