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一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。
在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘
陵”时，学生是这样理解的：
生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）
生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。
生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石
吗？（同学们都鼓起了掌）
我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许
就会涌动。
二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩
语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。
在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。
师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？
生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？
生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。
生：……
“以学定教，顺学而导。”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。这种生成的课堂教学，焕发出了语文课堂应有的韵味。
三、在闲暇的空间中，孕育生成的智慧
亚里士多德说：“闲暇出智慧。”著名的“皮格马利翁效应”的运用，还有以扬代抑的“黄金原则”的运用，是用褒扬赞美取代斥责批评，这是最具“人情味和凝聚力”的，都会使师生关系变得和谐。学生也就不会因为错误而尴尬，也不会因善意的批评而失意。
如在执教《黄鹤楼送别》的过程中，学生朗读“岸上杨柳依依，江上沙鸥点点”时，很多男生都情不自禁地学起了沙鸥的叫声，我没有指责学生不守课堂纪律，而是和学生默默地沉浸在这美好的
境界中了，学生很多感想让人心动：
生：杨柳，你们依依相拥，而李白和孟浩然却要分别，你们是多么幸福呀！
生：点点的沙鸥你可知道，正是你的离愁别绪的叫声，李白才吟出了这脍炙人口的诗篇呀！谢谢你，沙鸥！
生：点点沙鸥、依依杨柳、一江春水、江风白帆、蓝天白云，这动人的场景怎么不使人顿生愁绪呀！
语文课堂应该是身心自由，心境开阔，充满了师生的互动，在这样的境界中，师生的交流变得通畅而自由，学生的思维才能被充分地激发，在闲暇的空间中孕育更多的创造和更富魅力的智慧。
四、在另类的场景中，尝试生成的延续
课堂中，或许会发生许多和教学无关的而又很鲜活的东西，面对这种活生生的生成性素材，或许稍纵即逝，但是我们教师要有一颗敏锐而智慧的心，大胆地捕捉这些鲜活的事例，在生成的课堂上焕发出真实的精彩：
在执教《苹果里的五角星》这篇课文中，我想通过实物演示，让学生感受创造的魅力，在我拿起苹果要切的时候，一个学生激动地站起来告诉我，他昨天试过了，照着书上横切的办法，可能切不到苹果中的核，就是切到了，也不能正好从苹果核的中部横切，这样的话，就不像五角星了，而是要在横切的时候，刀子要稍微倾斜一点，同时要注意手感，感觉要用力的时候，要大胆地切下去，不能犹豫，这样，五角星才能完整、美观。听了这位学生的话，我放下了刀子，热情地邀请这位学生为大家示范，没想到这位学生在示范的时候，由于用力过猛，刀子一下子滑到了他的手指上，殷红的鲜血顿时涌了出来，染红了苹果。课堂上一下子就乱了。我马上中断了正常的教学，把这位学生送到了学校的医务室进行处理。当我陪同着这位学生重新走进课堂时，班级中的学生情不自禁地鼓起了掌。这时我动情地拿起了这个沾满鲜血的苹果，请同学们发表自己的
看法……此时，同学们群情激奋，新鲜感人的话不禁喷涌而出，学生在这个充满鲜血的苹果上，重新收获了预设以外的美丽的东西。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命
的活力。我们要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
（作者单位 江苏省滨海县东坎镇坎南小学）
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。
在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘
陵”时，学生是这样理解的：
生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）
生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。
生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石
吗？（同学们都鼓起了掌）
我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许
就会涌动。
二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩
语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。
在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。
师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？
生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？
生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。
生：……
“以学定教，顺学而导。”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。这种生成的课堂教学，焕发出了语文课堂应有的韵味。
三、在闲暇的空间中，孕育生成的智慧
亚里士多德说：“闲暇出智慧。”著名的“皮格马利翁效应”的运用，还有以扬代抑的“黄金原则”的运用，是用褒扬赞美取代斥责批评，这是最具“人情味和凝聚力”的，都会使师生关系变得和谐。学生也就不会因为错误而尴尬，也不会因善意的批评而失意。
如在执教《黄鹤楼送别》的过程中，学生朗读“岸上杨柳依依，江上沙鸥点点”时，很多男生都情不自禁地学起了沙鸥的叫声，我没有指责学生不守课堂纪律，而是和学生默默地沉浸在这美好的
境界中了，学生很多感想让人心动：
生：杨柳，你们依依相拥，而李白和孟浩然却要分别，你们是多么幸福呀！
生：点点的沙鸥你可知道，正是你的离愁别绪的叫声，李白才吟出了这脍炙人口的诗篇呀！谢谢你，沙鸥！
生：点点沙鸥、依依杨柳、一江春水、江风白帆、蓝天白云，这动人的场景怎么不使人顿生愁绪呀！
语文课堂应该是身心自由，心境开阔，充满了师生的互动，在这样的境界中，师生的交流变得通畅而自由，学生的思维才能被充分地激发，在闲暇的空间中孕育更多的创造和更富魅力的智慧。
四、在另类的场景中，尝试生成的延续
课堂中，或许会发生许多和教学无关的而又很鲜活的东西，面对这种活生生的生成性素材，或许稍纵即逝，但是我们教师要有一颗敏锐而智慧的心，大胆地捕捉这些鲜活的事例，在生成的课堂上焕发出真实的精彩：
在执教《苹果里的五角星》这篇课文中，我想通过实物演示，让学生感受创造的魅力，在我拿起苹果要切的时候，一个学生激动地站起来告诉我，他昨天试过了，照着书上横切的办法，可能切不到苹果中的核，就是切到了，也不能正好从苹果核的中部横切，这样的话，就不像五角星了，而是要在横切的时候，刀子要稍微倾斜一点，同时要注意手感，感觉要用力的时候，要大胆地切下去，不能犹豫，这样，五角星才能完整、美观。听了这位学生的话，我放下了刀子，热情地邀请这位学生为大家示范，没想到这位学生在示范的时候，由于用力过猛，刀子一下子滑到了他的手指上，殷红的鲜血顿时涌了出来，染红了苹果。课堂上一下子就乱了。我马上中断了正常的教学，把这位学生送到了学校的医务室进行处理。当我陪同着这位学生重新走进课堂时，班级中的学生情不自禁地鼓起了掌。这时我动情地拿起了这个沾满鲜血的苹果，请同学们发表自己的
看法……此时，同学们群情激奋，新鲜感人的话不禁喷涌而出，学生在这个充满鲜血的苹果上，重新收获了预设以外的美丽的东西。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命
的活力。我们要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
（作者单位 江苏省滨海县东坎镇坎南小学）