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摘 要：高中阶段的学生由于学习习惯和理解能力不同，所以高中学生在学习生物时具有一定的差异性，为了从整体上提高课堂教学的有效性，教师应当根据学生之间的学习差异性来开展分层教学模式。在分层教学模式中，教师一定要以学生的学习需求为主来开展针对性的教学，使得不同层次的学生都可以在高中生物教学课堂中学习到有用的知识，不断的提高学生的学习效率和学习质量。
关键词：高中生物;分层教学;研究
教师在高中生物教学课堂中运用分层教学法之前，一定要对班级中每个学生的生物基础和学习能力进行深入的分析和研究，之后再根据课程教学的重点内容来合理的运用分层教学的方法，在整个高中生物教学课堂中，教师要保持着足够的耐心对每个层次的学生进行不断的引导，使每个学生都能够形成较为完善的生物学习思维和生物学习思路，凸显分层教学在高中生物教学课堂中的作用。
一、在高中生物教学课堂中运用分层教学法的作用
随着新课标对高中生物教学要求的不断提高，在新课标指出在当前高中生物教学课堂中，教师应当以学生为主体开展相关的教学活动，使每个学生都能够积极地投入到课堂教学活动中，不断地提高自身的生物素养和生物应用能力，在新课标的引导下，教师要对传统高中生物教学课堂模式和教学思维进行不断的改进和创新，在高中生物教学课堂中教师在运用分层教学法就体现着教师对传统高中生物教学课堂改革的思路[1]。在高中生物教学课堂中教师运用分层教学时，需要教师在课前充分地了解每个学生之间在学习生物和学习能力方面存在的差异性，再根据每个学生所表现出来的生物学习个性，制定分层次的教学计划，有利于每个学生可以根据自身的学习特点和学习能力进行生物知识的学习，这样才能够从整体上提高高中生物教学的质量和效果。另外每个学生在之前的教育中，由于每个学校教学水平和教学重点的差异，导致了每个学生的生物基础也存在着诸多的不同，教师在传统高中生物教学课堂中是针对整个班级中开展的相关教学活动，在这种教学模式中，一些生物素养好的同学会对高中生物教学课堂产生懈怠的情绪，一些生物素养较差的同学会跟不上教师的教学进度，给教师的高中生物教学带来了诸多的问题，为了解决这一情况，教师要在高中生物教学课堂中运用分层教学的方法，根据每个学生之间生物素养的差异性来进行科学合理的教学，使每一层次的学生都有明确的学习目标和学习方向，有利于突出在当前时代下高中生物教学的价值和作用，也使得高中生物教学课堂符合对学生进行素质教育的要求。综上所述在高中生物教学中运用分层教学法是符合当前教育改革要求的，是教师对传统高中生物教学课堂模式的创新体现，有利于推进高中生物教学课堂的改革，使得高中生物教学课堂具有高效性的特征。
二、在高中生物教学课堂中运用分层教学的策略
（一）对学习主体进行分层
教师在高中生物教学课堂中运用分层教学法之前，应当根据每个学生之间不同的生物学习差异进行学习主体的分层，这样才能够保证教师后续的教学可以顺利的进行[2]。首先在高中生物教学课堂中，教师在通过测试对学生主体进行分层时，一定不要通过一场测试来对学生进行学习水平的评估。教师可以根据多次考试分数以及学生缴交作业和听课情况来综合分析进行分层，第一层次学生生物基础较好，具有一定的学习自觉性和生物学科素养。第二层次的学生有较强的学习愿望但理解分析能力不足有待进一步引导提升。还有一部分学生由于各种原因造成生物水平较差的，可能是学习能力不够、可能是无法兼顾九个学科、可能是自控能力不足等等把这些统归到第三层次。教师在对学生进行分层之后，就可以更加深入的开展分层教学的模式。
（二）对教学内容进行分层
教师在高中生物教学课堂中对学生进行完分层工作之后，就要根据课程教育的重点来开展相关的教学活动，教师在课堂教学中应当照顾到不同层次学生的学习需求以及学生在学习过程中遇到的问题，这样才可以保证每个学生能够在高中生物教育课堂中不断的提高自身的生物素养[3]。例如教师在向学生讲述《人体内环境与稳态》这章节时，教师先向学生讲述内环境的组成和理化性质的基础知识，教师在讲述完这一部分知识内容时，要重点关注第三层次的学生是否能用箭头标出细胞外液三种成分之间的关系以及判断各种细胞生活的液体环境。在后续课堂中，教师还要讲述一些扩展性的内容。此时重点关注第二层次和第一层次的学生，当讲述完课堂中的全部内容之后。第一层次的学生应该能够构建出人体细胞与外界环境进行物质交换的模型和本章节的知识网络。第二层次的同学应该能够根据此模型和网络进行理解运用，分析组织水肿的原因，完成练习册《教材导读》中的思考与讨论。这样一来，每一个层次的学生都能够根据自身的生物基础和理解能力来学习到相应的知识。然后通过布置《课时作业——人体的内环境与稳态》进行知识的强化和运用。最后通过具有不同层次的测验卷来检验个层次的学生是否达到预期的目的。学生的情况是变化发展的教師要去了解学生进行沟通，根据他们的实际情况及时调整学生的层次和关注点并对教学内容进行合理的分层和要求。
结束语：分层不仅仅体现在对学生的分层，对教学内容的分层，事实上在对练习的要求，考试的试卷也要有明显的分层目标。甚至在与学生的沟通交流中教师也要根据学生层次的不同来进行，还有进行个性化的辅导等等，其实在教学的各个环节当中都应做到有针对性分层。教师要尊重理解不同学生之间生物素养的差异，采用分层教学的方法来开展实际的教学活动，使每个学生都能够针对性的提高自身的生物学习素养和生物学习能力，不断的凸显高中生物教学的价值和作用。
参考文献
[1]孟晓军.浅谈新课程背景下高中生物分层教学的应用[J].经营管理者，2016（19）：12-15.
[2]钱江.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].新校园旬刊，2015（22）：69-69.
[3]李平.高中生物课堂有效教学策略探析[J].中学课程辅导，2015（24）：108-110.
关键词：高中生物;分层教学;研究
教师在高中生物教学课堂中运用分层教学法之前，一定要对班级中每个学生的生物基础和学习能力进行深入的分析和研究，之后再根据课程教学的重点内容来合理的运用分层教学的方法，在整个高中生物教学课堂中，教师要保持着足够的耐心对每个层次的学生进行不断的引导，使每个学生都能够形成较为完善的生物学习思维和生物学习思路，凸显分层教学在高中生物教学课堂中的作用。
一、在高中生物教学课堂中运用分层教学法的作用
随着新课标对高中生物教学要求的不断提高，在新课标指出在当前高中生物教学课堂中，教师应当以学生为主体开展相关的教学活动，使每个学生都能够积极地投入到课堂教学活动中，不断地提高自身的生物素养和生物应用能力，在新课标的引导下，教师要对传统高中生物教学课堂模式和教学思维进行不断的改进和创新，在高中生物教学课堂中教师在运用分层教学法就体现着教师对传统高中生物教学课堂改革的思路[1]。在高中生物教学课堂中教师运用分层教学时，需要教师在课前充分地了解每个学生之间在学习生物和学习能力方面存在的差异性，再根据每个学生所表现出来的生物学习个性，制定分层次的教学计划，有利于每个学生可以根据自身的学习特点和学习能力进行生物知识的学习，这样才能够从整体上提高高中生物教学的质量和效果。另外每个学生在之前的教育中，由于每个学校教学水平和教学重点的差异，导致了每个学生的生物基础也存在着诸多的不同，教师在传统高中生物教学课堂中是针对整个班级中开展的相关教学活动，在这种教学模式中，一些生物素养好的同学会对高中生物教学课堂产生懈怠的情绪，一些生物素养较差的同学会跟不上教师的教学进度，给教师的高中生物教学带来了诸多的问题，为了解决这一情况，教师要在高中生物教学课堂中运用分层教学的方法，根据每个学生之间生物素养的差异性来进行科学合理的教学，使每一层次的学生都有明确的学习目标和学习方向，有利于突出在当前时代下高中生物教学的价值和作用，也使得高中生物教学课堂符合对学生进行素质教育的要求。综上所述在高中生物教学中运用分层教学法是符合当前教育改革要求的，是教师对传统高中生物教学课堂模式的创新体现，有利于推进高中生物教学课堂的改革，使得高中生物教学课堂具有高效性的特征。
二、在高中生物教学课堂中运用分层教学的策略
（一）对学习主体进行分层
教师在高中生物教学课堂中运用分层教学法之前，应当根据每个学生之间不同的生物学习差异进行学习主体的分层，这样才能够保证教师后续的教学可以顺利的进行[2]。首先在高中生物教学课堂中，教师在通过测试对学生主体进行分层时，一定不要通过一场测试来对学生进行学习水平的评估。教师可以根据多次考试分数以及学生缴交作业和听课情况来综合分析进行分层，第一层次学生生物基础较好，具有一定的学习自觉性和生物学科素养。第二层次的学生有较强的学习愿望但理解分析能力不足有待进一步引导提升。还有一部分学生由于各种原因造成生物水平较差的，可能是学习能力不够、可能是无法兼顾九个学科、可能是自控能力不足等等把这些统归到第三层次。教师在对学生进行分层之后，就可以更加深入的开展分层教学的模式。
（二）对教学内容进行分层
教师在高中生物教学课堂中对学生进行完分层工作之后，就要根据课程教育的重点来开展相关的教学活动，教师在课堂教学中应当照顾到不同层次学生的学习需求以及学生在学习过程中遇到的问题，这样才可以保证每个学生能够在高中生物教育课堂中不断的提高自身的生物素养[3]。例如教师在向学生讲述《人体内环境与稳态》这章节时，教师先向学生讲述内环境的组成和理化性质的基础知识，教师在讲述完这一部分知识内容时，要重点关注第三层次的学生是否能用箭头标出细胞外液三种成分之间的关系以及判断各种细胞生活的液体环境。在后续课堂中，教师还要讲述一些扩展性的内容。此时重点关注第二层次和第一层次的学生，当讲述完课堂中的全部内容之后。第一层次的学生应该能够构建出人体细胞与外界环境进行物质交换的模型和本章节的知识网络。第二层次的同学应该能够根据此模型和网络进行理解运用，分析组织水肿的原因，完成练习册《教材导读》中的思考与讨论。这样一来，每一个层次的学生都能够根据自身的生物基础和理解能力来学习到相应的知识。然后通过布置《课时作业——人体的内环境与稳态》进行知识的强化和运用。最后通过具有不同层次的测验卷来检验个层次的学生是否达到预期的目的。学生的情况是变化发展的教師要去了解学生进行沟通，根据他们的实际情况及时调整学生的层次和关注点并对教学内容进行合理的分层和要求。
结束语：分层不仅仅体现在对学生的分层，对教学内容的分层，事实上在对练习的要求，考试的试卷也要有明显的分层目标。甚至在与学生的沟通交流中教师也要根据学生层次的不同来进行，还有进行个性化的辅导等等，其实在教学的各个环节当中都应做到有针对性分层。教师要尊重理解不同学生之间生物素养的差异，采用分层教学的方法来开展实际的教学活动，使每个学生都能够针对性的提高自身的生物学习素养和生物学习能力，不断的凸显高中生物教学的价值和作用。
参考文献
[1]孟晓军.浅谈新课程背景下高中生物分层教学的应用[J].经营管理者，2016（19）：12-15.
[2]钱江.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].新校园旬刊，2015（22）：69-69.
[3]李平.高中生物课堂有效教学策略探析[J].中学课程辅导，2015（24）：108-110.