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目前我国高中英语口语教学中，教师和学生对英语口语的重要性认识不够，且不正确的态度促成了“哑巴英语”的现象。《英语课程标准》中对“说”也就是口语的要求是这样的：“能使用恰当的语调和节奏：能根据学习任务进行商讨和制定计划；能报告实验和调查研究的过程和结果：能经过准备就一般话题做3分钟演讲：能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等；能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。”如何实施高中英语口语教学，提高学生的口语表达和交际能力，成了高中英语教学需要解决的重要问题。
一、立足教材，充分挖掘口语教学素材
1 在Warming up中训练学生的口语
新教材每单元的第一部分就是Warming up，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。多数Warmingup已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论，发表看法，归纳结论，提供材料等。当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。
2 用好Speaking部分是关键
不少教师喜欢在课堂上“一言堂”，这样学生就没有机会训练口语。要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说。说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。其次，教师要提供话题或情景。
新教材在每单元的speaking部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目。教师可以结合课本要求及学生实际情况布置口语任务。让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动。形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即兴演讲、角色扮演、辩论等。第三。教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressi－ons。例如，高一第13单元Healthy eating的Speaking部分提供了三个情景，让学生分别扮演医生和病人。并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达自己的思想感情。该部分“Useful expres－sions”里已列出了一些与看病相关的用语，可作为口语训练的依据或参考。教师也可以创设一定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性。对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。
二、运用诸法，提高学生口语表达能力
1 模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度。培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时要用心揣摩、体会。并且要有恒心。比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy与Jackie生离死别时的对话，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。
2 复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、阋汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、影片欣赏等。现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，如高一第15单元的The necklace，高二第14单元的Freedom fighters等，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节。若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅能大大提高学生的听说水平，而且能使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。
3 自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简炼，有一定的情节。这样可以更好地把握语言的连贯性；也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里、在散步时、在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐；在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。
4 口译法：乍听起来。这种方法似乎对一个高中学生来说要求过高。其实，只要符合实际。这也是切实可行的。学生可根据自己的基础水平。在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能将说话者的每句话都用英语表达出来。这种方法的优点在于日译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力。这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。
此外，还可因课因人采用采访法、辩论法、朗读法、解说法等诸法。在此不再一一赘述。在高中口语教学实践中，只要教师根据学生实际。充分挖掘课内课外口语素材，合理运用方法，在平时学习、生活中寻找一切机会，有意识、有目的地指导学生训练自己的口语表达能力。坚持不懈，其口语水平一定会得到提高。
一、立足教材，充分挖掘口语教学素材
1 在Warming up中训练学生的口语
新教材每单元的第一部分就是Warming up，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。多数Warmingup已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论，发表看法，归纳结论，提供材料等。当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。
2 用好Speaking部分是关键
不少教师喜欢在课堂上“一言堂”，这样学生就没有机会训练口语。要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说。说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。其次，教师要提供话题或情景。
新教材在每单元的speaking部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目。教师可以结合课本要求及学生实际情况布置口语任务。让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动。形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即兴演讲、角色扮演、辩论等。第三。教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressi－ons。例如，高一第13单元Healthy eating的Speaking部分提供了三个情景，让学生分别扮演医生和病人。并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达自己的思想感情。该部分“Useful expres－sions”里已列出了一些与看病相关的用语，可作为口语训练的依据或参考。教师也可以创设一定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性。对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。
二、运用诸法，提高学生口语表达能力
1 模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度。培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时要用心揣摩、体会。并且要有恒心。比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy与Jackie生离死别时的对话，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。
2 复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、阋汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、影片欣赏等。现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，如高一第15单元的The necklace，高二第14单元的Freedom fighters等，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节。若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅能大大提高学生的听说水平，而且能使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。
3 自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简炼，有一定的情节。这样可以更好地把握语言的连贯性；也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里、在散步时、在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐；在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。
4 口译法：乍听起来。这种方法似乎对一个高中学生来说要求过高。其实，只要符合实际。这也是切实可行的。学生可根据自己的基础水平。在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能将说话者的每句话都用英语表达出来。这种方法的优点在于日译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力。这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。
此外，还可因课因人采用采访法、辩论法、朗读法、解说法等诸法。在此不再一一赘述。在高中口语教学实践中，只要教师根据学生实际。充分挖掘课内课外口语素材，合理运用方法，在平时学习、生活中寻找一切机会，有意识、有目的地指导学生训练自己的口语表达能力。坚持不懈，其口语水平一定会得到提高。