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摘要：目的 探究翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学中的应用效果。方法 研究对象为我院脑血管科室的82例实习护理学生，其中将41人作为对照组，采用传统教学模式，另41人作为实验组，采用翻转课堂结合标准化病人教学模式，实施教学后对比两组学生的出科考试成绩情况及采用问卷调查对教学效果进行评价。结果 实验组的考试成绩为（90.54±1.25）分明显高于对照组考试成绩（82.53±1.58）分，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）;问倦调查结果显示，实验组学生中有95.12%认同翻转课堂结合标准化病人教学法，明显高于对照组学生对传统教学认同情况，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。结论 采用翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学过程中将学生作为教学主体，让学生能深刻理解教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生从表面的学习到深刻的思考、从书面知识到实践、从实践到创新得转变，值得临床教学推广使用。
关键词：翻转课堂;标准化病人;应用效果
【中图分类号】R-3 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2020）06-175-02
随着社会的不断发展，各个行业的不断革新，临床医学的模式也在不断完善;新世纪的医学人才需要具备知识、能力、素质相结合的复合型人才，不仅需要有卓越的学习能力还需要具备良好的实践能及创新能力[1]。随着“互联网”+的发展，社会各行各业也深受其影响，教育信息化发展也在对传统教学模式提出相关的改革要求，其中翻转课堂就是典型的改革教学模式，该教学模式为学生提供教学资源的基础上，本着以人为本的教育观，在教学过程中提出学生为主体，激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果[2]。标准化病人又被称为模拟病人，是一种经过标准化、系统化培训后能准确表现病人的实际临床问题的正常人或者是病人[3]。为进一步探究翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学中的应用效果，现对我院脑血管科室的82例实习护理学生在教学中采用翻转课堂结合标准化病人教学，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我院脑血管科室的82例实习护理学生作为研究对象，随机分为两组，每组41人。实验组中男生8例，女生33例;对照组中男生6例，女生35例;2组一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
對照组：该组学生采用传统教学模式，根据心脑血管护理的教学大纲，制定出实习教学计划;学生进入科室后接受入科宣教、床边教学、教学查房、特殊案例探讨、知识讲座等，每周进行一次问题解答及探讨，实习完后对实习生进行科室护理内容掌握情况考试测验，最后采用问卷调查模式对教学模式的接受情况进行调查。
实验组：采取翻转课堂结合标准化病人教学模式，具体措施如下：（1）导师根据该章节教学知识大纲制定实习教学方案，导师在课前可制作导学案，其中包括基础知识、标准化病人示范临床表现、查体体征表现、典型病例护理分析等，在课前将内容发布给学生，组织学生进行学习，提出相关问题，学生可利用多种途径及工具对教学内容进行探讨，寻找问题答案。（2）实习过程中，对基础知识进行简单回顾后，学生对收集的问题及答案进行讲解，如学生不能解答的问题，导师再进行讲解;根据实习教学情况，导师扮演标准化病人，让学生进行自主护理、查体等，然后再对收集信息进行综合分析整理。（3）学习完后针对学生提出的问题进行深入探讨并进行针对性学习辅导，然后进行回顾总结。（4）实习完后对实习生进行科室护理内容掌握情况考试测验，最后采用问卷调查模式对教学模式的接受情况进行调查。
1.3观察指标
观察2组学生的笔试成绩（基础理论知识、案例分析），采用问卷调查模式对教学模式的接受情况进行调查。
1.4统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析处理，其中计数资料以n（%）表示，组间比较采用x?检验;计量资料以（）表示，组间比较采用t检验，结果以P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1 2组学生的笔试成绩情况比较
2.2 对两组学生进行教学模式接受程度问卷调查，实验组中有39名学生认可并接受翻转课堂结合标准化病人教学模式，接受率95.12%，对照组中有12学生认可并接受传统教学模式，接受率29.27%，实验组明显高于对照组学生对传统教学认同情况，差异显著，具有统计学意义（χ?=35.06 p=0.00 P<0.05）。
3讨论
翻转课堂主要将实习课堂外的时间进行重新调整，将授课的决定权从导师转移到学生，在翻转课堂的教学模式中，学生通过观看视频、查阅文献、小组讨论等对知识进行学习，导师可以通过网络平台与学生进行交流，在实习课堂上采用标准化病人示范教学，让学生将课本知识能联系到实践工作中，从而养成自主分析解决问题的能力[4]。本次研究结果显示，实验组的考试成绩为（90.54±1.25）分明显高于对照组考试成绩（82.53±1.58）分，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）;问倦调查结果显示，实验组学生中有95.12%认同翻转课堂结合标准化病人教学法，明显高于对照组学生对传统教学认同情况，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。表明翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学的应用效果显著。
综上所述，采用翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学过程中将学生作为教学主体，让学生能深刻理解教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生从表面的学习到深刻的思考、从书面知识到实践、从实践到创新得转变，值得临床教学推广使用。
参考文献
[1]潘纯钰. 基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用[J]. 国际医药卫生导报，2017，23（20）：3143-3146.
[2]刘海波，陈小慧，罗文平，etal. 翻转课堂联合学生标准化病人的理论实践一体化教学模式在《外科护理学》教学中的应用[J]. 中华现代护理杂志， 2019， 25（1）：109-112.
[3]刘谦. 基于“翻转课堂”建设新生儿科护理教学品牌的体会[J]. 世界最新医学信息文摘， 2018（84）.
[4]李玉兰， 刘英. 翻转课堂教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果分析[J]. 教育信息化论坛， 2019（2）.
关键词：翻转课堂;标准化病人;应用效果
【中图分类号】R-3 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2020）06-175-02
随着社会的不断发展，各个行业的不断革新，临床医学的模式也在不断完善;新世纪的医学人才需要具备知识、能力、素质相结合的复合型人才，不仅需要有卓越的学习能力还需要具备良好的实践能及创新能力[1]。随着“互联网”+的发展，社会各行各业也深受其影响，教育信息化发展也在对传统教学模式提出相关的改革要求，其中翻转课堂就是典型的改革教学模式，该教学模式为学生提供教学资源的基础上，本着以人为本的教育观，在教学过程中提出学生为主体，激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果[2]。标准化病人又被称为模拟病人，是一种经过标准化、系统化培训后能准确表现病人的实际临床问题的正常人或者是病人[3]。为进一步探究翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学中的应用效果，现对我院脑血管科室的82例实习护理学生在教学中采用翻转课堂结合标准化病人教学，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我院脑血管科室的82例实习护理学生作为研究对象，随机分为两组，每组41人。实验组中男生8例，女生33例;对照组中男生6例，女生35例;2组一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
對照组：该组学生采用传统教学模式，根据心脑血管护理的教学大纲，制定出实习教学计划;学生进入科室后接受入科宣教、床边教学、教学查房、特殊案例探讨、知识讲座等，每周进行一次问题解答及探讨，实习完后对实习生进行科室护理内容掌握情况考试测验，最后采用问卷调查模式对教学模式的接受情况进行调查。
实验组：采取翻转课堂结合标准化病人教学模式，具体措施如下：（1）导师根据该章节教学知识大纲制定实习教学方案，导师在课前可制作导学案，其中包括基础知识、标准化病人示范临床表现、查体体征表现、典型病例护理分析等，在课前将内容发布给学生，组织学生进行学习，提出相关问题，学生可利用多种途径及工具对教学内容进行探讨，寻找问题答案。（2）实习过程中，对基础知识进行简单回顾后，学生对收集的问题及答案进行讲解，如学生不能解答的问题，导师再进行讲解;根据实习教学情况，导师扮演标准化病人，让学生进行自主护理、查体等，然后再对收集信息进行综合分析整理。（3）学习完后针对学生提出的问题进行深入探讨并进行针对性学习辅导，然后进行回顾总结。（4）实习完后对实习生进行科室护理内容掌握情况考试测验，最后采用问卷调查模式对教学模式的接受情况进行调查。
1.3观察指标
观察2组学生的笔试成绩（基础理论知识、案例分析），采用问卷调查模式对教学模式的接受情况进行调查。
1.4统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析处理，其中计数资料以n（%）表示，组间比较采用x?检验;计量资料以（）表示，组间比较采用t检验，结果以P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1 2组学生的笔试成绩情况比较
2.2 对两组学生进行教学模式接受程度问卷调查，实验组中有39名学生认可并接受翻转课堂结合标准化病人教学模式，接受率95.12%，对照组中有12学生认可并接受传统教学模式，接受率29.27%，实验组明显高于对照组学生对传统教学认同情况，差异显著，具有统计学意义（χ?=35.06 p=0.00 P<0.05）。
3讨论
翻转课堂主要将实习课堂外的时间进行重新调整，将授课的决定权从导师转移到学生，在翻转课堂的教学模式中，学生通过观看视频、查阅文献、小组讨论等对知识进行学习，导师可以通过网络平台与学生进行交流，在实习课堂上采用标准化病人示范教学，让学生将课本知识能联系到实践工作中，从而养成自主分析解决问题的能力[4]。本次研究结果显示，实验组的考试成绩为（90.54±1.25）分明显高于对照组考试成绩（82.53±1.58）分，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）;问倦调查结果显示，实验组学生中有95.12%认同翻转课堂结合标准化病人教学法，明显高于对照组学生对传统教学认同情况，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。表明翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学的应用效果显著。
综上所述，采用翻转课堂结合标准化病人教学法在脑血管病科护理教学过程中将学生作为教学主体，让学生能深刻理解教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生从表面的学习到深刻的思考、从书面知识到实践、从实践到创新得转变，值得临床教学推广使用。
参考文献
[1]潘纯钰. 基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用[J]. 国际医药卫生导报，2017，23（20）：3143-3146.
[2]刘海波，陈小慧，罗文平，etal. 翻转课堂联合学生标准化病人的理论实践一体化教学模式在《外科护理学》教学中的应用[J]. 中华现代护理杂志， 2019， 25（1）：109-112.
[3]刘谦. 基于“翻转课堂”建设新生儿科护理教学品牌的体会[J]. 世界最新医学信息文摘， 2018（84）.
[4]李玉兰， 刘英. 翻转课堂教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果分析[J]. 教育信息化论坛， 2019（2）.