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摘要：随着新课程改革进入了新的阶段，小学教育又引入许多符合时代发展的改革内容，愈加重视对学生能力的培养。就小学语文阅读教学而言，相关教育工作者对原有的阅读能力内涵进行升华，提出了阅读创造力这一概念，旨在培养学生的发散思维，使学生在阅读过程中也能充分发挥自身创造力。本文针对小学语文阅读教学中暴露出的一些问题进行分析研究，并提出了在小学语文教学中培养学生阅读创造力的策略，旨在为读者提供参考。
关键词：小学语文;语文教学;阅读创造力;培养
文本阅读能力是小学语文教育应培养的重要能力，其与语言组织能力和写作能力共同构成小学生应具备的三大语文基本素养。在阅读教学中培养学生的阅读创造力是现代化教育对小学语文教师提出的新要求，是一项以培养小学生发散思维为主要内容，可创造性提升小学语文教学质量的重要任务。因此，小学语文教师应对阅读教学中存在的问题进行重点修复，采用多样化的教学手段开展培养小学生阅读创造力的工作。
一、 小学语文教学中培养学生阅读创造力的不足
（一） 教师对学生阅读创造力指导不够充分
在当前阶段的小學语文阅读教学中，许多教师还在沿用传统的阅读教学方法，即让学生自主通读全文，然后标注出各自然段落，提炼其中大意，并归纳出其中的生字词。这种教学方法使得小学生在阅读时形成了思维定式，只是在机械地完成课堂任务，并没有独立思考。
与此同时，在这种多次反复的学习过程中，小学生也会厌倦语文学习，对课内外的阅读都产生抵触心理。阅读的过程其实是对小学生语文综合能力的训练过程，若是教师一味地运用传授式教学方法，剥脱小学生在课堂学习中的主体地位，只会阻碍小学生发散思维的培养，使其思维僵化，无法产生足够的想象力与创造力，也就无法达成素质教育提出的培养学生阅读创造力的目标。
（二） 学生缺乏在阅读中发挥创造力的兴趣
一方面，小学语文教师为了让学生学会解答阅读问题的方法，常会让小学生将注意力全部放在文章结构与修辞手法的运用上，强行让学生分析作者写作技巧，使学生在阅读产生较大的心理压力，这其实是一种应试教育思想。问题导向阅读教学法却是一种培养小学生阅读能力的有效方法，却应设置适度适量的问题，以问题启发学生的阅读思路，而不是禁锢学生的阅读思维。在这种教学模式下，学生很难对语文阅读产生兴趣。
另一方面，文本阅读相较于漫画和动画阅读形式较为单调，教师未能通过有效手段引导学生发现文本阅读可带来的丰富情感体验，使得小学生无法从阅读中收获乐趣，也在一定程度上阻碍了小学生阅读兴趣的培养。
二、 小学语文教学中培养学生阅读创造力的策略
（一） 在阅读训练时注重读与写结合
阅读的侧重点在于“读”，这个读不是简单地读文章表面的文字，而是通过读取体会文章内在的寓意与情感。通过阅读，小学生可以拓展视野，获取生活或课堂上无法接触的信息与体验。阅读创造力是建立小学生良好阅读习惯上的，小学生只有用心去读，才能有感而发，而今将心中想法诉诸笔上，实现读写结合。因此，小学语文教师在培养小学生阅读创造力时，应带领小学生进行读写结合式的阅读，让小学生在独立思考后自主创作。
例如，在学习人教版语文五年级上册《落花生》这一篇课文时，小学语文教师可先让小学生自主阅读课文，了解课文的故事脉络。随后，教师可让学生第二遍阅读课文，并让学生在文中父亲询问孩子为什么喜欢花生时在一旁记录自己的想法，或喜欢的理由，或不喜欢的理由，然后再在父亲点明花生象征的人格时，再次写下自己对于高尚品格的认知。教师可不必对学生书写内容的长短做出具体规定，只要求是表达真情实感即可。通过这种方法，学生可摆脱课堂学习任务的束缚，自由地去探索该篇课文想要表达的思想，反而能够更好地完成教学目标中关于加深学生对于文章理解的要求。
理解文章大意只是阅读的浅层境界，小学语文教师应在教学中努力将小学生代入到深层阅读境界，即将文章内容化为己用。化为己用不是让小学生仿写文章，而是让小学生在与文章产生情感共鸣，自觉掌握作者的表达技巧，或以小见大，或寓情于景，进而在自己的创作活动中灵活运用这些技巧准确表达情感与思想。
（二） 鼓励小学生借互联网拓展阅读
当今社会，互联网已经充分融入生活的各个角落，国家更是在各个行业领域推行“互联网 ”的战略，小学语文教师也应顺应这一时代潮流，借用互联网中的丰富资源来培养小学生的阅读创造力，激发小学生的阅读兴趣。在教导小学生正确的阅读方法，确保其能够有效利用读写结合法来进行自主阅读后，教师鼓励学生在课后时间于互联网中利用有效的阅读资源，通过互联网的独特吸引力来固定小学生的阅读习惯。这样一来，小学生可根据自己的兴趣爱好自由选择阅读材料，也能在愉悦的阅读体验中不断提升自身的阅读创造力。
值得注意的是，小学语文教师也要注意防止互联网对小学生产生负面影响。现阶段互联网上的资源鱼龙混杂，信息管理不完善，小学生可能在浏览互联网时受到不良影响，甚至上当受骗。但教师不可因噎废食，因此阻止小学生使用互联网，而是要教导小学生有效的防骗手段与筛选信息的方法，或是直接为小学生推荐优秀的阅读资源网站，让小学生在规避风险的同时获得良好的拓展阅读体验。如此，小学生也可学会如何利用自己的课余时间，养成良好的学习习惯，不断丰富自身胆识，提升阅读创造力。
三、 结束语
综上所述，阅读创造力是当前阶段小学生需重点培养的一项能力，该能力不是阅读能力与创造力的简单相加，而是一种在阅读中运用创造思维的综合能力。小学语文教师在课堂教学中应改善以往对学生指导不到位的不足，并设法激发学生的阅读兴趣，以有效培养学生的阅读创造力。教师在阅读训练中应运用读写结合的方法，教会小学生正确的自主阅读方法，同时教师可鼓励学生在合理范围内运用互联网拓展阅读视野。
参考文献：
[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]张莹莹.浅谈新课标下小学语文阅读教学创新策略[J].中国校外教育，2018（34）：28.
作者简介：
陶伟，四川省内江市，威远县观英滩镇中心学校。
关键词：小学语文;语文教学;阅读创造力;培养
文本阅读能力是小学语文教育应培养的重要能力，其与语言组织能力和写作能力共同构成小学生应具备的三大语文基本素养。在阅读教学中培养学生的阅读创造力是现代化教育对小学语文教师提出的新要求，是一项以培养小学生发散思维为主要内容，可创造性提升小学语文教学质量的重要任务。因此，小学语文教师应对阅读教学中存在的问题进行重点修复，采用多样化的教学手段开展培养小学生阅读创造力的工作。
一、 小学语文教学中培养学生阅读创造力的不足
（一） 教师对学生阅读创造力指导不够充分
在当前阶段的小學语文阅读教学中，许多教师还在沿用传统的阅读教学方法，即让学生自主通读全文，然后标注出各自然段落，提炼其中大意，并归纳出其中的生字词。这种教学方法使得小学生在阅读时形成了思维定式，只是在机械地完成课堂任务，并没有独立思考。
与此同时，在这种多次反复的学习过程中，小学生也会厌倦语文学习，对课内外的阅读都产生抵触心理。阅读的过程其实是对小学生语文综合能力的训练过程，若是教师一味地运用传授式教学方法，剥脱小学生在课堂学习中的主体地位，只会阻碍小学生发散思维的培养，使其思维僵化，无法产生足够的想象力与创造力，也就无法达成素质教育提出的培养学生阅读创造力的目标。
（二） 学生缺乏在阅读中发挥创造力的兴趣
一方面，小学语文教师为了让学生学会解答阅读问题的方法，常会让小学生将注意力全部放在文章结构与修辞手法的运用上，强行让学生分析作者写作技巧，使学生在阅读产生较大的心理压力，这其实是一种应试教育思想。问题导向阅读教学法却是一种培养小学生阅读能力的有效方法，却应设置适度适量的问题，以问题启发学生的阅读思路，而不是禁锢学生的阅读思维。在这种教学模式下，学生很难对语文阅读产生兴趣。
另一方面，文本阅读相较于漫画和动画阅读形式较为单调，教师未能通过有效手段引导学生发现文本阅读可带来的丰富情感体验，使得小学生无法从阅读中收获乐趣，也在一定程度上阻碍了小学生阅读兴趣的培养。
二、 小学语文教学中培养学生阅读创造力的策略
（一） 在阅读训练时注重读与写结合
阅读的侧重点在于“读”，这个读不是简单地读文章表面的文字，而是通过读取体会文章内在的寓意与情感。通过阅读，小学生可以拓展视野，获取生活或课堂上无法接触的信息与体验。阅读创造力是建立小学生良好阅读习惯上的，小学生只有用心去读，才能有感而发，而今将心中想法诉诸笔上，实现读写结合。因此，小学语文教师在培养小学生阅读创造力时，应带领小学生进行读写结合式的阅读，让小学生在独立思考后自主创作。
例如，在学习人教版语文五年级上册《落花生》这一篇课文时，小学语文教师可先让小学生自主阅读课文，了解课文的故事脉络。随后，教师可让学生第二遍阅读课文，并让学生在文中父亲询问孩子为什么喜欢花生时在一旁记录自己的想法，或喜欢的理由，或不喜欢的理由，然后再在父亲点明花生象征的人格时，再次写下自己对于高尚品格的认知。教师可不必对学生书写内容的长短做出具体规定，只要求是表达真情实感即可。通过这种方法，学生可摆脱课堂学习任务的束缚，自由地去探索该篇课文想要表达的思想，反而能够更好地完成教学目标中关于加深学生对于文章理解的要求。
理解文章大意只是阅读的浅层境界，小学语文教师应在教学中努力将小学生代入到深层阅读境界，即将文章内容化为己用。化为己用不是让小学生仿写文章，而是让小学生在与文章产生情感共鸣，自觉掌握作者的表达技巧，或以小见大，或寓情于景，进而在自己的创作活动中灵活运用这些技巧准确表达情感与思想。
（二） 鼓励小学生借互联网拓展阅读
当今社会，互联网已经充分融入生活的各个角落，国家更是在各个行业领域推行“互联网 ”的战略，小学语文教师也应顺应这一时代潮流，借用互联网中的丰富资源来培养小学生的阅读创造力，激发小学生的阅读兴趣。在教导小学生正确的阅读方法，确保其能够有效利用读写结合法来进行自主阅读后，教师鼓励学生在课后时间于互联网中利用有效的阅读资源，通过互联网的独特吸引力来固定小学生的阅读习惯。这样一来，小学生可根据自己的兴趣爱好自由选择阅读材料，也能在愉悦的阅读体验中不断提升自身的阅读创造力。
值得注意的是，小学语文教师也要注意防止互联网对小学生产生负面影响。现阶段互联网上的资源鱼龙混杂，信息管理不完善，小学生可能在浏览互联网时受到不良影响，甚至上当受骗。但教师不可因噎废食，因此阻止小学生使用互联网，而是要教导小学生有效的防骗手段与筛选信息的方法，或是直接为小学生推荐优秀的阅读资源网站，让小学生在规避风险的同时获得良好的拓展阅读体验。如此，小学生也可学会如何利用自己的课余时间，养成良好的学习习惯，不断丰富自身胆识，提升阅读创造力。
三、 结束语
综上所述，阅读创造力是当前阶段小学生需重点培养的一项能力，该能力不是阅读能力与创造力的简单相加，而是一种在阅读中运用创造思维的综合能力。小学语文教师在课堂教学中应改善以往对学生指导不到位的不足，并设法激发学生的阅读兴趣，以有效培养学生的阅读创造力。教师在阅读训练中应运用读写结合的方法，教会小学生正确的自主阅读方法，同时教师可鼓励学生在合理范围内运用互联网拓展阅读视野。
参考文献：
[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]张莹莹.浅谈新课标下小学语文阅读教学创新策略[J].中国校外教育，2018（34）：28.
作者简介：
陶伟，四川省内江市，威远县观英滩镇中心学校。