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摘 要：现代教育理论认为，语文学科教学不仅需要传授基础知识，还要培养学生对祖国语言文字的情感，从而做一个有深刻思想的新时代人才。因此，小学语文教学要让学科核心素养的培养贯穿到教学过程中。本文围绕怎样立足核心素养的培养进行深入的阐述，旨在提高语文课堂教学效果。
关键词：小学语文；核心素养；内涵；思维；教学
《小学语文課程标准》中强调指出：“小学语文教学的任务是培养学生热爱祖国语言文字的情感，并在语文实践活动中提高学生的学科核心素养。”我们知道，语文是最具人情味的学科，其核心素养的内涵是丰富的。不仅包括对学科学习兴趣，还包括探究能力、审美意识、思维创新等诸多要素。所以，我们应该把核心素养的培养贯穿小学语文课堂。
一、 创设情境教学，激发学生学习语文兴趣
认知心理学家布鲁纳认为，有个性的学习材料是刺激个体认知活动的诱因，是激发学习兴趣的关键性因素。但是，传统的“一言堂”教学模式影响教师教学手段的呈现。同时，由于小学生缺乏学习的积极性和主动性，他们的兴趣不能长久的维持下去。所以，课堂教学中要紧扣他们的兴趣点，围绕他们感兴趣的内容开展阅读教学。在阅读教学中，通过相应的教学策略来激发他们的阅读兴趣，他们才有动力打开阅读的大门。阅读活动可以丰富自身的阅历，对提升学生的语文核心素养具有不可替代的作用。随着多媒体技术的运用，它能结合课文内容激发学生的阅读兴趣，为教师解决寻找兴趣点提供了可能。例如：在教学《望庐山瀑布》时，为了激发学生的阅读兴趣，就利用多媒体制作课件。通过多媒体课件介绍庐山的情况，再展示与庐山景区相关的视频和图片，让学生可以更直观地感受瀑布的美景。这样，学生就仿佛身临其境、身在其中，从而让心境得到极大的满足和享受。祖国的大好河山深深地吸引着小学生幼小的心灵，他们的阅读兴趣自然而然就被点燃了。因此，这样的阅读效果明显地得到了提高。
二、 激活生活体验，培养学生探究学习能力
语文是最具人情味、生活味的学科，每个小学生都有自己对生活的独特体验，而且身边的人和事都有着自己的看法。只要激活了小学生的生活体验，就能在学习过程中表现出探究课文的欲望。所以，在教学中要充分体现出以学生为主体的生活体验，引导学生把语文教学和实际生活广泛地联系到一起，从而引发学生内心深处的共鸣与认同。这样，才能拉近学生和教师、学生和语文学习之间的距离，消除他们对语文学习的抗拒心理，并且发自内心地去主动探究语文学习的奥秘，从而激发学生的探究意识。例如：在教学《只有一个地球》这篇课文时，就利用多媒体课件给学生展示一些关于地球、太阳、宇宙的影像资料之外，教师还应该从学生的角度去启发学生：“同学们，大家小时候有没有听过关于太阳的故事和传说呀？”一名学生回答说：“有啊，我听爷爷说过后羿射日的故事。”教师进一步引导：“同学们想学习更多的天文知识吗？学了今天的课文，相信你们一定会有更多的收获。”学生的探究兴趣就这样被调动了起来，从而激发了学生探究课文的积极性。实践证明，小学语文教学激活学生的生活体验就有效地调动了学生探究学习的积极性。
三、 开展德育教育，进行人文素养教育渗透
著名的教育家马卡连柯说过，语言是一个人品德的外显，是素养的体现。因此，语文教学中进行德育教育是提升一个人人文素养的有效途径。这就要求小学语文阅读教学中适时地进行人文素养的培育。在阅读过程中不仅引导学生掌握文章中的情感表达，同时从阅读过程中汲取作者高尚的道德情操。只有这样，才能在提高学生的阅读理解能力同时便于体会其中的情感，从而提升学生的人文素养，进而实现核心素养的培养。例如：在教学《开天辟地》这篇课文时，课文中叙述了盘古面对混沌的天地，学生们认为不可能分开，盘古也不可能做到，甚至也会生活在黑暗中。然而，盘古竟然手顶着天，脚撑着地，不吃不喝。那么为什么盘古会这样做？他不怕累和死亡吗？为了弄清这个问题，就开展了小组进行讨论。学生们发表了不同的意见，懂得了作者强调盘古撑天地的目的。盘古为了这天地不再是黑漆漆一片，不畏惧死亡，在生命的最后一刻也为人类造福，不周山便是盘古的化身。通过这样的教学，让学生们进行了一次道德品质的教育，懂得了在成长道路上必须充满大无畏的精神和坚持不懈的学习态度，从而有效地提升了学生的人文素养。
四、 探究知识过程，激活学生创新思维思维
现代语文教学理论认为，再现的知识情境能唤起小学生的生活经验，并使自己的思维变得更加深刻。《小学语文课程标准》中要求小学语文教学向学生传授基本的语文知识与基本技能，在此过程中对小学生进行创造能力与探索精神的培养。然而，应试教学模式在当今的小学语文课堂中还存在一定的影响。因此，我们在语文教学中要彻底摒弃传统教学理念的束缚，充分地把现代教育理念渗透至教学过程中去。同时，鼓励学生在知识再现的过程中发挥思维的主观能动性，从而激活学生的创新思维能力。例如：在教学《蝙蝠和雷达》这篇说明文时，就利用微课技术通过微视频把科学家对蝙蝠做的三次实验过程展示给学生，从而吸引学生注意力，并引导学生进行积极的思考。接着，在课堂中与学生一起探索蝙蝠夜间飞行的原因。这样，就充分地激发学生思维想象力，能够发挥学生的思维创造力。与此同时，与学生在一同观看视频的过程中通过提出问题让学生思考，让学生中不同的观点相互碰撞，从而促使学生能够在观看后进行想象之间的交流，达到了实现对学生想象力激发的目的，这样就有效地培养了学生的创新思维意识。
综上所述，我们应该把核心素养的培养贯穿在语文课堂中。这是时代发展的必然趋势，是基础教育对学科教学的总体要求，是一项长远而艰巨的培养目标。面对培养小学生的语文核心素养，值得我们一线教师思考、摸索、实践。所以，我们应立足小学语文课程本身，把语文学科核心素养的培养贯穿在语文课堂中。
参考文献：
[1]肖云.从小学语文教科书探析中国童话的演变[J].语文天地，2017（05）.
[2]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].小学教学参考，2016（06）.
[3]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].小学科学2017（06）.
[4]刘素梅.如何培养小学生语文核心素养[J].教育实践与研究，2017（41）.
作者简介：
张秀梅，江苏省淮安市，盱眙县天泉湖镇中心小学。
关键词：小学语文；核心素养；内涵；思维；教学
《小学语文課程标准》中强调指出：“小学语文教学的任务是培养学生热爱祖国语言文字的情感，并在语文实践活动中提高学生的学科核心素养。”我们知道，语文是最具人情味的学科，其核心素养的内涵是丰富的。不仅包括对学科学习兴趣，还包括探究能力、审美意识、思维创新等诸多要素。所以，我们应该把核心素养的培养贯穿小学语文课堂。
一、 创设情境教学，激发学生学习语文兴趣
认知心理学家布鲁纳认为，有个性的学习材料是刺激个体认知活动的诱因，是激发学习兴趣的关键性因素。但是，传统的“一言堂”教学模式影响教师教学手段的呈现。同时，由于小学生缺乏学习的积极性和主动性，他们的兴趣不能长久的维持下去。所以，课堂教学中要紧扣他们的兴趣点，围绕他们感兴趣的内容开展阅读教学。在阅读教学中，通过相应的教学策略来激发他们的阅读兴趣，他们才有动力打开阅读的大门。阅读活动可以丰富自身的阅历，对提升学生的语文核心素养具有不可替代的作用。随着多媒体技术的运用，它能结合课文内容激发学生的阅读兴趣，为教师解决寻找兴趣点提供了可能。例如：在教学《望庐山瀑布》时，为了激发学生的阅读兴趣，就利用多媒体制作课件。通过多媒体课件介绍庐山的情况，再展示与庐山景区相关的视频和图片，让学生可以更直观地感受瀑布的美景。这样，学生就仿佛身临其境、身在其中，从而让心境得到极大的满足和享受。祖国的大好河山深深地吸引着小学生幼小的心灵，他们的阅读兴趣自然而然就被点燃了。因此，这样的阅读效果明显地得到了提高。
二、 激活生活体验，培养学生探究学习能力
语文是最具人情味、生活味的学科，每个小学生都有自己对生活的独特体验，而且身边的人和事都有着自己的看法。只要激活了小学生的生活体验，就能在学习过程中表现出探究课文的欲望。所以，在教学中要充分体现出以学生为主体的生活体验，引导学生把语文教学和实际生活广泛地联系到一起，从而引发学生内心深处的共鸣与认同。这样，才能拉近学生和教师、学生和语文学习之间的距离，消除他们对语文学习的抗拒心理，并且发自内心地去主动探究语文学习的奥秘，从而激发学生的探究意识。例如：在教学《只有一个地球》这篇课文时，就利用多媒体课件给学生展示一些关于地球、太阳、宇宙的影像资料之外，教师还应该从学生的角度去启发学生：“同学们，大家小时候有没有听过关于太阳的故事和传说呀？”一名学生回答说：“有啊，我听爷爷说过后羿射日的故事。”教师进一步引导：“同学们想学习更多的天文知识吗？学了今天的课文，相信你们一定会有更多的收获。”学生的探究兴趣就这样被调动了起来，从而激发了学生探究课文的积极性。实践证明，小学语文教学激活学生的生活体验就有效地调动了学生探究学习的积极性。
三、 开展德育教育，进行人文素养教育渗透
著名的教育家马卡连柯说过，语言是一个人品德的外显，是素养的体现。因此，语文教学中进行德育教育是提升一个人人文素养的有效途径。这就要求小学语文阅读教学中适时地进行人文素养的培育。在阅读过程中不仅引导学生掌握文章中的情感表达，同时从阅读过程中汲取作者高尚的道德情操。只有这样，才能在提高学生的阅读理解能力同时便于体会其中的情感，从而提升学生的人文素养，进而实现核心素养的培养。例如：在教学《开天辟地》这篇课文时，课文中叙述了盘古面对混沌的天地，学生们认为不可能分开，盘古也不可能做到，甚至也会生活在黑暗中。然而，盘古竟然手顶着天，脚撑着地，不吃不喝。那么为什么盘古会这样做？他不怕累和死亡吗？为了弄清这个问题，就开展了小组进行讨论。学生们发表了不同的意见，懂得了作者强调盘古撑天地的目的。盘古为了这天地不再是黑漆漆一片，不畏惧死亡，在生命的最后一刻也为人类造福，不周山便是盘古的化身。通过这样的教学，让学生们进行了一次道德品质的教育，懂得了在成长道路上必须充满大无畏的精神和坚持不懈的学习态度，从而有效地提升了学生的人文素养。
四、 探究知识过程，激活学生创新思维思维
现代语文教学理论认为，再现的知识情境能唤起小学生的生活经验，并使自己的思维变得更加深刻。《小学语文课程标准》中要求小学语文教学向学生传授基本的语文知识与基本技能，在此过程中对小学生进行创造能力与探索精神的培养。然而，应试教学模式在当今的小学语文课堂中还存在一定的影响。因此，我们在语文教学中要彻底摒弃传统教学理念的束缚，充分地把现代教育理念渗透至教学过程中去。同时，鼓励学生在知识再现的过程中发挥思维的主观能动性，从而激活学生的创新思维能力。例如：在教学《蝙蝠和雷达》这篇说明文时，就利用微课技术通过微视频把科学家对蝙蝠做的三次实验过程展示给学生，从而吸引学生注意力，并引导学生进行积极的思考。接着，在课堂中与学生一起探索蝙蝠夜间飞行的原因。这样，就充分地激发学生思维想象力，能够发挥学生的思维创造力。与此同时，与学生在一同观看视频的过程中通过提出问题让学生思考，让学生中不同的观点相互碰撞，从而促使学生能够在观看后进行想象之间的交流，达到了实现对学生想象力激发的目的，这样就有效地培养了学生的创新思维意识。
综上所述，我们应该把核心素养的培养贯穿在语文课堂中。这是时代发展的必然趋势，是基础教育对学科教学的总体要求，是一项长远而艰巨的培养目标。面对培养小学生的语文核心素养，值得我们一线教师思考、摸索、实践。所以，我们应立足小学语文课程本身，把语文学科核心素养的培养贯穿在语文课堂中。
参考文献：
[1]肖云.从小学语文教科书探析中国童话的演变[J].语文天地，2017（05）.
[2]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].小学教学参考，2016（06）.
[3]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].小学科学2017（06）.
[4]刘素梅.如何培养小学生语文核心素养[J].教育实践与研究，2017（41）.
作者简介：
张秀梅，江苏省淮安市，盱眙县天泉湖镇中心小学。