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摘要:众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。
关键词:英语口语 重要性 策略
“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”
《新课程标准》对高中英语的口语教学提出了这样的要求，也是社会发展的对英语口语教学要求。长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽然能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在中学英语教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。“哑巴英语”是目前困惑我国中学英语教学的根本问题，而且仍没得到彻底改善。广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。造成这一现象的根本原因主要有：
英语师资与对教师的教学评价观念的制约。“终身定一纸，卷上见高低”的评价手段，沿用至今，它一直在制约着英语口语交际教学，要谈发展不容易，中小学教学评价与考试制度的改革是多年来教改的主题，虽然人人对应试教育痛恶，但我们仍然走不出应试教育的阴影；当今推行了新课程标准，可使考试制度的改革有了更大空间！可是，考试命题的权威与新课程标准形成了一个崭新的话题—“考试命题要依据课程标准。”然而，这里面存在着的都是很大的“？”。教学实践过程没有不是依据课程标准的！而考试命题真的依据了新课程标准吗？面对这种情势，还有谁来实践这英语口语教学的发展性评价？
另外，英语口语教学水平大城市比中等城市好,中等城市比小城市好,而小城市又比农村好----师资条件的制约，这是环境的差异。国际环境的变化，社会的发展到底需要培养什么样的英语口语人才？大中小学要不要为社会发展的培养英语口语表达能力人才？毕业后的大学生的工作究竟哪方面离不开英语口语？这些很少有人去理会。因为，只要在纸上过关就是人才！无论小学中学大学的学生（包括家长）只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级而已。
但是，英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题，我们应当重视英语口语教学的重要性。
要达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。我们可以从以下几个方面来引导学生，让他们勇于开口说英语，并且能够达到经过长期的训练说一口流利的英语的目标。
1. 培养兴趣为主，让学生敢开口
兴趣是成功的关键之一，课堂上要注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。
例如，我们班在这学期分来了许多新同学，在第一次英语课上我让部分学生上讲台简单介绍自己，让其他同学有机会了解他们，并且也是一次让他们大胆展示自我的机会。话题非常的简单，而且是学生非常熟悉，故此他们都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师，我在旁边加上一些启发性问句与连词，使学生能够较连贯地叙述，并不时地给予适当的鼓励，通过教师的鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。
2. 选好口语训练材料与定好训练形式，创造情景，激发学生的交际意图
要发展中学生的口语能力，在选材上就要注意选那些真正能上口的材料，如生活会话或是充分利用直观教具，简单有趣、易懂的图片，避免了技能训练的枯燥；形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。同时，必须以考虑学生的语言能力为前提，尽量为学生创设语景，使学生觉得有话可说，并有信心把话说下去。
3. 排除不良因素，培养自信
口语课堂上，学生在进行会话时，除了采用身体的手段（如点头、摇头、微笑）外，极少有反馈反应。以小组为例，通常会看到一个学生在滔滔不绝地说，而别的学生只是静静地听，或是在思考自己将要说的内容。出现以上情况，就使到只有一小部分的学生得到了锻炼，而其余的则充当了忠实的听众。作为教师，应尽力调动每一位学生的兴趣，并有意识地走到该小组，加入他们的讨论，给予适当的词汇提示，不应过多地强调语音语调的标准，当学生说出一个好的句子，不时地鼓励、表扬他们。相信持之以恒，学生会慢慢培养出自信，乐于表达想法。
在进行口语训练时，我们会碰到一些棘手的难题，因此在这里给出几点训练口语的建議
1. 要说好口语，平时有意识地增加学生的词汇量也是非常必要的。很多学生普遍反映： “老师，我想说，但不知道这个词该怎么讲，只能用中文代替了……”，基于这点，就应该循序渐进地增加学生的词汇量，有了一定的词汇量，造句子容易得多了。
2. 听力理解的因素。听力水平同样在交际中起到重要作用，学生的听力水平如果远低于口语能力，就会在会话中因为听不懂或没把问题听清楚而无法做出正确的回应，应该鼓励学生多进行课外广泛的听说练习等。
3. 学生在进行口语锻炼时，除了要有语言水平之外，还必须具有相应的文化背景知识。也就是所谓的情景反应。如果没有相应的文化背景知识，学生则无从说起。
我们要重视语言功能对口语交际能力的提高所起的积极作用，根据不同学生的特点有针对性地采用不同的评价方法利于发展他们的英语口语表达，帮助他们提高口语交际能力，在今后的教学中，我们要消除疑虑，转变观念，加强口语能力的培养和考试成绩并不矛盾，因为说和写一样，都是信息的输出，没有信息的输出是谈不上交际的，再说，书面语也越来越趋向口语化了。
关键词:英语口语 重要性 策略
“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”
《新课程标准》对高中英语的口语教学提出了这样的要求，也是社会发展的对英语口语教学要求。长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽然能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在中学英语教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。“哑巴英语”是目前困惑我国中学英语教学的根本问题，而且仍没得到彻底改善。广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。造成这一现象的根本原因主要有：
英语师资与对教师的教学评价观念的制约。“终身定一纸，卷上见高低”的评价手段，沿用至今，它一直在制约着英语口语交际教学，要谈发展不容易，中小学教学评价与考试制度的改革是多年来教改的主题，虽然人人对应试教育痛恶，但我们仍然走不出应试教育的阴影；当今推行了新课程标准，可使考试制度的改革有了更大空间！可是，考试命题的权威与新课程标准形成了一个崭新的话题—“考试命题要依据课程标准。”然而，这里面存在着的都是很大的“？”。教学实践过程没有不是依据课程标准的！而考试命题真的依据了新课程标准吗？面对这种情势，还有谁来实践这英语口语教学的发展性评价？
另外，英语口语教学水平大城市比中等城市好,中等城市比小城市好,而小城市又比农村好----师资条件的制约，这是环境的差异。国际环境的变化，社会的发展到底需要培养什么样的英语口语人才？大中小学要不要为社会发展的培养英语口语表达能力人才？毕业后的大学生的工作究竟哪方面离不开英语口语？这些很少有人去理会。因为，只要在纸上过关就是人才！无论小学中学大学的学生（包括家长）只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级而已。
但是，英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题，我们应当重视英语口语教学的重要性。
要达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。我们可以从以下几个方面来引导学生，让他们勇于开口说英语，并且能够达到经过长期的训练说一口流利的英语的目标。
1. 培养兴趣为主，让学生敢开口
兴趣是成功的关键之一，课堂上要注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。
例如，我们班在这学期分来了许多新同学，在第一次英语课上我让部分学生上讲台简单介绍自己，让其他同学有机会了解他们，并且也是一次让他们大胆展示自我的机会。话题非常的简单，而且是学生非常熟悉，故此他们都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师，我在旁边加上一些启发性问句与连词，使学生能够较连贯地叙述，并不时地给予适当的鼓励，通过教师的鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。
2. 选好口语训练材料与定好训练形式，创造情景，激发学生的交际意图
要发展中学生的口语能力，在选材上就要注意选那些真正能上口的材料，如生活会话或是充分利用直观教具，简单有趣、易懂的图片，避免了技能训练的枯燥；形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。同时，必须以考虑学生的语言能力为前提，尽量为学生创设语景，使学生觉得有话可说，并有信心把话说下去。
3. 排除不良因素，培养自信
口语课堂上，学生在进行会话时，除了采用身体的手段（如点头、摇头、微笑）外，极少有反馈反应。以小组为例，通常会看到一个学生在滔滔不绝地说，而别的学生只是静静地听，或是在思考自己将要说的内容。出现以上情况，就使到只有一小部分的学生得到了锻炼，而其余的则充当了忠实的听众。作为教师，应尽力调动每一位学生的兴趣，并有意识地走到该小组，加入他们的讨论，给予适当的词汇提示，不应过多地强调语音语调的标准，当学生说出一个好的句子，不时地鼓励、表扬他们。相信持之以恒，学生会慢慢培养出自信，乐于表达想法。
在进行口语训练时，我们会碰到一些棘手的难题，因此在这里给出几点训练口语的建議
1. 要说好口语，平时有意识地增加学生的词汇量也是非常必要的。很多学生普遍反映： “老师，我想说，但不知道这个词该怎么讲，只能用中文代替了……”，基于这点，就应该循序渐进地增加学生的词汇量，有了一定的词汇量，造句子容易得多了。
2. 听力理解的因素。听力水平同样在交际中起到重要作用，学生的听力水平如果远低于口语能力，就会在会话中因为听不懂或没把问题听清楚而无法做出正确的回应，应该鼓励学生多进行课外广泛的听说练习等。
3. 学生在进行口语锻炼时，除了要有语言水平之外，还必须具有相应的文化背景知识。也就是所谓的情景反应。如果没有相应的文化背景知识，学生则无从说起。
我们要重视语言功能对口语交际能力的提高所起的积极作用，根据不同学生的特点有针对性地采用不同的评价方法利于发展他们的英语口语表达，帮助他们提高口语交际能力，在今后的教学中，我们要消除疑虑，转变观念，加强口语能力的培养和考试成绩并不矛盾，因为说和写一样，都是信息的输出，没有信息的输出是谈不上交际的，再说，书面语也越来越趋向口语化了。