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【摘要】备课贯穿着我们教学环节的始终，要保障持续发展的高质量教学，我们必须用新课程理念指导我们的各个备课环节，以此引导课堂教学从单纯的注重知识技能转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。
【关键词】新课标 备课 三维目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0181-02
作为一名教师，备课是我们整个教学工作展开的首要环节，课备得充分与否直接关系到我们能否上好一节课，能否圆满完成教学任务。所谓备课，就是教师为课堂教学做准备的动态过程。教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生的思考、生活的感受和知识的增长等理性和非理性的思考和认识过程等，都可以说是备课的一部分。
新课程理念下如何备课？这是摆在我们面前非常现实的不可回避的课题，备课的“备”可以理解为“准备”、“预备”和“完备”；“备课”就可以理解为“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。一位教育专家说过：“教师在备课时要遵循以下基本要求：㈠体现预设与生成的统一 ㈡体现尊重学生的差异性的理念 ㈢体现生活化的理念 ㈣体现课堂资源整合的理念 ㈤体现教学方式和学习方式转变的理念。在新课程标准理念和这些基本要求下，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者；课堂不能再是居高临下一言堂，而是交流合作的大课堂；教学不再是步调一致的齐步走，而是因材施教的个性化。在备课的过程中要努力体现学科教学的“三维”目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，以此引导课堂教学从单纯的注重知识技能转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。
新课程标准鼓励教师树立大的备课观，大胆创新，不要拘泥于一节一课，而要综合整理教学资源。在此理念和认识指导下，我觉得备课需从这几方面进行，从备课时间上说可分为课前备、课中备、课后备；从备课的方面可分为：备知识、备课程、备学生、备自己、备教法。
备知识
备知识对于教师而言是一项长期的，终身的任务。作为教师，既得有丰富的专业知识，还得有广博的综合知识。教师素质的高低决定着备课的优劣，教师缺乏创新素质，很难引导学生去创新。教师缺乏开放和研究精神，很难引导学生进行“自主性学习和研究性学习”。专业素质与综合素质是教师备好课的前提条件，也是教师应具备的教学能力。
备课程
备课程，就是整合教学资源，进而优化和设计教学资源，以使课堂教学更生动，教学效果更好。在备课的过程中，我认为教师需考虑得是：㈠教学目标。无论对老师还是对学生，只有目标明确才能有的放矢，不致于“眉毛胡子一把抓”，也不至于让我们的教学活动流于形式。 ㈡教学内容，教学内容是教学思想教学理念的载体，教师必须在进行教学设计时整合学科资源优化教学内容，开阔视野，既体现知识的基础性，还要体现理念的开放性。㈢教学意义，在教学中，教师不能仅仅只传授本科目的专业知识，同时应该学会对教材内容进行提炼与升华，在学生人生观、价值观的形成过程中留下我们的痕迹。㈣教学用具，在传统教学中，“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”就是所有的教具，而现在我们有了许多的教学辅助工具。这时候，教师需要考虑所讲授内容采用哪种方式更容易激发学生的兴趣，更能增加课堂教学的高效率。
备学生
学生是新课程课堂有效教学的主体，学生的真实情况及状态是有效教学的出发点，备学生首先要对学生基本情况作全方位的了解与评价。他们有他们这个年龄阶段共同的特点，可是又来自于不同的家庭文化背景下，有个人的性格、气质和思维方式。因此，在这个环节，教师要注意：学生的主体性。
备自己
在传统教学中，教师是权威者，是固定不变的、无可争议的“贤者”的代表。体现在教学中就是教师的一切都是对的，形成了“唯我独尊”的价值观。新课程强调教师要自我反思，要充分认识自己，同时在教学中要做到：㈠备策略。教学策略就是为达到某种教学目的而使用的教学方式与手段。这要涉及到教学导入策略、板书、课后总结策略。 ㈡备弱点。弱点是针对我们在传统教学中所形成的旧的观念和做法而言的。我们要改掉过去满堂灌的做法，尽力让学生参与到我们的课堂教学活动中来；改掉过去对学生“一视同仁”的习惯，根据学生的差异，制订不同的任务，以期望他们都有收获有成就感；改掉过去我说你听，我布置你完成的学法，让学生去自主探究，进而养成自主学习的习惯。㈢备风格。我觉得，一个教师在长期的教学工作中总会形成一种特定的教学习惯、着装习惯、语言习惯、情感习惯等。这些微因素就构成了一个教师的风格，这些方面也许并不是教学的内容，但却影响着课堂的气氛，教学的效果。
备教法
课堂教学是一种特定的群体活动，师生情绪的高涨与低落直接影响着其教学效果，所以在教学设计时要体现学生的主体性，建立民主、平等的教学气氛；对待教学内容更要创设问题情境以此激发学习兴趣，进而自主探究或合作交流，让学生在愉快的过程中成为问题的解决者。而此时教师也不能忽略自己的主导作用，要时刻注意教学时间的优化，追求课堂效益最大化。
在整个的教学流程中，以上的备知识、备课程、备学生、备自己、备教法只是在课前所做的准备工作。我们都知道，课堂教学并不一定完全按自己预设的方案进行，面对同样的问题可能会生成不同的答案，也可能会衍生出不同的问题等等，那这就意味着我们的备课工作还在进行中。
新课程理念下的备课贯穿着我们教学环节的始终，要保障持续发展的高质量教学，我们必须去关注我们的教学效果。我们的教学不能是课堂上异彩纷呈，课后过眼烟云。课堂行为结束后，我们要对学生予以进一步的关注。首先，我们要考查我们的“三维”教学目标是否实现，学生对基础知识和基本技能掌握没有；学习能力是否得以转化；我们的作业布置是否体现人文性和发展性。同时，教师要反思整个教学过程是否完备，有哪些新东西生成等等。
在教学过程中，只要我们做到了课前精心，课堂用心，课后耐心，努力提高自身素质，积极探索新的教学方法，全面了解学生，时刻总结经验，我们每个人都会获得理想的教学效果。
参考文献：
[1]《普通高级中学课程标准》
[2]《教育观念的转变与更新》
【关键词】新课标 备课 三维目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0181-02
作为一名教师，备课是我们整个教学工作展开的首要环节，课备得充分与否直接关系到我们能否上好一节课，能否圆满完成教学任务。所谓备课，就是教师为课堂教学做准备的动态过程。教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生的思考、生活的感受和知识的增长等理性和非理性的思考和认识过程等，都可以说是备课的一部分。
新课程理念下如何备课？这是摆在我们面前非常现实的不可回避的课题，备课的“备”可以理解为“准备”、“预备”和“完备”；“备课”就可以理解为“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。一位教育专家说过：“教师在备课时要遵循以下基本要求：㈠体现预设与生成的统一 ㈡体现尊重学生的差异性的理念 ㈢体现生活化的理念 ㈣体现课堂资源整合的理念 ㈤体现教学方式和学习方式转变的理念。在新课程标准理念和这些基本要求下，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者；课堂不能再是居高临下一言堂，而是交流合作的大课堂；教学不再是步调一致的齐步走，而是因材施教的个性化。在备课的过程中要努力体现学科教学的“三维”目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，以此引导课堂教学从单纯的注重知识技能转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。
新课程标准鼓励教师树立大的备课观，大胆创新，不要拘泥于一节一课，而要综合整理教学资源。在此理念和认识指导下，我觉得备课需从这几方面进行，从备课时间上说可分为课前备、课中备、课后备；从备课的方面可分为：备知识、备课程、备学生、备自己、备教法。
备知识
备知识对于教师而言是一项长期的，终身的任务。作为教师，既得有丰富的专业知识，还得有广博的综合知识。教师素质的高低决定着备课的优劣，教师缺乏创新素质，很难引导学生去创新。教师缺乏开放和研究精神，很难引导学生进行“自主性学习和研究性学习”。专业素质与综合素质是教师备好课的前提条件，也是教师应具备的教学能力。
备课程
备课程，就是整合教学资源，进而优化和设计教学资源，以使课堂教学更生动，教学效果更好。在备课的过程中，我认为教师需考虑得是：㈠教学目标。无论对老师还是对学生，只有目标明确才能有的放矢，不致于“眉毛胡子一把抓”，也不至于让我们的教学活动流于形式。 ㈡教学内容，教学内容是教学思想教学理念的载体，教师必须在进行教学设计时整合学科资源优化教学内容，开阔视野，既体现知识的基础性，还要体现理念的开放性。㈢教学意义，在教学中，教师不能仅仅只传授本科目的专业知识，同时应该学会对教材内容进行提炼与升华，在学生人生观、价值观的形成过程中留下我们的痕迹。㈣教学用具，在传统教学中，“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”就是所有的教具，而现在我们有了许多的教学辅助工具。这时候，教师需要考虑所讲授内容采用哪种方式更容易激发学生的兴趣，更能增加课堂教学的高效率。
备学生
学生是新课程课堂有效教学的主体，学生的真实情况及状态是有效教学的出发点，备学生首先要对学生基本情况作全方位的了解与评价。他们有他们这个年龄阶段共同的特点，可是又来自于不同的家庭文化背景下，有个人的性格、气质和思维方式。因此，在这个环节，教师要注意：学生的主体性。
备自己
在传统教学中，教师是权威者，是固定不变的、无可争议的“贤者”的代表。体现在教学中就是教师的一切都是对的，形成了“唯我独尊”的价值观。新课程强调教师要自我反思，要充分认识自己，同时在教学中要做到：㈠备策略。教学策略就是为达到某种教学目的而使用的教学方式与手段。这要涉及到教学导入策略、板书、课后总结策略。 ㈡备弱点。弱点是针对我们在传统教学中所形成的旧的观念和做法而言的。我们要改掉过去满堂灌的做法，尽力让学生参与到我们的课堂教学活动中来；改掉过去对学生“一视同仁”的习惯，根据学生的差异，制订不同的任务，以期望他们都有收获有成就感；改掉过去我说你听，我布置你完成的学法，让学生去自主探究，进而养成自主学习的习惯。㈢备风格。我觉得，一个教师在长期的教学工作中总会形成一种特定的教学习惯、着装习惯、语言习惯、情感习惯等。这些微因素就构成了一个教师的风格，这些方面也许并不是教学的内容，但却影响着课堂的气氛，教学的效果。
备教法
课堂教学是一种特定的群体活动，师生情绪的高涨与低落直接影响着其教学效果，所以在教学设计时要体现学生的主体性，建立民主、平等的教学气氛；对待教学内容更要创设问题情境以此激发学习兴趣，进而自主探究或合作交流，让学生在愉快的过程中成为问题的解决者。而此时教师也不能忽略自己的主导作用，要时刻注意教学时间的优化，追求课堂效益最大化。
在整个的教学流程中，以上的备知识、备课程、备学生、备自己、备教法只是在课前所做的准备工作。我们都知道，课堂教学并不一定完全按自己预设的方案进行，面对同样的问题可能会生成不同的答案，也可能会衍生出不同的问题等等，那这就意味着我们的备课工作还在进行中。
新课程理念下的备课贯穿着我们教学环节的始终，要保障持续发展的高质量教学，我们必须去关注我们的教学效果。我们的教学不能是课堂上异彩纷呈，课后过眼烟云。课堂行为结束后，我们要对学生予以进一步的关注。首先，我们要考查我们的“三维”教学目标是否实现，学生对基础知识和基本技能掌握没有；学习能力是否得以转化；我们的作业布置是否体现人文性和发展性。同时，教师要反思整个教学过程是否完备，有哪些新东西生成等等。
在教学过程中，只要我们做到了课前精心，课堂用心，课后耐心，努力提高自身素质，积极探索新的教学方法，全面了解学生，时刻总结经验，我们每个人都会获得理想的教学效果。
参考文献：
[1]《普通高级中学课程标准》
[2]《教育观念的转变与更新》