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摘要：家庭作业在形式上追求灵活多样，在内容上追求个性化、知识化和生活化，力求让学生用眼去发现，用手去创造，用心去体会，愉快地完成各项作业。
关键词：语文家庭作业;创新布置
《语文新课标标准》中同时指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关爱学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。……作为语文教学重要内容之一的家庭作业，应该根据教学的实际需要设计一些科学的，新颖的，有一定灵活性的家庭作业，让学生对家庭作业感兴趣，并在兴趣中提高自己。
在减负背景下，为改变小学语文家庭作业传统的重书面、轻口语训练，重知识巩固，轻能力培养的现象，我们必须创新语文家庭作业的设计，家庭作业在形式上追求灵活多样，在内容上追求个性化、知识化和生活化，力求让学生主动参与，乐于探究，用眼去发现，用手去创造，用心去体会，培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。那如何创新语文家庭作业，让学生积极主动愉快地完成呢？
一、学生主体性
教育以尊重学生的个性为提前，学生是作业的主人，坚持以学生为主充分发挥学生的主动性和积极性， 让学生在做作业的过程中得到一种幸福的历程，体验到生活的乐趣。 老师要充当作业中的引导者和监督者的角色， 让学生在作业中充分展示自己的才华。 让学生在实践生活中亲身感受自己所学知识的重要性，使得学生在真实的情境中发現学习，体会学习的乐趣，增强学生的信心。教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生自主的选择，有利于培养学生学习的自主精神。
（1）学生自主选择作业的内容。每个学生都是一个独立的个体，都有自己的兴趣、爱好、思想。每个学生的兴趣爱好都不同，有的人喜欢表演，有人喜欢动手做实验。 因此，教师在设计家庭作业时就要考虑到学生的个性。 设置不同的家庭作业，可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
三年级上册第三单元都是描写秋天的， 下列几题学生可以根据自己的能力、兴趣爱好任选几题完成或合作完成。
（ 1） 爱读书的你， 不妨阅读描写秋天的古诗、短文和童话。
（ 2） 爱习作的你， 不妨写写你对秋天的感受。
（ 3） 爱诵读的你， 不妨有感情地把课文朗读给
家人听， 读出秋天色彩缤纷的特点。
（ 4） 爱绘画的你， 不妨画出美丽的秋天。
（ 5） 爱唱歌的你， 不妨收集歌唱秋天的歌， 创编秋天的歌给大家听。
（ 6） 爱文学的你， 不妨摘录描写秋天的好词佳句。
（ 7） 爱科学的你， 不妨查查资料， 果实是怎样形成的。
这样的作业让学生根据自己的兴趣、能力自由选择地做， 激发了学生的学习动机， 变要我做为 我要做 ， 学生的主动性就显现出来了。
（2）学生自主选择作业的完成时间。每周我都要学生写一篇读书笔记、一篇周记，每每周末写周记时，学生总会坐在书桌面前绞尽脑汁，冥思苦想周记的内容。其原因是学生缺少素材，缺少对生活的观察和积累。如果他们能及时地抓住瞬间的感动，及时地抓住每天的精彩，那周记就有内容可写，有话可说。所以学生可以根据自己的具体情况来完成周记，哪天有精彩，哪天有感动，哪天就完成周记任务，这样就缓解了周末的焦头烂额。
1.学生差异性
同一个班的学生，家庭环境、个人智力、对知识的理解和运用都存在一定的差异，所以针对不同层次的学生，老师要布置出不同层次、不同难度的作业，让好、中、优的学生都能得到相应的训练，在原有的基础上有不同的收获，取得事半功倍的效果。
为了让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消。同一个内容我们可以设计不同的层次。
例如，现在要去三年级的学生开始做读书笔记，我会先教学生做读书笔记的三种方法。方法一，摘抄美词美句美文。方法二，写文章的内容提纲，概括主要内容。方法三，谈谈自己读完文章后的体会感悟。之后我给全班学生提供一篇阅读文章，让学生根据自己的实际情况，选择其中一种方法来写读书笔记。学生根据自己的差异选择作业的难易。
教师在布置家庭作业时，可以根据学生的差异，设计一些多阶梯的作业。让学生根据自己的需要和能力去选择。作业可以分为三类，第一类：题型灵活多样，注重理解、想象、运动;第二类：比第一类第一层次;第三类：比较简单的巩固性基础知识。
例如，一位老师布置生字词作业，让成绩差的学生把生字抄两遍，让成绩居中的学生从原来学过的生字中找形近字，并分别组词;让成绩好的学生用学过的大部分生字词写一段话。这样，就做到了“因材施题”。
2.趣味性
喜趣是小学生的天性，学生对趣事会乐此不疲，对有趣的作业也是如此。作业设计的有趣，学生就乐意去做，作业枯燥无味，学生就排斥。不少教师在这方面积累了丰富的经验，例如，一位老师不是让学生回家抄写生字，而是让学生自己组织语言编造字谜，以此来加强记忆，到校后让学生比一比，谁的字谜形象、生动、贴切;无论字谜编得好与不好，老师都对学生的勇于思考加以鼓励。
3.实践性
语文是一门综合性课程，也是一门开放性的学科，所以我们不应该仅限在课堂上教孩子学语文，我们就应该在社会生活的大环境中培养孩子的语文能力，而实践作业是连接课堂与社会生活的桥梁，也是激发学生积极探索，提高学生不断获取信息，创新意识，分析，解决问题的能力的关键。同时，让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
实践性的作业可以分为以下几类。
1、 以“动眼”为主的实践性作业， 培养学生的观察能力。 如在学习了《秋天的雨》，家庭作业可以布置让学生到大自然中去寻找秋天，感受秋天，通过具体观察到的景物去体会秋天的美，感受作者对秋天的喜爱和赞美，从来产生共鸣。
如“清明节”让家长带学生去参观当地的烈士陵墓，通过实物、现场、文字材料的观察感受烈士们为新中国的成立抛头颅，洒热血的英雄壮举。
如学完《杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个热或某一件物品，然后把观察到的不通电写下来。
2、 以“动口”为主的家庭作业， 培养学生的语言表达能力。
教师可以布置一些 读、说、演 等形式为主的交流 家庭作业， 让学生在实践中学习语言， 提高口头表达能力。根据不同文章的内容， 布置不同类型的作业， 适合朗读的， 让学生回家给父母读一读， 叙事性较强的， 可以让学生回家说一说; 利于表演的， 可以让学生和家长或伙伴一起演一演， 做做游戏。
如教完教学 《长城》《颐和园》《秦兵马俑》《鸟的天堂》等著名旅游景点类的文章，家庭作业，我们可以这样设计：请学生当导游， 回家按照课文的方位词为家里的和班上的其他游客进行讲解。介绍时， 游客可以向导游提出问题， 回答不出可以请班上有学问的“游客”来补充。
3、以“动手”为主的操作性作业，培養学生的动手能力。
如教完童话的单元，家庭作业可以设计让学生做一个童话主题的手抄报。
如“三八妇女节”，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿饭，为妈妈制作一个小卡片。学生字动手操作的过程，了解了具体的步骤，为写作业积累了素材。
4、以“动脑”为主的拓展性作业，培养学生获取信息，分析问题解决问题的能力。
教师在布置家庭作业时要多设计一些拓展性的作业， 引导学生通过各种手段去收集、了解、发现， 从而充实语言素材， 扩大信息容量。作业形式有收集成语、谚语、各季节的词句、诗文、课文有关人物、地区的资料， 观察了解各种动植物的生活习性、特点， 等等。
如：学完《花钟》，可以布置学生收集描写各种鲜花的文字、图片资料， 了解各种鲜花的特点。
如学完《珍珠鸟》，可以布置学生观察收集有关珍珠鸟的图片资料， 认识名称， 了解特点。
如学完《松鼠》《鲸》这类文章，可以布置学生通过查找资料观察去了解相关动作的生活习性。
学完名胜古迹类的文章，让学生收集相关图片进行赏析，然后开展相关的活动，如手抄报，主题班会。
5、融合性
语文是一门开放性学科，这就要求我们语文老师在教学过程中不能局限于语文领域，而要实现各个学科的融合，实现各学科知识与语文作业的融合。学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素养的提高。
如布置学生描写植物的生长，学生可以进行绿豆芽种子发芽的实验，然后观察发芽的过程，再把它记录下来，这就是一篇植物成长记。
如学完关于蔬菜的词语后，让学生跟着爸妈去市场认识蔬菜，去农家菜园认识蔬菜，学习种菜，给菜浇水施肥除虫等。
如学习《卢沟桥》后，让学生去了解它的历史。
6、创造性
语文家庭作业的布置不仅要着眼培养学生的思维能力，还要注重培养学生的想象力、创造力。
培养思维能力的作业：如我们经常布置的抄写生字，第一次可以让学生按生字音序排列抄写，第二次则按生字结构分类抄写，第三次则按部首分类抄写。孩子在抄写的过程中不仅要动脑，注意力集中，还培养了学生的归纳能力，培养了学生的思维能力。
培养学生创造力的作业：
教师可以将设计作业的权利让给学生，要学生自己编制作业，这样有利于激发学生的作业兴趣。学生在设计过程中， 必须认真回顾课堂学习的主要知识、重点、难点、思考知识间的内在联系， 从而找出问题的最佳角度和答案这样也反过来促使学生认真听课， 锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如教完《去年的树 》一课， 我让学生说一说课后还想做什么。你想给自己设计怎样的作业，学生就会根据课堂上所学的内容加上自己的设想，创造一些各不相同的作业。
如布置有关续写类的作业可以激发学生的想象力，培养学生的创造力。《小摄像师》教完后，可以布置学生发挥自己的想象力，续写小男孩第二次回来后的情境。
小学语文家庭作业的创新设计，可以最大限度的减轻学生的作业负担，张扬其个性，发展其思维，从而使其获得可持续性发展的学习能力。
参考文献：
[1]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007，（5）.
[2]李森，现代教学论纲要，人民教育出版社，2005
[3]重庆市教育委员会《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》
[4]闫娜娜 《多元智能理论指导下的小学语文家庭作业》
[5]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，2007，（7）.
关键词：语文家庭作业;创新布置
《语文新课标标准》中同时指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关爱学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。……作为语文教学重要内容之一的家庭作业，应该根据教学的实际需要设计一些科学的，新颖的，有一定灵活性的家庭作业，让学生对家庭作业感兴趣，并在兴趣中提高自己。
在减负背景下，为改变小学语文家庭作业传统的重书面、轻口语训练，重知识巩固，轻能力培养的现象，我们必须创新语文家庭作业的设计，家庭作业在形式上追求灵活多样，在内容上追求个性化、知识化和生活化，力求让学生主动参与，乐于探究，用眼去发现，用手去创造，用心去体会，培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。那如何创新语文家庭作业，让学生积极主动愉快地完成呢？
一、学生主体性
教育以尊重学生的个性为提前，学生是作业的主人，坚持以学生为主充分发挥学生的主动性和积极性， 让学生在做作业的过程中得到一种幸福的历程，体验到生活的乐趣。 老师要充当作业中的引导者和监督者的角色， 让学生在作业中充分展示自己的才华。 让学生在实践生活中亲身感受自己所学知识的重要性，使得学生在真实的情境中发現学习，体会学习的乐趣，增强学生的信心。教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生自主的选择，有利于培养学生学习的自主精神。
（1）学生自主选择作业的内容。每个学生都是一个独立的个体，都有自己的兴趣、爱好、思想。每个学生的兴趣爱好都不同，有的人喜欢表演，有人喜欢动手做实验。 因此，教师在设计家庭作业时就要考虑到学生的个性。 设置不同的家庭作业，可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
三年级上册第三单元都是描写秋天的， 下列几题学生可以根据自己的能力、兴趣爱好任选几题完成或合作完成。
（ 1） 爱读书的你， 不妨阅读描写秋天的古诗、短文和童话。
（ 2） 爱习作的你， 不妨写写你对秋天的感受。
（ 3） 爱诵读的你， 不妨有感情地把课文朗读给
家人听， 读出秋天色彩缤纷的特点。
（ 4） 爱绘画的你， 不妨画出美丽的秋天。
（ 5） 爱唱歌的你， 不妨收集歌唱秋天的歌， 创编秋天的歌给大家听。
（ 6） 爱文学的你， 不妨摘录描写秋天的好词佳句。
（ 7） 爱科学的你， 不妨查查资料， 果实是怎样形成的。
这样的作业让学生根据自己的兴趣、能力自由选择地做， 激发了学生的学习动机， 变要我做为 我要做 ， 学生的主动性就显现出来了。
（2）学生自主选择作业的完成时间。每周我都要学生写一篇读书笔记、一篇周记，每每周末写周记时，学生总会坐在书桌面前绞尽脑汁，冥思苦想周记的内容。其原因是学生缺少素材，缺少对生活的观察和积累。如果他们能及时地抓住瞬间的感动，及时地抓住每天的精彩，那周记就有内容可写，有话可说。所以学生可以根据自己的具体情况来完成周记，哪天有精彩，哪天有感动，哪天就完成周记任务，这样就缓解了周末的焦头烂额。
1.学生差异性
同一个班的学生，家庭环境、个人智力、对知识的理解和运用都存在一定的差异，所以针对不同层次的学生，老师要布置出不同层次、不同难度的作业，让好、中、优的学生都能得到相应的训练，在原有的基础上有不同的收获，取得事半功倍的效果。
为了让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消。同一个内容我们可以设计不同的层次。
例如，现在要去三年级的学生开始做读书笔记，我会先教学生做读书笔记的三种方法。方法一，摘抄美词美句美文。方法二，写文章的内容提纲，概括主要内容。方法三，谈谈自己读完文章后的体会感悟。之后我给全班学生提供一篇阅读文章，让学生根据自己的实际情况，选择其中一种方法来写读书笔记。学生根据自己的差异选择作业的难易。
教师在布置家庭作业时，可以根据学生的差异，设计一些多阶梯的作业。让学生根据自己的需要和能力去选择。作业可以分为三类，第一类：题型灵活多样，注重理解、想象、运动;第二类：比第一类第一层次;第三类：比较简单的巩固性基础知识。
例如，一位老师布置生字词作业，让成绩差的学生把生字抄两遍，让成绩居中的学生从原来学过的生字中找形近字，并分别组词;让成绩好的学生用学过的大部分生字词写一段话。这样，就做到了“因材施题”。
2.趣味性
喜趣是小学生的天性，学生对趣事会乐此不疲，对有趣的作业也是如此。作业设计的有趣，学生就乐意去做，作业枯燥无味，学生就排斥。不少教师在这方面积累了丰富的经验，例如，一位老师不是让学生回家抄写生字，而是让学生自己组织语言编造字谜，以此来加强记忆，到校后让学生比一比，谁的字谜形象、生动、贴切;无论字谜编得好与不好，老师都对学生的勇于思考加以鼓励。
3.实践性
语文是一门综合性课程，也是一门开放性的学科，所以我们不应该仅限在课堂上教孩子学语文，我们就应该在社会生活的大环境中培养孩子的语文能力，而实践作业是连接课堂与社会生活的桥梁，也是激发学生积极探索，提高学生不断获取信息，创新意识，分析，解决问题的能力的关键。同时，让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
实践性的作业可以分为以下几类。
1、 以“动眼”为主的实践性作业， 培养学生的观察能力。 如在学习了《秋天的雨》，家庭作业可以布置让学生到大自然中去寻找秋天，感受秋天，通过具体观察到的景物去体会秋天的美，感受作者对秋天的喜爱和赞美，从来产生共鸣。
如“清明节”让家长带学生去参观当地的烈士陵墓，通过实物、现场、文字材料的观察感受烈士们为新中国的成立抛头颅，洒热血的英雄壮举。
如学完《杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个热或某一件物品，然后把观察到的不通电写下来。
2、 以“动口”为主的家庭作业， 培养学生的语言表达能力。
教师可以布置一些 读、说、演 等形式为主的交流 家庭作业， 让学生在实践中学习语言， 提高口头表达能力。根据不同文章的内容， 布置不同类型的作业， 适合朗读的， 让学生回家给父母读一读， 叙事性较强的， 可以让学生回家说一说; 利于表演的， 可以让学生和家长或伙伴一起演一演， 做做游戏。
如教完教学 《长城》《颐和园》《秦兵马俑》《鸟的天堂》等著名旅游景点类的文章，家庭作业，我们可以这样设计：请学生当导游， 回家按照课文的方位词为家里的和班上的其他游客进行讲解。介绍时， 游客可以向导游提出问题， 回答不出可以请班上有学问的“游客”来补充。
3、以“动手”为主的操作性作业，培養学生的动手能力。
如教完童话的单元，家庭作业可以设计让学生做一个童话主题的手抄报。
如“三八妇女节”，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿饭，为妈妈制作一个小卡片。学生字动手操作的过程，了解了具体的步骤，为写作业积累了素材。
4、以“动脑”为主的拓展性作业，培养学生获取信息，分析问题解决问题的能力。
教师在布置家庭作业时要多设计一些拓展性的作业， 引导学生通过各种手段去收集、了解、发现， 从而充实语言素材， 扩大信息容量。作业形式有收集成语、谚语、各季节的词句、诗文、课文有关人物、地区的资料， 观察了解各种动植物的生活习性、特点， 等等。
如：学完《花钟》，可以布置学生收集描写各种鲜花的文字、图片资料， 了解各种鲜花的特点。
如学完《珍珠鸟》，可以布置学生观察收集有关珍珠鸟的图片资料， 认识名称， 了解特点。
如学完《松鼠》《鲸》这类文章，可以布置学生通过查找资料观察去了解相关动作的生活习性。
学完名胜古迹类的文章，让学生收集相关图片进行赏析，然后开展相关的活动，如手抄报，主题班会。
5、融合性
语文是一门开放性学科，这就要求我们语文老师在教学过程中不能局限于语文领域，而要实现各个学科的融合，实现各学科知识与语文作业的融合。学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素养的提高。
如布置学生描写植物的生长，学生可以进行绿豆芽种子发芽的实验，然后观察发芽的过程，再把它记录下来，这就是一篇植物成长记。
如学完关于蔬菜的词语后，让学生跟着爸妈去市场认识蔬菜，去农家菜园认识蔬菜，学习种菜，给菜浇水施肥除虫等。
如学习《卢沟桥》后，让学生去了解它的历史。
6、创造性
语文家庭作业的布置不仅要着眼培养学生的思维能力，还要注重培养学生的想象力、创造力。
培养思维能力的作业：如我们经常布置的抄写生字，第一次可以让学生按生字音序排列抄写，第二次则按生字结构分类抄写，第三次则按部首分类抄写。孩子在抄写的过程中不仅要动脑，注意力集中，还培养了学生的归纳能力，培养了学生的思维能力。
培养学生创造力的作业：
教师可以将设计作业的权利让给学生，要学生自己编制作业，这样有利于激发学生的作业兴趣。学生在设计过程中， 必须认真回顾课堂学习的主要知识、重点、难点、思考知识间的内在联系， 从而找出问题的最佳角度和答案这样也反过来促使学生认真听课， 锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如教完《去年的树 》一课， 我让学生说一说课后还想做什么。你想给自己设计怎样的作业，学生就会根据课堂上所学的内容加上自己的设想，创造一些各不相同的作业。
如布置有关续写类的作业可以激发学生的想象力，培养学生的创造力。《小摄像师》教完后，可以布置学生发挥自己的想象力，续写小男孩第二次回来后的情境。
小学语文家庭作业的创新设计，可以最大限度的减轻学生的作业负担，张扬其个性，发展其思维，从而使其获得可持续性发展的学习能力。
参考文献：
[1]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007，（5）.
[2]李森，现代教学论纲要，人民教育出版社，2005
[3]重庆市教育委员会《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》
[4]闫娜娜 《多元智能理论指导下的小学语文家庭作业》
[5]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，2007，（7）.