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【摘要】本文介绍了动态评价在外语教学方面的研究现状，在教学中通过动态评价的引入，分析了动态评价对日语学习者的影响。
【关键词】动态评价 日语教学
【基金项目】辽宁科技大学青年基金”动态评价在大学日语教学中的影响研究”，编号：601009694。
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0106-01
一、动态评价的定义及现状研究
动态评价又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。
国内动态评价的研究主要是应用于英语教学的研究，目前还处于理论引进、模式介绍和探索阶段。韩宝成（2009）介绍了国外动态评价的基本理论、模式及其在外语教育中的应用。彭金定（2004）讨论了我国大学英语课堂教学中建立动态评估的必要性和可行性。陆军（2009）提出应充分利用现代信息技术，结合测试评估理论，开发基于计算机测试的动态评估系统，对大学英语教学进行动态评估。张艳红（2008）根据“学习者共同体”的概念探索了网络环境下对大学英语写作教学实施动态评价的可行性。兰笑笑等（2012）把互动式动态评价模式与英语过程写作教学相结合，进行了探索性研究。
二、动态评价在大学日语教学中的应用
长期以来，我国大学日语教学及二外日语教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的综合能力发展。在课堂环节及课后作业环节借鉴优秀动态评价模式，具体作法如下：1.在实施动态评价前，二外日语学生分为两个班（每班30人左右）进行日语能力测试，包括口语、听力、翻译、写作等并记录成绩。之后采用不同的评价方式， 1班采用动态评价方式， 2班采用传统静态评价方式。2.课前预习。将课前预习内容制成word文档或音频上传至网络平台，学生在学习过程中碰到困难，教师会给予在线提示、指导或建议，帮助他们发现解决问题的方法和规律。学生学习后应将学习内容以语音的形式上传至网络平台，教师对学生上传的语音内容进行评价及修改，并给出建议，学生将修改的内容重新上传至网络平台，个别学生可能需进行二次修改，记录在“平时成绩记录手册”上。3.作业完成。将应掌握内容上传至网络平台，采取跟预习同样的方式：完成作业—上传网络平台—教师修改建议。4.考查两个班级对两个月以来所学内容的掌握情况，两个班级均采用传统静态评价方式，对比成绩，对研究对象进行访谈及问卷调查。
三、动态评价对大学日语学习者的影响
为了发掘学习者的深层次的能力、激发学生的学习兴趣，教师需要对学习者提供帮助及支持，使善学者真正形成的能力显现出来，使不善学者掌握善学者的学习策略，引导学生继续学习。在动态评价的作用下，对比两班的测试成绩及问卷调查情况，得出如下结论：1.动态评价对日语学习者的学习强度有影响。动态评价组每天在日语学习上花费的时间增加了，从每天的0.3小时增加到0.7小时。2.动态评价使日语学习者的学习成绩得到了提高。在实施动态评价之前，两班的平均成绩分别为76.1和75.4，相差仅0.7分；1班实施动态评价后两班的成绩分别为80.2和72.1，相差8.1分，仅从本次测试看出，学生的成绩得到了飞跃式的提升，与未实施动态评价的班级形成了鲜明的对比。3.动态评价使日语初学者获益更大。在实施动态评价的问卷调查中，大部分学生认为学习日语的积极性提高了，对学习日语更有信心了，记忆单词和语法都变得容易了。另一方面，个别学习者认为动态评价实施后，他们的学习任务加重了，没有更多的时间去学习其他的课程。本次实验学生数较少，将来需加大实验人数，以印证结论。
动态评价可以使学习者得到巨大的收获，但教师需要付出很多的经历和时间。事实证明，实施动态评价能够提高所有学生的成绩，但笔者认为动态评价的最大魅力在于能够让不善学者达到自身预期无法达到的目标，而使善学者发掘自身的潜能，变得更加卓越。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，尽管教师在课堂上面对着众多的学生不止一次地传授学习方法，很多学生仍然无法深刻体会，而动态评价使教师在评价学生的同时，教会学生最重要的技能——学习外语的方法，这对学习者来说，无疑是最大的收获。笔者认为，动态评价也有缺点：某些评价带有主观色彩，难以做到完全公平公正，但是我们可吸取动态评价的优点，采用动态评价和静态评价相结合的方式，达到更高的教学效果。
参考文献：
[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用.[J]外语学习与研究.2009.11.20
[2]彭金定.大学英語课堂教学动态评估.[J]外语界.2004.6.25
【关键词】动态评价 日语教学
【基金项目】辽宁科技大学青年基金”动态评价在大学日语教学中的影响研究”，编号：601009694。
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0106-01
一、动态评价的定义及现状研究
动态评价又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。
国内动态评价的研究主要是应用于英语教学的研究，目前还处于理论引进、模式介绍和探索阶段。韩宝成（2009）介绍了国外动态评价的基本理论、模式及其在外语教育中的应用。彭金定（2004）讨论了我国大学英语课堂教学中建立动态评估的必要性和可行性。陆军（2009）提出应充分利用现代信息技术，结合测试评估理论，开发基于计算机测试的动态评估系统，对大学英语教学进行动态评估。张艳红（2008）根据“学习者共同体”的概念探索了网络环境下对大学英语写作教学实施动态评价的可行性。兰笑笑等（2012）把互动式动态评价模式与英语过程写作教学相结合，进行了探索性研究。
二、动态评价在大学日语教学中的应用
长期以来，我国大学日语教学及二外日语教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的综合能力发展。在课堂环节及课后作业环节借鉴优秀动态评价模式，具体作法如下：1.在实施动态评价前，二外日语学生分为两个班（每班30人左右）进行日语能力测试，包括口语、听力、翻译、写作等并记录成绩。之后采用不同的评价方式， 1班采用动态评价方式， 2班采用传统静态评价方式。2.课前预习。将课前预习内容制成word文档或音频上传至网络平台，学生在学习过程中碰到困难，教师会给予在线提示、指导或建议，帮助他们发现解决问题的方法和规律。学生学习后应将学习内容以语音的形式上传至网络平台，教师对学生上传的语音内容进行评价及修改，并给出建议，学生将修改的内容重新上传至网络平台，个别学生可能需进行二次修改，记录在“平时成绩记录手册”上。3.作业完成。将应掌握内容上传至网络平台，采取跟预习同样的方式：完成作业—上传网络平台—教师修改建议。4.考查两个班级对两个月以来所学内容的掌握情况，两个班级均采用传统静态评价方式，对比成绩，对研究对象进行访谈及问卷调查。
三、动态评价对大学日语学习者的影响
为了发掘学习者的深层次的能力、激发学生的学习兴趣，教师需要对学习者提供帮助及支持，使善学者真正形成的能力显现出来，使不善学者掌握善学者的学习策略，引导学生继续学习。在动态评价的作用下，对比两班的测试成绩及问卷调查情况，得出如下结论：1.动态评价对日语学习者的学习强度有影响。动态评价组每天在日语学习上花费的时间增加了，从每天的0.3小时增加到0.7小时。2.动态评价使日语学习者的学习成绩得到了提高。在实施动态评价之前，两班的平均成绩分别为76.1和75.4，相差仅0.7分；1班实施动态评价后两班的成绩分别为80.2和72.1，相差8.1分，仅从本次测试看出，学生的成绩得到了飞跃式的提升，与未实施动态评价的班级形成了鲜明的对比。3.动态评价使日语初学者获益更大。在实施动态评价的问卷调查中，大部分学生认为学习日语的积极性提高了，对学习日语更有信心了，记忆单词和语法都变得容易了。另一方面，个别学习者认为动态评价实施后，他们的学习任务加重了，没有更多的时间去学习其他的课程。本次实验学生数较少，将来需加大实验人数，以印证结论。
动态评价可以使学习者得到巨大的收获，但教师需要付出很多的经历和时间。事实证明，实施动态评价能够提高所有学生的成绩，但笔者认为动态评价的最大魅力在于能够让不善学者达到自身预期无法达到的目标，而使善学者发掘自身的潜能，变得更加卓越。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，尽管教师在课堂上面对着众多的学生不止一次地传授学习方法，很多学生仍然无法深刻体会，而动态评价使教师在评价学生的同时，教会学生最重要的技能——学习外语的方法，这对学习者来说，无疑是最大的收获。笔者认为，动态评价也有缺点：某些评价带有主观色彩，难以做到完全公平公正，但是我们可吸取动态评价的优点，采用动态评价和静态评价相结合的方式，达到更高的教学效果。
参考文献：
[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用.[J]外语学习与研究.2009.11.20
[2]彭金定.大学英語课堂教学动态评估.[J]外语界.2004.6.25