中图分类号：G625 文献标识码：A
　　 文章编号：1673-1875(2009)05-170-01
　　
　　 班级转进插班生是常有的事，所有的班主任都希望这位新转入的学生能是位品学兼优的学生。可是事与愿违，大多换校插班的都是后进生。但插班对于我们老师教育却是一次难得的机会。一次，我的班上也转进了一位插班生陆小明。可是，没过几天就有任课老师到我这里反映陆小明的情况：不完成作业、上课做小动作等等。于是我便找他谈话，希望他能改正，但几次提醒，效果都不大，每次他都当面应承得很好，可出了办公室的门，照样不完成作业。
　　 不仅如此，在一段时间接触后，我发现这个孩子有几个地方很特别，一是十分厌学，对学习一点兴趣都没有；二是不敢承认错误，就算是很小的事情（根本不会被批评的）或是被当场发现的错误，他都能推则推、能赖则赖；三是害怕老师，见了我更是“老鼠见了猫”，在我面前态度好得不得了，但几次交谈后，我就觉得这种“好态度”是一种假相，是他敷衍我的一种方式。为什么这个孩子有着这么强的“自我保护意识”呢？是什么原因使他没有同龄孩子的天真、率直呢？
　　 带着这个问题，我走访了他的家庭。通过家访，才使我了解到，陆小明在原来的班里也是个问题学生，经常犯错，但班主任对他的教育方式过于简单，不仅没有顾及到陆小明的感受，还多次当着陆小明的面斥责陆小明母亲的失职，使得陆小明对学校、老师产生了很深的畏惧；不仅如此，家长对他更是恨铁不成钢，但又采取了简单、粗暴的教育方法，尤其是他的父亲，每次陆小明犯错，轻则打骂，重则捆绑。有一次就因为陆小明没有及时做作业，他父亲就罚他跪到天亮。
　　 当我了解到这些情况，我心中对陆小明升起了深深的同情，一颗得不到尊重和关爱的心灵该是多么孤寂啊！我很庆幸自己没有简单地去对待陆小明的问题。家访以后，我知道我该做的首先是要以我的尊重、信任去换取陆小明的信任，并帮他重树自信。于是，一方面，我努力做好家长（尤其是他的父亲）的思想工作，转变他们的教育观念，要求他们在根本上配合我的工作；另一方面，我主动找陆小明谈心，多次肯定他进班级以来的努力和进步，并及时地把他的进步反馈给家长。在班中，也经常有意识地让他做一些力所能及的工作，并适时地给予表扬。渐渐地，陆小明在班中活泼、开朗起来，对学习也有了一定的兴趣，做错事也敢于承认了。看着他一点一点地进步，看着他一天一天地学会去面对现实，我心里真为他高兴。而更让我和他家长感到欣慰的是在期末考试中他的成绩有了很大的进步，有的科目还考出了90多的高分。
　　 俄国心理学家卡贺科夫就真诚曾这样说过：“人在自己人生上和帮助他人上的追求，其实都是对真诚的一种寻觅，这其中包括了个人内在相交和他人相交两方面的真诚。”我常常会想，在帮助陆小明的过程中，如果缺少了人与人之间的真诚和信任，陆小明又是否能接受我的教育和帮助呢？