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【摘 要】基于语言学的本性，同汉语一样，英语教学也是建立在相应的情景之上，并根据一定的情景，表达着特定的英语文化内涵、表达方式、组织结构、思维等。尤其是，小学生正处于英语学习的初始阶段，没有一定的逻辑思维能力，再加上缺乏英语学习的语言文化背景，英语学习就成了他们的学习难题。为此，小学英语教师要遵从语言学的内在规律，采取有效策略发挥情景教学在英语教学中的作用，进而引导学生形成良好的英语学习习惯。
【关键词】小学英语;教学活动;情境教学;作用
随着小学英语教学实践的推进，情景教学法的优势凸显，不仅营造了情景交融的英语学习氛围，而且学生的英语学习主动性和积极性充分地被调动起来，小学英语教学活动充满生机和活力。同时，小学生所处的儿童身心成长阶段，决定了他们对充满趣味、生动和生活化的活动比较有学习兴趣，而对僵化性单一化讲授教学存在着反感情绪。因此，小学英语教师要确立新的教学理念，以学生的身心成长规律和学习特点为依托，提高情景教学法在英语教学中的运用，在情景教学法的助力下，提高学生的综合英语素养，确保小学英语教学保持可持续性发展。
一、情景教学的内涵及特点
所谓情景教学法，是指教师深挖教材内容中所展示的情景，融合多元教学元素把这一情景描绘或再现出来，在具体的情景背景下，学生仿佛身如其境，并能够根据情景产生联想、想象，不知不觉地就领会到教材内容所表达的意蕴、情感和价值观等的一种情景交融教学法。
根据情景教学法的内涵，可以得知，情景教学法具有以下特点：其一，模拟化情景。是指情景并不是真实的原有情景，只是对原有情景的简单化模仿，与原有情景有高度的相似性，在一定意义上，该情景能够给学生一种真实感。其二，生动性。是指要教师在模拟情景时，要主动细节，对情景进行丰富化和直观化处理，使所模拟的情景生动，学生置入其中，就仿佛真的在其中一样，实现从感官到情感上的共鸣。其三，知、情、意，行融成一体。是指该教学法所创设的情景，不仅使学生在知识、情感、意蕴上得到深刻地理解认知，还注重发动学生积极地行动起来参与到活动中，通过活动体验潜在提升学生与人交际沟通能力及解决实际问题能力。
二、情境教学在小学英语教学中的重要性
（一）统筹教材内容再现情景，建立学生的英语学习情境
深入地对小学英语教材内容进行剖析，会发现每一课时教材内容总是基于相应的情景之上，只有在相应的情景中开展课时教材内容，才能够真实地反映出英语单词、词汇、语法等的内涵和具体运用，反之，脱离了这一具体情景，相同的英语单词、词汇和语法就会发生很大的变化。因此，小学英语教师要统筹教材内容再现情景，建立学生的英语学习情境，在近似原生化的情景中推动学生把握教学内容。
例如：在进行小学英语“Where is my car？”这一课时，英语教师不再按照传统的教学模式，就教材内容而讲授教材内容，而是根据教材中的新生单词，比如“on＼in＼under＼chair＼desk＼cap＼ball＼car＼boat...”，可以得知必须创建一个包括上述新生单词的情景，才能够实现新生单词的高效把握及“where is ...？”这一句型的深刻理解和具体运用。为此，英语教师就根据教材内容中的情景图片，以本班教室为情景点，把教室中间空出来，摆放上桌子和椅子，桌子上有地圖、书本、盒子、书包及玩具小汽车、皮球、小船等，让学生们分坐两边，这一模拟性情景很快建立起来。在这一模拟情景中，当英语教师指着桌子上面，就发“on”的音，边拼读该单词边告诉学生是介词，意思是在上面;指着桌子下面，就发“under”的音，边拼读该单词边告诉学生是介词，意思是在下面;对于其他单词，按照同样的方法进行。很快，在这样的生动直观化情景中，学生牢固地掌握了新生单词的发音、拼写及意思。而对于“where is ...？”这一句型的深刻理解和具体运用，英语教师先在师生间随机地指着周围的事物展开对话，而后尝试让生生之间开展互助性对话，经过不断地对话练习，学生不仅快速掌握了这一句型运用，而且提升了口语表达能力。
（二）开展情景化活动，引导学生英语活学活用
由于每一课时教材内容不同，及所教班级学生的个体差异性不同，这就要求小学英语教师不能够一味地再现教材情景，还需要开展一定的情景化活动，引导学生英语活学活用。例如：在进行小学英语“My friend”这一课时，当英语教师把“My friend”这一课时所涉及的英语单词，比如“short，tall，strong，hair，thin...”带领学生熟悉学习以后，为了引导学生真正地实现这些单词的活学活用，英语教师就让学生上讲台以“My friend”为主题给大家介绍下，或者把两两是好朋友的学生请到讲台上互为介绍，随着学生主动性开口讲述“My friend”，学生能够对在这些表示人物特征的单词，诸如“short，tall，strong，hair，thin...”中进行自由组合和搭配，在一定程度上超越了课本上的运用，实现了学生对“My friend”这一课时的高度掌握运用。
三、结束语
毋庸置疑，小学英语教师在教学中采取情景教学法，是小学英语课程教学深化革新的本质性要求，也是小学英语教师不断与时俱进提升自身专业素养的教学创新，更是小学生希望解决英语学习难的个体性诉求。只有小学英语教师深挖教材内容，并善于构建相应的情景给予运用，才能够使小学英语教学显得直观化和生动化，才能够吸引学生的英语学习注意力，最终有助于构建小学英语高效教学。
【参考文献】
[1]闫娟.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（29）：77
[2]石则婷.情景教学在小学英语教学中的重要性分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（22）：8
（甘肃省天水市武山县马力镇石磊小学 甘肃 天水 741317）
【关键词】小学英语;教学活动;情境教学;作用
随着小学英语教学实践的推进，情景教学法的优势凸显，不仅营造了情景交融的英语学习氛围，而且学生的英语学习主动性和积极性充分地被调动起来，小学英语教学活动充满生机和活力。同时，小学生所处的儿童身心成长阶段，决定了他们对充满趣味、生动和生活化的活动比较有学习兴趣，而对僵化性单一化讲授教学存在着反感情绪。因此，小学英语教师要确立新的教学理念，以学生的身心成长规律和学习特点为依托，提高情景教学法在英语教学中的运用，在情景教学法的助力下，提高学生的综合英语素养，确保小学英语教学保持可持续性发展。
一、情景教学的内涵及特点
所谓情景教学法，是指教师深挖教材内容中所展示的情景，融合多元教学元素把这一情景描绘或再现出来，在具体的情景背景下，学生仿佛身如其境，并能够根据情景产生联想、想象，不知不觉地就领会到教材内容所表达的意蕴、情感和价值观等的一种情景交融教学法。
根据情景教学法的内涵，可以得知，情景教学法具有以下特点：其一，模拟化情景。是指情景并不是真实的原有情景，只是对原有情景的简单化模仿，与原有情景有高度的相似性，在一定意义上，该情景能够给学生一种真实感。其二，生动性。是指要教师在模拟情景时，要主动细节，对情景进行丰富化和直观化处理，使所模拟的情景生动，学生置入其中，就仿佛真的在其中一样，实现从感官到情感上的共鸣。其三，知、情、意，行融成一体。是指该教学法所创设的情景，不仅使学生在知识、情感、意蕴上得到深刻地理解认知，还注重发动学生积极地行动起来参与到活动中，通过活动体验潜在提升学生与人交际沟通能力及解决实际问题能力。
二、情境教学在小学英语教学中的重要性
（一）统筹教材内容再现情景，建立学生的英语学习情境
深入地对小学英语教材内容进行剖析，会发现每一课时教材内容总是基于相应的情景之上，只有在相应的情景中开展课时教材内容，才能够真实地反映出英语单词、词汇、语法等的内涵和具体运用，反之，脱离了这一具体情景，相同的英语单词、词汇和语法就会发生很大的变化。因此，小学英语教师要统筹教材内容再现情景，建立学生的英语学习情境，在近似原生化的情景中推动学生把握教学内容。
例如：在进行小学英语“Where is my car？”这一课时，英语教师不再按照传统的教学模式，就教材内容而讲授教材内容，而是根据教材中的新生单词，比如“on＼in＼under＼chair＼desk＼cap＼ball＼car＼boat...”，可以得知必须创建一个包括上述新生单词的情景，才能够实现新生单词的高效把握及“where is ...？”这一句型的深刻理解和具体运用。为此，英语教师就根据教材内容中的情景图片，以本班教室为情景点，把教室中间空出来，摆放上桌子和椅子，桌子上有地圖、书本、盒子、书包及玩具小汽车、皮球、小船等，让学生们分坐两边，这一模拟性情景很快建立起来。在这一模拟情景中，当英语教师指着桌子上面，就发“on”的音，边拼读该单词边告诉学生是介词，意思是在上面;指着桌子下面，就发“under”的音，边拼读该单词边告诉学生是介词，意思是在下面;对于其他单词，按照同样的方法进行。很快，在这样的生动直观化情景中，学生牢固地掌握了新生单词的发音、拼写及意思。而对于“where is ...？”这一句型的深刻理解和具体运用，英语教师先在师生间随机地指着周围的事物展开对话，而后尝试让生生之间开展互助性对话，经过不断地对话练习，学生不仅快速掌握了这一句型运用，而且提升了口语表达能力。
（二）开展情景化活动，引导学生英语活学活用
由于每一课时教材内容不同，及所教班级学生的个体差异性不同，这就要求小学英语教师不能够一味地再现教材情景，还需要开展一定的情景化活动，引导学生英语活学活用。例如：在进行小学英语“My friend”这一课时，当英语教师把“My friend”这一课时所涉及的英语单词，比如“short，tall，strong，hair，thin...”带领学生熟悉学习以后，为了引导学生真正地实现这些单词的活学活用，英语教师就让学生上讲台以“My friend”为主题给大家介绍下，或者把两两是好朋友的学生请到讲台上互为介绍，随着学生主动性开口讲述“My friend”，学生能够对在这些表示人物特征的单词，诸如“short，tall，strong，hair，thin...”中进行自由组合和搭配，在一定程度上超越了课本上的运用，实现了学生对“My friend”这一课时的高度掌握运用。
三、结束语
毋庸置疑，小学英语教师在教学中采取情景教学法，是小学英语课程教学深化革新的本质性要求，也是小学英语教师不断与时俱进提升自身专业素养的教学创新，更是小学生希望解决英语学习难的个体性诉求。只有小学英语教师深挖教材内容，并善于构建相应的情景给予运用，才能够使小学英语教学显得直观化和生动化，才能够吸引学生的英语学习注意力，最终有助于构建小学英语高效教学。
【参考文献】
[1]闫娟.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（29）：77
[2]石则婷.情景教学在小学英语教学中的重要性分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（22）：8
（甘肃省天水市武山县马力镇石磊小学 甘肃 天水 741317）