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自从教师评定职称将“公开发表的论文”作为必备条件之后，人们对此是非曲直的议论就一直没有停止过。2008年海南省首先冲破教师职评论文一票否决制的藩篱，不再将发表论文作为教师评定职称的硬性条件。一石激起千重浪，一时间，将本来就有争议的问题讨论推向了高潮。
其实，当教师需要做的工作主要就是两件事：一是教学，二是教研。教学引领教研，教研促进教学，两者缺一不可、相互依存。教研是为教学充电、补充给养；教学是为教研提供源泉。如果只教不研，就容易原地打转，几年几十年如一日，“教书匠”即由此产生。如果只研不教，就会成为空头理论家。只有研教结合才能成为“教书将”。
教师一天的工作是备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级……这些就是我们通常所说的教育教学工作。进一步说，备课需要钻研教材，上课需要选择恰当的教学方法，管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经就是教研的初级阶段了。再进一步说，备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法，又做了哪些无用功？其间是否有提高教育教学效果的奇思妙想？……把这些经验和教训甚至是奇思妙想及时记录、整理、描述出来，并由特殊推及到一般，上升到理性认识……这就是搞教研写论文。教学与教研是连体婴儿，反思和写作是将两者连在一起的有效方式。
成长＝经验＋反思，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。著名教育专家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”古希腊哲学家苏格拉底有一句名言：“未经省察的人生没有价值。”作为教师，如果只教书，不读书，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学水平。
教师学会做研究与写论文，是履行自己的岗位职责、完成工作任务的一个重要组成部分。那种认为只要拥有学科专业知识就能胜任教学工作的想法是不符合教育教学的客观发展规律的，现时代的教师必须时刻用先进的教育理论武装自己，掌握教育心理学、班级管理艺术、教学理论与设计、家庭与社区沟通理论等等，这就离不开借鉴别人的研究成果和自己独立地开展相关的研究工作。
教师做研究和写论文的目的主要是为了改进工作，完善和提升自己。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。不少教师拥有宝贵的教育教学经验，若能将其总结出来发扬光大，既是人生价值的体现，又可以点带面、影响一片，进而促进教师队伍整体素质的提高，何乐而不为呢？
人总是有惰性的，谁能克服它，谁就有了成功的希望。勤于动笔、肯于吃苦的人成了作者，懒于动笔、不肯吃苦的人的就只能当读者。这读者和作者之间相互联系的方式是勤为径，苦作舟。仅能吃苦不行，还要进入以苦为乐的境界，正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。假如我们能将做研究与写论文看成是自己工作、生活的一部分，看成是个人成长、身心愉悦的经历，那我们的教育教学工作就会出现勃勃生机。我从教近30年，历任教务主任、副校长、校长兼党支部书记等多种职务，但始终没有脱离教学第一线。搞点研究，写点东西是我的一大爱好。当校长之前的9年间出版了一部专著，发表了四五篇文章。当校长的十几年间几乎没有写什么东西。是事务缠身？不可否认！但惰性才是真正元凶。第一次申报高级职称因“近期没有公开发表的文章”而被一票否决，我真有点不理解，但抱怨不如奋然前行！于是，我开始疯狂写作，仅七八个月就发表了十几篇文章，第二年再次申报顺利通过。职称搞定了，可是对教育教学研究思考、归纳总结成文的激情和乐趣却犹如风驰电掣的列车制动失灵，再也无法刹得住了……
现在，我的教育教学思想观念、行为及效果和以前相比发生了翻天覆地的变化，“省时而高效”是我追求的目标，我所任教的班级测试成绩几乎次次名列前茅；所辅导的学生在近三年参加区级以上举办的征文、现场作文、朗诵、演讲等语文素质竞赛中几乎次次获得奖励；推荐到省级以上报刊杂志发表的学生习作几乎次次中选……我把这一切都看成是快乐的教师人生。
事业是要有点挫折和压力才能成功的，假如没有职称评定的第一次失败，我可能就不会有今天的成绩，从这个角度说，我要感谢职称评定的这项规定。也许有人会说：“你只是个个案而已，你这种情况在现实中能有几何？”这也许不假，但我的经历起码反映了现实中的一个具有普遍性的道理，那就是搞教研写论文会提高教学质量，会净化人的心灵、提升人的品位。
事实上，有关部门规定教师职称评审条件要有论文发表的初衷，就是要鼓励引导教师不断学习、刻苦钻研，切实提高专业水平和理论素养。遗憾的是，在实际的执行中，往往过于强调规定形式，而忽视了评审要求的本意，其结果就是不少教师为了评职称而抄论文、买论文、花钱发表论文。好像写论文就是为了职称评定，急功近利、目光短浅、胸无大志之态显露无遗。
搞科研写论文的功利性现象由来已久，只是职称评定的规定又使其达到了极致。这一切负面问题的出现，都应归咎于我们平时的教育教学管理不到位。要解决这些问题，我认为要完善考核内容体系，加强教育科研的形成性管理和考核。上级主管部门考核学校，学校考核教师要将写论文列入必备的考查内容，而不是只有到评定职称时才成为必备条件。上级有关部门及学校要将搞科研与写论文纳入平时的教育教学管理之中，要注重培养教师的科研能力，每个学年，甚至是每个学期都要要求教师写一篇以上的教育教学论文，上交后存入其业务档案，评定职称时不仅要提供一两篇代表作供专家评审，还要根据教龄的长短来审查他是否达到了每个学年，甚至是每个学期都有论文的要求。只要能真正落实这一点，是否发表我看就不重要了。
其实，当教师需要做的工作主要就是两件事：一是教学，二是教研。教学引领教研，教研促进教学，两者缺一不可、相互依存。教研是为教学充电、补充给养；教学是为教研提供源泉。如果只教不研，就容易原地打转，几年几十年如一日，“教书匠”即由此产生。如果只研不教，就会成为空头理论家。只有研教结合才能成为“教书将”。
教师一天的工作是备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级……这些就是我们通常所说的教育教学工作。进一步说，备课需要钻研教材，上课需要选择恰当的教学方法，管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经就是教研的初级阶段了。再进一步说，备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法，又做了哪些无用功？其间是否有提高教育教学效果的奇思妙想？……把这些经验和教训甚至是奇思妙想及时记录、整理、描述出来，并由特殊推及到一般，上升到理性认识……这就是搞教研写论文。教学与教研是连体婴儿，反思和写作是将两者连在一起的有效方式。
成长＝经验＋反思，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。著名教育专家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”古希腊哲学家苏格拉底有一句名言：“未经省察的人生没有价值。”作为教师，如果只教书，不读书，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学水平。
教师学会做研究与写论文，是履行自己的岗位职责、完成工作任务的一个重要组成部分。那种认为只要拥有学科专业知识就能胜任教学工作的想法是不符合教育教学的客观发展规律的，现时代的教师必须时刻用先进的教育理论武装自己，掌握教育心理学、班级管理艺术、教学理论与设计、家庭与社区沟通理论等等，这就离不开借鉴别人的研究成果和自己独立地开展相关的研究工作。
教师做研究和写论文的目的主要是为了改进工作，完善和提升自己。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。不少教师拥有宝贵的教育教学经验，若能将其总结出来发扬光大，既是人生价值的体现，又可以点带面、影响一片，进而促进教师队伍整体素质的提高，何乐而不为呢？
人总是有惰性的，谁能克服它，谁就有了成功的希望。勤于动笔、肯于吃苦的人成了作者，懒于动笔、不肯吃苦的人的就只能当读者。这读者和作者之间相互联系的方式是勤为径，苦作舟。仅能吃苦不行，还要进入以苦为乐的境界，正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。假如我们能将做研究与写论文看成是自己工作、生活的一部分，看成是个人成长、身心愉悦的经历，那我们的教育教学工作就会出现勃勃生机。我从教近30年，历任教务主任、副校长、校长兼党支部书记等多种职务，但始终没有脱离教学第一线。搞点研究，写点东西是我的一大爱好。当校长之前的9年间出版了一部专著，发表了四五篇文章。当校长的十几年间几乎没有写什么东西。是事务缠身？不可否认！但惰性才是真正元凶。第一次申报高级职称因“近期没有公开发表的文章”而被一票否决，我真有点不理解，但抱怨不如奋然前行！于是，我开始疯狂写作，仅七八个月就发表了十几篇文章，第二年再次申报顺利通过。职称搞定了，可是对教育教学研究思考、归纳总结成文的激情和乐趣却犹如风驰电掣的列车制动失灵，再也无法刹得住了……
现在，我的教育教学思想观念、行为及效果和以前相比发生了翻天覆地的变化，“省时而高效”是我追求的目标，我所任教的班级测试成绩几乎次次名列前茅；所辅导的学生在近三年参加区级以上举办的征文、现场作文、朗诵、演讲等语文素质竞赛中几乎次次获得奖励；推荐到省级以上报刊杂志发表的学生习作几乎次次中选……我把这一切都看成是快乐的教师人生。
事业是要有点挫折和压力才能成功的，假如没有职称评定的第一次失败，我可能就不会有今天的成绩，从这个角度说，我要感谢职称评定的这项规定。也许有人会说：“你只是个个案而已，你这种情况在现实中能有几何？”这也许不假，但我的经历起码反映了现实中的一个具有普遍性的道理，那就是搞教研写论文会提高教学质量，会净化人的心灵、提升人的品位。
事实上，有关部门规定教师职称评审条件要有论文发表的初衷，就是要鼓励引导教师不断学习、刻苦钻研，切实提高专业水平和理论素养。遗憾的是，在实际的执行中，往往过于强调规定形式，而忽视了评审要求的本意，其结果就是不少教师为了评职称而抄论文、买论文、花钱发表论文。好像写论文就是为了职称评定，急功近利、目光短浅、胸无大志之态显露无遗。
搞科研写论文的功利性现象由来已久，只是职称评定的规定又使其达到了极致。这一切负面问题的出现，都应归咎于我们平时的教育教学管理不到位。要解决这些问题，我认为要完善考核内容体系，加强教育科研的形成性管理和考核。上级主管部门考核学校，学校考核教师要将写论文列入必备的考查内容，而不是只有到评定职称时才成为必备条件。上级有关部门及学校要将搞科研与写论文纳入平时的教育教学管理之中，要注重培养教师的科研能力，每个学年，甚至是每个学期都要要求教师写一篇以上的教育教学论文，上交后存入其业务档案，评定职称时不仅要提供一两篇代表作供专家评审，还要根据教龄的长短来审查他是否达到了每个学年，甚至是每个学期都有论文的要求。只要能真正落实这一点，是否发表我看就不重要了。