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历史教学要发展进步，跟上社会发展的步伐，创新将是永恒的主题。在教学中培养学生的创新能力是历史教育教学的方向。那么，历史教学应如何创新呢？下面笔者根据在农村中学几年的历史教学心得体会谈一谈自己的看
法。
一、激发创新热情
随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。如果中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理，活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。而要保证历史课堂教学的效果，培养学生的兴趣是关键。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师要怎样讲课才有趣呢？我认为，可以运用生动的语言与情感等，营造氛围；也可以运用图片、实物、模型等，展示直观；还可以通过现代化电教设施，再现情境，吸引学生的注意力，让他们在特定的情境氛围中，感知历史，活跃思维，从而激发学生学习的动机和热情，进而达到理解与认识的升华，而且有利于激发学生的学习兴趣和创新意识。
二、培养创新意识
马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇心强、接受能力强、可塑性强的特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地培养学生成为创新性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，我都给学生一个自由的空间，让他们大胆地想、问、辩。刚开始绝大部分学生胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。如讲“维新变法运动”时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛就活跃了，学生思维发散了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识、已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生都能在教师引导下自己发现问题，提出问题。教师从不同的角度分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，调动他们的思维主动性、创新性。可见，对学生创新意识的培养，有利于学生人格和自信心的培养，有效调
动了学生的潜藏智能，并使之成为创新意识的策源地。
三、利用质疑创新
疑是思之始，学之端。在历史的进程中，镌刻着一串串勇于探索、成就卓著的科学家、发明家、思想家的名字。然而，科学上的重大创造、技术上的重大发明、理论上的重大突破，常常就是从疑开始的。牛顿发现万有引力，瓦特改进蒸汽机，邓小平建设有中国特色社会主义理论的形成和发展，都是他们勤于思索、不断质疑的结晶。在历史教材上，这样的事例俯拾即是。因此，在教学中，教师就应充分利用这些课本上的历史人物的感人事迹激励学生大胆质疑。注意发挥历史活动课的特殊功用，如历史谜语活动、小制作活动、说评书活动，等等，史海拾贝，让学生深钻细研，揣摩品味；组织学生分组讨论，教师相机诱导、点拨，用富有煽情性、启发性和创造性的问题诱发学生的想象力和创造力，激发学生的质疑求异心理。渐渐地，学生的思维定势被打破了，往往就能提出
超常规的构想和不同凡响的新思维。这样，学生的创新能力便逐渐形成。
四、留下创新空间
记得有一位教育家在评论教育时说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”可是，多年来，由于社会、学校、教师等多方面因素的制约，传统的填鸭式教学模式，仍然在一定程度上占据着初中历史教学的讲坛。教学中，为了取得好成绩，保证升学率，教师往往把学生当作被动接受的机器，几根粉笔，一块黑板，教师从头讲到底，不给学生留余地。其结果常常是，言者谆谆，听者昏昏。学生没有学习的主动性，缺乏学习的兴趣、求知的欲望，创造性思维能力受到了极大的制约，还谈何创新？因此，实施创新教育，社会、学校必须改变对教师评价的标准，不以分数高低论成败，让教师能够放下包袱，把更多的精力投入到创新教育中。教师必须彻底改变传统的填鸭式教学模式，转变思想，更新观念，积极探索新的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，给学生留有更多的思考、探究的空间，鼓励学生积极思考、质疑、创新。学生也要更新分数至上的旧观念，把学习的重心转移到提高能力上来，课堂学习中，积极思考，大胆质疑，努力提高自己的想象力、创造力。
五、通畅信息环境
系统论认为，环境是第一个在系统周围产生广泛作用的要素。创造环境对创造过程起着重要作用，我们应建立一种网式信息环境，即在学生座位的安排上要改变传统的一律面向教师的“秧田式”代替以“马蹄式”。当教师面向全班讲解时，学生面向讲台；当分组讨论、交流时，学生在四人或六人的小组中活动。这样，小组间的成员之间的关系固定化、密切化，有利于发挥主体合作作用，是一种双向型的信息交流结构。它具有全面、平等的人际关系，有利于成员创造热情的发挥。
总之，在初中历史学科的教学中，学生创新性意识、创新性精神和创新性能力的培养主要表现在学生学习中对历史知识的认知上，这不是一天两天就能完成的，它需要贯穿整个初中阶段，并在学生处于初中阶段的不同学习时期要有不同的创新性教育的目标。只有认识到了这一点，创新性教育才能真正落到实处。
法。
一、激发创新热情
随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。如果中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理，活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。而要保证历史课堂教学的效果，培养学生的兴趣是关键。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师要怎样讲课才有趣呢？我认为，可以运用生动的语言与情感等，营造氛围；也可以运用图片、实物、模型等，展示直观；还可以通过现代化电教设施，再现情境，吸引学生的注意力，让他们在特定的情境氛围中，感知历史，活跃思维，从而激发学生学习的动机和热情，进而达到理解与认识的升华，而且有利于激发学生的学习兴趣和创新意识。
二、培养创新意识
马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇心强、接受能力强、可塑性强的特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地培养学生成为创新性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，我都给学生一个自由的空间，让他们大胆地想、问、辩。刚开始绝大部分学生胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。如讲“维新变法运动”时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛就活跃了，学生思维发散了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识、已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生都能在教师引导下自己发现问题，提出问题。教师从不同的角度分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，调动他们的思维主动性、创新性。可见，对学生创新意识的培养，有利于学生人格和自信心的培养，有效调
动了学生的潜藏智能，并使之成为创新意识的策源地。
三、利用质疑创新
疑是思之始，学之端。在历史的进程中，镌刻着一串串勇于探索、成就卓著的科学家、发明家、思想家的名字。然而，科学上的重大创造、技术上的重大发明、理论上的重大突破，常常就是从疑开始的。牛顿发现万有引力，瓦特改进蒸汽机，邓小平建设有中国特色社会主义理论的形成和发展，都是他们勤于思索、不断质疑的结晶。在历史教材上，这样的事例俯拾即是。因此，在教学中，教师就应充分利用这些课本上的历史人物的感人事迹激励学生大胆质疑。注意发挥历史活动课的特殊功用，如历史谜语活动、小制作活动、说评书活动，等等，史海拾贝，让学生深钻细研，揣摩品味；组织学生分组讨论，教师相机诱导、点拨，用富有煽情性、启发性和创造性的问题诱发学生的想象力和创造力，激发学生的质疑求异心理。渐渐地，学生的思维定势被打破了，往往就能提出
超常规的构想和不同凡响的新思维。这样，学生的创新能力便逐渐形成。
四、留下创新空间
记得有一位教育家在评论教育时说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”可是，多年来，由于社会、学校、教师等多方面因素的制约，传统的填鸭式教学模式，仍然在一定程度上占据着初中历史教学的讲坛。教学中，为了取得好成绩，保证升学率，教师往往把学生当作被动接受的机器，几根粉笔，一块黑板，教师从头讲到底，不给学生留余地。其结果常常是，言者谆谆，听者昏昏。学生没有学习的主动性，缺乏学习的兴趣、求知的欲望，创造性思维能力受到了极大的制约，还谈何创新？因此，实施创新教育，社会、学校必须改变对教师评价的标准，不以分数高低论成败，让教师能够放下包袱，把更多的精力投入到创新教育中。教师必须彻底改变传统的填鸭式教学模式，转变思想，更新观念，积极探索新的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，给学生留有更多的思考、探究的空间，鼓励学生积极思考、质疑、创新。学生也要更新分数至上的旧观念，把学习的重心转移到提高能力上来，课堂学习中，积极思考，大胆质疑，努力提高自己的想象力、创造力。
五、通畅信息环境
系统论认为，环境是第一个在系统周围产生广泛作用的要素。创造环境对创造过程起着重要作用，我们应建立一种网式信息环境，即在学生座位的安排上要改变传统的一律面向教师的“秧田式”代替以“马蹄式”。当教师面向全班讲解时，学生面向讲台；当分组讨论、交流时，学生在四人或六人的小组中活动。这样，小组间的成员之间的关系固定化、密切化，有利于发挥主体合作作用，是一种双向型的信息交流结构。它具有全面、平等的人际关系，有利于成员创造热情的发挥。
总之，在初中历史学科的教学中，学生创新性意识、创新性精神和创新性能力的培养主要表现在学生学习中对历史知识的认知上，这不是一天两天就能完成的，它需要贯穿整个初中阶段，并在学生处于初中阶段的不同学习时期要有不同的创新性教育的目标。只有认识到了这一点，创新性教育才能真正落到实处。