语文教学过程是主导与主体双边活动的过程，如何使这个双边活动达到最佳状态，教师起着决定性的作用。一个好教师不仅要研究如何教，更要研究如何学，尤其是研究如何调动学生的积极性和主动性。初中学生正处于生理发育和心理发展的高峰期，他们大多没有了小学生的单纯幼稚，也还不具备高中生的坚韧和成熟，他们对一切都充满疑问，充满兴趣。长期的教学实践证明，激发学生在思考探索的过程中体验到乐趣，是提高教学效果的一个窍门。
　　一、设疑：激发学生的求知欲
　　教学过程中设置疑问，可以激发学生的求知欲，吸引他们寻根究底，深入到学科知识的内容中去，从而成为不断激发思维的动力。语文课的全过程都可以设疑，但不可通堂提问，使课堂教学程式化。所以，设计疑问要紧扣教学目标，切合学生心理，捕捉契机，适时、巧妙而有意义，这样才能很好地起到激发学生求知欲的作用。设疑有以下几种方法：
　　1.课头设疑。导入新课，虽然在一节课中占的时间很少，但可以使学生完成注意的转移和情趣的迁移，把学生带入新课的意境之中。诸多导入方法中，设疑导入尤其能激发兴趣、启动思维。课头设疑要紧紧围绕教学目标，制造适度的悬念，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，即教学中所需的状态。如《空城计》一文，诸葛亮临危不乱、处乱不惊，大智大勇巧设空城计，司马懿虽足智多谋，但生性多疑终于上当退兵。小说中两个人物形象特征及作者精妙的创作手法是本课分析的重点。导入时，教师设问：谁是空城计主唱？唱给谁看？唱得怎样？看者又有什么反应？这几问让学生的注意重点停留于这两个主要人物，并且会从他们的言语行动中比较分析其性格特征。
　　2.在深层处设疑。典范文章中常常有许多曲笔、奇笔、巧笔、神笔，有含蓄丰富的，有结构精巧的，有韵味优美的，有饱含哲理的，一经教者发掘其中的奥妙，引发疑问，学生便会兴趣盎然。比如艾青诗歌《给乌兰诺娃》中的最后一句“是劳动创造了结晶”，含义深刻，点明了全诗的主旨。为了更好地理解诗句的丰富内容，笔者向学生提出如下问题：“结晶”是什么意思？诗人把舞蹈家优美的舞蹈说成是劳动创造的结晶，这说明她的舞蹈和劳动有什么关系？杰出的艺术成就与人类劳动有什么关系？三个问题逐层推进，触发学生思考，也对学生思路有引导作用。一番饶有兴致的讨论探究之后，学生终于弄清这一首诗句的深刻意蕴。
　　3.在平淡无奇处设疑。深层意蕴处可以设疑，平淡无奇处也可以设疑。教材中的许多文章，看似一目了然、平淡无奇，学生浮光掠影一读，难解其中奥妙，不免兴味索然。教师此时如能设疑，引导学生寻根问底，其学习兴趣定然激增。《周总理，你在哪里？》诗意很浅，学生可以读出诗句的深层韵味。如第一节：“周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里。你可知道，我们想念你，——你的人民想念你！”学生一读之后便能明白：破折号表解释，“我们”指人民，诗句表达了人民对周总理的怀念之情。学生一旦认为课文无深意，便无兴趣用心再读。此时笔者设置两个问题：运用反复的表达效果怎样？“人民”前面加上限制语“你的”有什么含义？学生会发现自己尚有未理解之处，于是联系全诗再认真读，最终理解到：反复修辞，倾诉了对总理深切怀念之情；“你的”和“我们的”照应，生动地表现了周总理和人民的血肉联系。
　　4.课尾设疑。课尾设疑能再燃学生的兴趣之火，把一堂课的知识化成绕梁不绝的余音。如讲解《竞选州长》一文，通过对小说主人公吐温先生在竞选中遭遇的种种诬陷、诽谤、离奇的罪名以及他的心理活动的分析讨论，学生对资本主义竞选的实质、民主的虚伪本质有了一定的认识。结束全文时，教师不妨问一句：倘若吐温重燃信心，坚决竞选，要想获胜，他会做些什么？学生在兴趣的作用下，依据原文情节向纵深处设想，进一步认识了所谓“民主竞选”的实质。
　　二、解疑：调动学生的主动性和积极性
　　思维从有疑开始，但要不断深入进行，并能形成一定的思维品质和能力，则有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师设疑后，要注意析疑、解疑的条件和气氛，引导学生谈看法，摆见解，比较、分析、判断、推理。学生的知识结构、经验阅历有限，对课文的理解会有不同，教师要让学生充分发表个人见解，这既能满足学生的表现欲，也能充分体现和发挥他们的主体性特点。
　　1.教会学生分析问题，分散难点，理清思路
　　课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是用教材去教学，教会学生从解决学习问题中获取更多营养。所以设计疑问不能过于简单，否则无法激起学生思考的兴趣。综合性强的疑问，往往是若干个小问题的组合，对学生来说，既有兴趣，又难以下手。教师要善于教会学生找准切入口，让学生在问题的分解中理清思路，掌握教师设问的意图。如讲授《白杨礼赞》一文，教师设疑：白杨树有什么象征意义？作者是怎样揭示出来的？对这个问题，如果仅以笔记的方式“逼”学生记下，便索然无味了。对此我作了如下分解：回顾上文，白杨树有什么特点？学生答：力争上游，不屈不挠，顽强对抗着西北风。我又问：具有这样特点的树会使我们联想到什么？学生发挥想象，联想到各种各样的人。我又提醒写作背景，学生明确：党领导下的北方抗日军民。我又设问：这些人有什么精神？文中反问句有什么作用？经过一番分析、讨论，学生很准确地回答了象征意义和文章逐层深入揭示的行文特点。
　　2.灵活运用各种比较方法，培养学生良好的思维习惯
　　语文教学中比较的方法很多，可以纵向比较，如古今作品比较，课文前后比较，抓住课文关键词句或某些段落引导学生进行前后对比，可帮助学生把握事物的本质。可以横向比较，也就是说在一个时间平面上同时将几个方面的问题进行比较，开拓学生视野，培养思维的广度，使学生学会全面、具体地分析问题。如在鲁迅小说《孔乙己》中，孔乙己最后一次来喝酒，“从破衣袋里摸出四文大钱”的动作描写，“摸”字含义深刻，在分析这一细节时，将“摸”与前文的“排”作比较，同时取钱，为何前面是“排”，后面是“摸”？又可将其与过去学过的鲁迅另一篇小说《一件小事》中“抓了一大把铜元”联系起来，两个动词写出了两个人物的哪些不同之处？经过一番讨论，学生明白了鲁迅先生用词的高妙。如果再联系《鲁提辖拳打镇关西》中取钱动词设疑：鲁达与李忠取钱周济金老父女时也是用“摸”，加上孔乙己这一“摸”，三“摸”有什么区别？这番解疑，定能使学生情绪激越，课堂气氛热烈。 　　3.鼓励创新，培养求异思维
　　解疑时，教师不能以自己思考问题的范围和方式，要求学生答案的唯一性。教师要善于把握各种因素，培养和鼓励学生的创造精神。对学生的奇思妙答给予及时的肯定、表扬，学生的学习热情和学习兴趣也会随之高涨。如教《我的叔叔于勒》一文，笔者设疑：过了两年，于勒归来了，那又会发生哪些故事呢？有的学生设想于勒又发了财，但他领教了菲利普夫妇的自私、虚伪、唯利是图后，伤心离去；有的学生设想为于勒还是那么穷，不过他伪装了自己，欺骗了菲利普夫妇，骗光了他们的钱后逃走了；有的学生设想为，在约瑟夫的帮助和影响下，菲利普夫妇收留了可怜的于勒，一家人有了真爱……
　　三、激疑：教会学生以“渔”捉“鱼”
　　陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要教给学生掌握知识的本领，而激疑则是教给学生如何掌握知识、本领的具体体现。
　　1.鼓励学生对教师的观点大胆质疑
　　师生之间是教学相长的关系，要使语文课上得生动丰富，并且使学生的语文学习能力有真正的提高，思想得到健康发展，语文教师应致力于充分保持学生思想的自由，鼓励学生直抒己见，并大胆地针对教师的观点提出质疑。学生的观点无论正确与否，教者都应给予肯定和鼓励，然后再对观点的正确与否进行评价。有时学生的质疑是正确的，教师切不可为了面子坚持错误、压制学生，我们应知错就改，鼓励学生今后更积极更大胆地质疑。
　　2.鼓励学生向课本、学习参考资料质疑
　　初中学生在语文学习中能自觉、主动地对课本、学习参考资料质疑，说明他们对课文的理解加深了，在此基础上深入钻研思考下去，就能使学习进入一个新的境界。如陶渊明的《桃花源记》中“男女衣着，悉如外人”，课本将“外人”注释为“桃花源以外的世人”，教学参考书将这一句子译为“男男女女的装束，完全像桃花源外面的人”。有学生质疑，桃花源里的人与桃花源外面的“渔人”完全一样，又为什么“见渔人，乃大惊”呢？笔者解释为：桃源中人相互熟悉，从未见过生人来，故而“大惊”。可又有学生质疑：秦至晋几百年，无论内外的人，衣着总该有所变化吧，怎么完全一样？我便将“外人”的不同理解介绍给学生：“外人”即指“世外之人”，并以《桃花源诗》中“俎豆犹古法，衣裳无新制”的诗句作佐证。
　　3.鼓励学生在自学课文中质疑，提出问题
　　新课改就是要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养创新精神和实践能力。在这个过程中，学生善于发现问题、提出问题是非常重要的。教师要鼓励学生在自学课文时质疑，提出有一定深度的问题。于漪老师在学生初步自学课文时，要求做到三看、一查、一提问，然后把学生的疑问由文章字词的表面导向篇章内部，把文章的前前后后、段落之间联系起来思考。当学生的质疑有所进展时，再拓展他们的思路，要求学生把课文、课外阅读、自己的生活经验三者联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养，对有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织讨论，学生发现问题的积极性就会增强，能力也会大大提高。
　　参考资料：
　　1.承利《素质教育课堂优化策略》，教育科学出版社。
　　2.宁鸿彬《语文教学的思考与实践》，教育科学出版社。
　　3.徐越化《中学语文教学法》，华东师范大学出版社。
　　4.杨善德《现代教师新论》，吉林大学出版社。
　　5.杨善德《新课程改革50问》，江苏教育出版社。
　　6.林崇德《中学语文教学心理学》，北京教育出版社。
　　7.毛家瑞《素质教育论》，人民教育出版社。