论文部分内容阅读
课改要取得成功，必须尊重教育规律和学生身心发展规律，必须遵循学生认知规律和学习规律，必须学习、借鉴先进经验，领会课改的本质。课改要有特色，必须深入研究本校课堂教学实际，基于校情、生情，崇真务本，坚持以学生为主体、以教师为主导，为每个学生提供适合的教育，走校本化课改之路。四川省宜宾市第二中学在传承总结始于1998年的“4711”课时加教法改革的基础上，学习、借鉴其他学校的成功经验，努力践行宜宾市翠屏区“课改十年行动计划”，开展了课堂大调研，逐步提炼形成了具有学校特色的“四疑导学”课堂教学模式，走出了一条校本化的课改之路。
一、“四疑导学”课堂是有“疑”的课堂
课改就是要让学生由被动接受式学习向主动参与式学习转变，解决学生学习主动性不足的问题；也是要让教师由“满堂灌”转变为学生“合作交流学习”，解决学生“习惯灌输式学习”的问题。课改还要提升教师科学创设问题情境的能力，解决学生“不想疑”“不敢疑”“不会疑”“不善疑”的问题。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生的学习过程就是个体和群体“产生疑问—解决疑问”又到“生成疑问—解决疑问”的过程，生成且解决的疑问越多，说明学习越深入，效果越好。所以，“疑”是课堂的关键。在课堂上，教师要启发学生不断产生疑问，并紧扣学生的“生成性问题”，把学习引向深入，让学生养成思辨的习惯，形成独立思考、善于提问、敢于质疑的学习品质，从而提高学生自我评价、自我反思、迁移创新的能力。
“四疑导学”是指在课堂教学中，教师通过“自主质疑导学、碰撞激疑导学、师生析疑导学、过关解疑导学”四个教学策略的应用，引导学生学习知识，形成良好的学习习惯和思维品质。教师以学生的“疑”引导学生主动参与学习，而活动正是“疑”的灵魂和精髓。“四疑导学”让教师从教学目标的设置、教学过程的调控、教学方法的选择入手，对学生的引导与评价均以培养学生质疑问难能力为出发点和立足点，以解决学习中的关键问题为目的。
二、“四疑导学”课堂的操作策略
“四疑導学”是学生生成疑问、解决疑问、内化吸收知识、自主学习的过程，它强调师生一起在学习过程中生疑、解疑、又生疑、又解疑，最终使每一位学生都“解疑”，有利于学生的可持续发展。其具体操作策略如下。
一是个体质疑导学。是指教师引导学生通过自主学习后产生疑问，这是学生自主学习的基础。其做法是“尝试自学—尝试练习—提出并记录疑问”，这要求学生在课前完成，并要围绕学案开展学习。教师在课堂中，要检查学生的预习情况，指导学生掌握预习的方法；要着重巡查学生“自主学习状态”，督促学生开展自学。在学生无法产生疑问时，教师要适当增加“引导”环节，将学生引入问题情境，诱导学生产生疑问，让学生养成预习习惯、阅读习惯，培养学生独立思考、善于提问、敢于质疑的学习品质。
二是碰撞激疑导学。是指生生、师生通过碰撞交流，解决疑问后，教师又引导学生生成有价值的新疑问。这是把学习引向深入的关键。其做法是“小组合作学习—学生相互辨疑—学生课堂展示（全班或小组）—学生生成新疑问”。这一步安排在课中进行，先通过小组合作交流碰撞，让学生在自学中解决问题；然后，教师引导学生向“纵深发展”，即在解决原有问题的基础上，激发学生产生新的疑问，以培养学生自我展示和交流合作的习惯，提高其独立分析问题、解决问题的能力。
三是师生析疑导学。是指师生通过辨析解决新生成的疑问，把学习引向更深处。其做法是“教师或学生讲解、点拨引导（全班或小组）—师生辨析（讲授或展示）”。这一步是针对上一步学生在交流碰撞中所产生的新疑问，师生通过合作共同解决。若问题多且难度不大，则分小组解决；若问题不多但难度较大，则全班解决。教师要控制好问题的“走向”，引导学生向能够“解决”的方向思考，让他们养成思辨的习惯，具有善疑多思、质疑问难的探究精神和进取精神。
四是过关解疑导学。课堂教学的最终目的是帮助每一位学生解决疑问，因此教师必须帮助学生个体解决在当堂检测过程中产生的各种疑问，这是课堂教学的归宿。其做法是“总结与反思—当堂检测—小灶式交流”，这是为了让学生养成归纳总结的习惯，提高学生自我评价、自我反思的能力和学习迁移的能力。
在实施“四疑导学”过程中，教师对四个策略要有充分的认识和把握，要根据学科特点、课型、生情等因素灵活应用。一节课中可以只用其中的两三个策略，也可以循环使用其中的某种策略。根据教师们的实际使用情况来看，“碰撞激疑”“师生析疑”策略经常是交织在一起循环使用的。
三、“四疑导学”课堂的经验反思
随着对“四疑导学”课堂教学模式的不断实践，学生的学习主动性不断提高，质疑问难的习惯逐渐养成，创新思维能力不断提升。总结学校走过的课改之路，对“四疑导学”课堂教学作如下反思。
一是课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，学生的学习过程是在教师的引导下自主生疑、解疑、又生疑、又解疑的螺旋式上升过程。“四疑导学”课堂教学模式始终坚持以“疑问”为导向，以“疑问”为红线，贯穿整个教学过程。课前“质疑”、课中“激疑、析疑、解疑”，课后再“生疑、解疑”，使学生的认知水平呈螺旋式上升。在此过程中，学生自然而然地养成了质疑问难的习惯，为创新型人才的培养奠定了基础。
二是课改必须基于教育教学本质，基于学生认知规律。宜宾市第二中学充分挖掘学校厚重的历史资源，反思当今教育诸多异化现象，学习借鉴先进办学经验，通过十余年的实践与思考，提出了“求真教育”办学思想。即通过克服当今教育在课堂、德育、管理等方面的诸多异化，回归课堂、德育、管理的本真，遵循教育规律，努力实现“把人培养成人”的办学目标。基于此，学校课堂才体现出了尊重人、关心人的特征，受到师生的喜爱，具有无限的活力。
三是不盲从、不浮躁，冷静思考，集众家之所长，充分发挥自身优势，提炼适合学校实际的校本化课堂教学模式，是有效推动课改、稳步提高教学质量的基本途径。课改须立足于校情、生情，要学习借鉴，要坚持走校本化之路。学校的“四疑导学”是在全面深入课堂研究后提出，经过近三年的反复实践和探索，才最终成型的。
走校本化课改之路，“二中人”付出了很多，也收获了许多。今后，“二中人”将继续行进在这条坎坷且辉煌的课改之路上。
（责任编辑 张慧籽）
一、“四疑导学”课堂是有“疑”的课堂
课改就是要让学生由被动接受式学习向主动参与式学习转变，解决学生学习主动性不足的问题；也是要让教师由“满堂灌”转变为学生“合作交流学习”，解决学生“习惯灌输式学习”的问题。课改还要提升教师科学创设问题情境的能力，解决学生“不想疑”“不敢疑”“不会疑”“不善疑”的问题。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生的学习过程就是个体和群体“产生疑问—解决疑问”又到“生成疑问—解决疑问”的过程，生成且解决的疑问越多，说明学习越深入，效果越好。所以，“疑”是课堂的关键。在课堂上，教师要启发学生不断产生疑问，并紧扣学生的“生成性问题”，把学习引向深入，让学生养成思辨的习惯，形成独立思考、善于提问、敢于质疑的学习品质，从而提高学生自我评价、自我反思、迁移创新的能力。
“四疑导学”是指在课堂教学中，教师通过“自主质疑导学、碰撞激疑导学、师生析疑导学、过关解疑导学”四个教学策略的应用，引导学生学习知识，形成良好的学习习惯和思维品质。教师以学生的“疑”引导学生主动参与学习，而活动正是“疑”的灵魂和精髓。“四疑导学”让教师从教学目标的设置、教学过程的调控、教学方法的选择入手，对学生的引导与评价均以培养学生质疑问难能力为出发点和立足点，以解决学习中的关键问题为目的。
二、“四疑导学”课堂的操作策略
“四疑導学”是学生生成疑问、解决疑问、内化吸收知识、自主学习的过程，它强调师生一起在学习过程中生疑、解疑、又生疑、又解疑，最终使每一位学生都“解疑”，有利于学生的可持续发展。其具体操作策略如下。
一是个体质疑导学。是指教师引导学生通过自主学习后产生疑问，这是学生自主学习的基础。其做法是“尝试自学—尝试练习—提出并记录疑问”，这要求学生在课前完成，并要围绕学案开展学习。教师在课堂中，要检查学生的预习情况，指导学生掌握预习的方法；要着重巡查学生“自主学习状态”，督促学生开展自学。在学生无法产生疑问时，教师要适当增加“引导”环节，将学生引入问题情境，诱导学生产生疑问，让学生养成预习习惯、阅读习惯，培养学生独立思考、善于提问、敢于质疑的学习品质。
二是碰撞激疑导学。是指生生、师生通过碰撞交流，解决疑问后，教师又引导学生生成有价值的新疑问。这是把学习引向深入的关键。其做法是“小组合作学习—学生相互辨疑—学生课堂展示（全班或小组）—学生生成新疑问”。这一步安排在课中进行，先通过小组合作交流碰撞，让学生在自学中解决问题；然后，教师引导学生向“纵深发展”，即在解决原有问题的基础上，激发学生产生新的疑问，以培养学生自我展示和交流合作的习惯，提高其独立分析问题、解决问题的能力。
三是师生析疑导学。是指师生通过辨析解决新生成的疑问，把学习引向更深处。其做法是“教师或学生讲解、点拨引导（全班或小组）—师生辨析（讲授或展示）”。这一步是针对上一步学生在交流碰撞中所产生的新疑问，师生通过合作共同解决。若问题多且难度不大，则分小组解决；若问题不多但难度较大，则全班解决。教师要控制好问题的“走向”，引导学生向能够“解决”的方向思考，让他们养成思辨的习惯，具有善疑多思、质疑问难的探究精神和进取精神。
四是过关解疑导学。课堂教学的最终目的是帮助每一位学生解决疑问，因此教师必须帮助学生个体解决在当堂检测过程中产生的各种疑问，这是课堂教学的归宿。其做法是“总结与反思—当堂检测—小灶式交流”，这是为了让学生养成归纳总结的习惯，提高学生自我评价、自我反思的能力和学习迁移的能力。
在实施“四疑导学”过程中，教师对四个策略要有充分的认识和把握，要根据学科特点、课型、生情等因素灵活应用。一节课中可以只用其中的两三个策略，也可以循环使用其中的某种策略。根据教师们的实际使用情况来看，“碰撞激疑”“师生析疑”策略经常是交织在一起循环使用的。
三、“四疑导学”课堂的经验反思
随着对“四疑导学”课堂教学模式的不断实践，学生的学习主动性不断提高，质疑问难的习惯逐渐养成，创新思维能力不断提升。总结学校走过的课改之路，对“四疑导学”课堂教学作如下反思。
一是课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，学生的学习过程是在教师的引导下自主生疑、解疑、又生疑、又解疑的螺旋式上升过程。“四疑导学”课堂教学模式始终坚持以“疑问”为导向，以“疑问”为红线，贯穿整个教学过程。课前“质疑”、课中“激疑、析疑、解疑”，课后再“生疑、解疑”，使学生的认知水平呈螺旋式上升。在此过程中，学生自然而然地养成了质疑问难的习惯，为创新型人才的培养奠定了基础。
二是课改必须基于教育教学本质，基于学生认知规律。宜宾市第二中学充分挖掘学校厚重的历史资源，反思当今教育诸多异化现象，学习借鉴先进办学经验，通过十余年的实践与思考，提出了“求真教育”办学思想。即通过克服当今教育在课堂、德育、管理等方面的诸多异化，回归课堂、德育、管理的本真，遵循教育规律，努力实现“把人培养成人”的办学目标。基于此，学校课堂才体现出了尊重人、关心人的特征，受到师生的喜爱，具有无限的活力。
三是不盲从、不浮躁，冷静思考，集众家之所长，充分发挥自身优势，提炼适合学校实际的校本化课堂教学模式，是有效推动课改、稳步提高教学质量的基本途径。课改须立足于校情、生情，要学习借鉴，要坚持走校本化之路。学校的“四疑导学”是在全面深入课堂研究后提出，经过近三年的反复实践和探索，才最终成型的。
走校本化课改之路，“二中人”付出了很多，也收获了许多。今后，“二中人”将继续行进在这条坎坷且辉煌的课改之路上。
（责任编辑 张慧籽）