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摘 要：在新课程标准改革的背景下，素质教育逐渐深入，这不仅要求教师不断创新教学方式，更要在思想上重视学生的学习主体地位，在教学过程中引导学生亲自参与学习。小组合作学习作为一种较为新颖的教学方式，不仅符合新课改的要求，同时也符合这一阶段学生的特点，能够最大限度地给予学生学习自由，使学生通过讨论交流的方式学习英语，让学生在一种较为轻松的氛围中开展学习，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信，在提高学习效率的同时提升教学质量。本文结合笔者多年教学实践经验，从科学分组、积极引导合作以及开展多样评价三个方面入手，探究小组合作在初中英语教学中的应用。
关键词：初中英语；小组合作；教学；应用
在传统教育模式下，学生是知识的接受者，教师是课堂的主导，满堂灌成为课堂讲授的主要手段之一。这样的教学模式极大地消磨了学生的学习积极性，尤其是在面对一门与母语完全不同的外语学习，学生的畏难情绪在紧张学习的气氛中无限放大，挫伤了学生的学习自信心，不利于学生学习效率的提升，也不利于学生综合能力的发展。在课堂教学中引入的小组合作探究模式能够最大限度地排除传统教学模式的弊端，将课堂教学效率最大化，激活学生竞争意识，让学生在一个相对民主、灵活的氛围中学习，促进学生综合能力的全面发展。
一、 因生制宜，科学分组
在初中英语小组合作学习中，合理的分组是合作學习开展的基础和保证。世界上没有完全相同的两片叶子，当然也不会有完全相同的学生。初中阶段的学生性格活泼，个性特征明显。初中英语教师在分组的过程中应该充分考虑每一位学生的兴趣爱好、学习能力、交际能力等因素，做到科学合理的分组，为小组合作的顺利开展奠定基础。
例如，笔者在教学过程中实施小组合作的过程中，就将合理的分组放在了第一位。笔者在课前充分了解每一位学生的特点，根据学生的兴趣、个性特点以及学习能力等方面，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班内学生以6人一组进行区分。其中，有两位学生是学习能力较高的，两位学生是学习能力中等的，其余两位是学习能力较低的，而且在分组的过程中尽量做到有男有女，这样不仅能够保证组内学生能力的互补，让学生在组内交流的过程中互相帮助、取长补短，同时也利于组与组之间的横向对比，有利于在班内开展英语竞赛，培养学生的团结协作能力，让学生在提升英语成绩的同时促进综合能力的全面发展。
二、 积极引导，分工明确
一个小团体的成功需要团体成员的分工明确。初中阶段的学生认知水平虽然有所提升，但仍然处于需要教师引导的境况。在初中英语的教学过程中，小组合作学习不是无序进行的，而应该是在教师指导下有组织有纪律开展的。因为只有分工明确，组内成员各司其职，小组成员才能发挥各自所长，为小组的总体成绩贡献力量，才能促进成员英语能力的共同提升。
例如，笔者在初中英语教学中实施小组合作学习的过程中，就积极引导学生学会分工合作。在科学分组的基础上，笔者规定了组内成员的角色和各自职责，对于各组内具体任职则放开权限，让组内学生自行选出。其中，成员角色和职责如下：
组长：负责复杂学习计划的具体分工以及本组成员的学习任务检查。
副组长：负责掌握组内讨论中各自成员的发言时间和发言顺序、跟进英语学习进度，辅助组长工作。
记录员：负责小组讨论中成员意见的记录以及总结工作、复杂团体作业的最终整合。
资料员：负责资料搜集工作。
发言员：负责向教师汇报学习成果以及班内讨论的主要发言人。
联络员：负责与班内其他小组学习资源的共享以及组内成员作业的收交。
除此之外，笔者还引导组内成员为本组取一个英文名字，以增强小组的凝聚力。同时将各组学习成果在班级宣传栏展示出来，以此来激励学生之间的竞争，让学生在竞争与合作中锻炼能力，提高英语素养。
三、 创新方式，多样评价
在小组合作学习中，教师的教学评价起着重要的作用。但是在具体教学中，许多教师往往忽视了对于小组合作学习的评价，这不仅不利于学生及时地接受反馈，反思学习过程中存在的问题，同时也是教师教学过程的缺失，对于提高教师教学水平起着阻碍作用。因此，初中英语教师要在课堂上对于合作学习的成果做出及时的评价：对于表现良好的小组要及时表扬，对于表现较差的小组也要以一种委婉的方式及时纠正。另外，教师也要在教学评价中融入小组互评，让组与组在竞争中完善自身，在补充知识的同时引导学生深入探究。
例如，笔者在小组讨论的环节来回巡视，遇到有的小组争论过于激烈的情况以一种幽默的语言平息组员，遇到组内讨论不够充分的情况时候进行鼓励。在各组发言员展示讨论成果的时候，笔者在自身对学生的评价基础上让其他小组成员进行评价，同时通过笔者的课堂小结综合点评各组表现。通过这样多样的教学评价，学生学习的积极性得到激发，同时也促进了知识的补充优化。
总而言之，在初中英语教学过程中融入小组合作学习是新课标改革的要求，也是提高教师教学质量的保证。在具体教学中，教师要把控好科学分组、引导探究和多样评价三个主要步骤，引导学生在合作交流中提升。
参考文献：
[1]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊，2015.
[2]牛小彦.初中英语教学中合作学习的应用探究[J].学周刊，2014.
作者简介：
王瑞霞，河南省开封市，兰考县三义寨乡第二初级中学。
关键词：初中英语；小组合作；教学；应用
在传统教育模式下，学生是知识的接受者，教师是课堂的主导，满堂灌成为课堂讲授的主要手段之一。这样的教学模式极大地消磨了学生的学习积极性，尤其是在面对一门与母语完全不同的外语学习，学生的畏难情绪在紧张学习的气氛中无限放大，挫伤了学生的学习自信心，不利于学生学习效率的提升，也不利于学生综合能力的发展。在课堂教学中引入的小组合作探究模式能够最大限度地排除传统教学模式的弊端，将课堂教学效率最大化，激活学生竞争意识，让学生在一个相对民主、灵活的氛围中学习，促进学生综合能力的全面发展。
一、 因生制宜，科学分组
在初中英语小组合作学习中，合理的分组是合作學习开展的基础和保证。世界上没有完全相同的两片叶子，当然也不会有完全相同的学生。初中阶段的学生性格活泼，个性特征明显。初中英语教师在分组的过程中应该充分考虑每一位学生的兴趣爱好、学习能力、交际能力等因素，做到科学合理的分组，为小组合作的顺利开展奠定基础。
例如，笔者在教学过程中实施小组合作的过程中，就将合理的分组放在了第一位。笔者在课前充分了解每一位学生的特点，根据学生的兴趣、个性特点以及学习能力等方面，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班内学生以6人一组进行区分。其中，有两位学生是学习能力较高的，两位学生是学习能力中等的，其余两位是学习能力较低的，而且在分组的过程中尽量做到有男有女，这样不仅能够保证组内学生能力的互补，让学生在组内交流的过程中互相帮助、取长补短，同时也利于组与组之间的横向对比，有利于在班内开展英语竞赛，培养学生的团结协作能力，让学生在提升英语成绩的同时促进综合能力的全面发展。
二、 积极引导，分工明确
一个小团体的成功需要团体成员的分工明确。初中阶段的学生认知水平虽然有所提升，但仍然处于需要教师引导的境况。在初中英语的教学过程中，小组合作学习不是无序进行的，而应该是在教师指导下有组织有纪律开展的。因为只有分工明确，组内成员各司其职，小组成员才能发挥各自所长，为小组的总体成绩贡献力量，才能促进成员英语能力的共同提升。
例如，笔者在初中英语教学中实施小组合作学习的过程中，就积极引导学生学会分工合作。在科学分组的基础上，笔者规定了组内成员的角色和各自职责，对于各组内具体任职则放开权限，让组内学生自行选出。其中，成员角色和职责如下：
组长：负责复杂学习计划的具体分工以及本组成员的学习任务检查。
副组长：负责掌握组内讨论中各自成员的发言时间和发言顺序、跟进英语学习进度，辅助组长工作。
记录员：负责小组讨论中成员意见的记录以及总结工作、复杂团体作业的最终整合。
资料员：负责资料搜集工作。
发言员：负责向教师汇报学习成果以及班内讨论的主要发言人。
联络员：负责与班内其他小组学习资源的共享以及组内成员作业的收交。
除此之外，笔者还引导组内成员为本组取一个英文名字，以增强小组的凝聚力。同时将各组学习成果在班级宣传栏展示出来，以此来激励学生之间的竞争，让学生在竞争与合作中锻炼能力，提高英语素养。
三、 创新方式，多样评价
在小组合作学习中，教师的教学评价起着重要的作用。但是在具体教学中，许多教师往往忽视了对于小组合作学习的评价，这不仅不利于学生及时地接受反馈，反思学习过程中存在的问题，同时也是教师教学过程的缺失，对于提高教师教学水平起着阻碍作用。因此，初中英语教师要在课堂上对于合作学习的成果做出及时的评价：对于表现良好的小组要及时表扬，对于表现较差的小组也要以一种委婉的方式及时纠正。另外，教师也要在教学评价中融入小组互评，让组与组在竞争中完善自身，在补充知识的同时引导学生深入探究。
例如，笔者在小组讨论的环节来回巡视，遇到有的小组争论过于激烈的情况以一种幽默的语言平息组员，遇到组内讨论不够充分的情况时候进行鼓励。在各组发言员展示讨论成果的时候，笔者在自身对学生的评价基础上让其他小组成员进行评价，同时通过笔者的课堂小结综合点评各组表现。通过这样多样的教学评价，学生学习的积极性得到激发，同时也促进了知识的补充优化。
总而言之，在初中英语教学过程中融入小组合作学习是新课标改革的要求，也是提高教师教学质量的保证。在具体教学中，教师要把控好科学分组、引导探究和多样评价三个主要步骤，引导学生在合作交流中提升。
参考文献：
[1]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊，2015.
[2]牛小彦.初中英语教学中合作学习的应用探究[J].学周刊，2014.
作者简介：
王瑞霞，河南省开封市，兰考县三义寨乡第二初级中学。