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【摘要】综合阅读能力是素质教育中高中生应该具有的一种基本及重要能力。但是，一直以来受到传统教育思想的深远影响，高中英语课程的教学重点始终为语法、词汇等基础知识，不重视对学生综合阅读能力的培养。而以“语篇分析”为载体的高中英语阅读教学活动，可提高学生的语篇意识，可增强学生英语语感，能推动学生综合理解词汇知识与语法知识能力的提升，最终显著优化学生的综合阅读能力。本文就高中生英语综合阅读能力培养策略，进行了深入的探究。
【关键词】高中英语 综合阅读能力 培养策略
英语阅读能力的高低对高中生英语成绩的高低产生直接影响，并关系到学生英语运用水平的高低。因此，在高中英语教学中，教师应把阅读教学当成教学重点内容，加强对学生分析英语语篇能力的培养。这里所说的语篇分析，指的是借助对英语词汇或短语表层意思的学科理解，对语篇材料深层的、整天的内涵进行恰当感知，从而实现对英语语篇全文精准理解的目的，最终推动学生综合阅读能力的快速发展。那么，如何在高中英语教学中培养学生的综合阅读能力，是教师需要研究的关键问题。
一、明确篇章结构，提高语篇意识
要想有效培养高中生的英语综合阅读能力，就需要教师在日常教学中重视对学生把握语篇整体结构意识的提升，引导他们在阅读英语文本的时候可从全局着眼，大胆颠覆传统的从阅读文本语言点着手的习惯。由于很多高中生对英语阅读文本的故事情节非常感兴趣，因此教师应鼓励他们借助自主阅读的形式对文本主要内容进行概括。阅读文本理应是一个整体活动，教师应传授给学生一些有效的概括文本的方法。一般来讲，大多数英语阅读文本都涵盖有事件、人物、地点、时间等因素，并且还有事件的最终结果。因此，英语教师应引导学生归纳出如下几个公式：“When ”、“Where”、“Who ”、“What”。借助上述几个公式总结出来的英语阅读文本的内容应该较为全面。因此，在日常的英语阅读教学中，教师就可激励学生自主解决上述公式归纳语篇内容，从而不断提高他们的语篇意识。比如，在学习牛津译林版高中英语教材中《School life》这一课的时候，教师就可指导学生自己整理与组织课文内容。在实际教学中，教师应可要求学生用自己的话表述“What are the similarities and differences between he UK school life and Chinese school life？” 使得学生概况英语阅读文本语篇意思的意识不断增强。
二、了解题材内容，把握阅读规律
文章体裁是指英语中的各种文本格式，像应用文、议论文、说明文及记叙文等。高中生在具体的阅读活动中，应结合各种文体的具体特点有针对性地做语篇分析。而课题研究是指结合国内外大量语言学家共同提出的与“题材”的模式，主要是从内容角度对各种阅读文本特点进行了划分，主要指文本中描绘的具体生活现象或生活事件。五种“题材”模式依次是拉波夫模式、叙事类型的结构模式、一般与特殊模式、问答模式、深层与反身模式、问题与解决模式。高中生可结合这几种题材所对应的具体文本内容，总结阅读规律。比如，在学习牛津译林版高中英语教材中《Looking good feeling good》这一课的时候，教师就可借助问答模式组织阅读教学活动，指导学生带着问题阅读英语文本，从而在阅读过程中获得问题的答案。在实际教学中，教师可为学生提出如下几个问题“Looks and feelings， which one do you think is more important？”“What can let a person looking good and feeling good？”“How can we looking good and feeling good？”使得學生在阅读英语文本的过程中找出问题的答案，并且对整篇文本的意思有全面的掌握。
三、建立语篇模式，增强阅读能力
建立语篇模式，并不是要彻底丢弃以前的英语阅读方法。传统的英语阅读模式为：单词—句子—语篇，是从微观入手到宏观掌握，以实现对文本意思的全面了解，从而推动学生英语综合阅读能力的优化。而分析语篇的基本模式为：语篇—句子—词汇，是从宏观入手到细致把握微观内容，是先从大处把握到对细节的分析。将两种阅读模式有机融合在一起，可结合学生的特点，指导他们构建出符合自身特点的阅读新模式，从而督促他们英语综合阅读能力的优化。在运用监理的语篇模式组织高中英语阅读教学活动的时候，教师应重视对文章标题的解读，以标题为中心提出各种问题，对文本内容进行预测。文章标题相当于文章的眼睛，是对文章内容的高度概况，甚至一些题目就是文本的写作对象。在日常的阅读教学中，英语教师还需要指导学生分析句子与句子间的关系，对文本做纵向分析，使得所有段落的内容都能串连在一起，以便对整体有更好把握。比如，在学习牛津译林版高中英语教材中《Growing pains》这一课的时候，教师就可引导学生找出本课重点词汇charge sb. with sth、eave sp for sp、behind the scenes、be bent on、give sb. a surprise等，对这些短语用法有一定了解之后，就更易于把握文本意思了。并且，教师还可引导学生从整体上把握文本意思之后，再从细节方面进行分析，就可推动学生综合阅读能力的提升。
总之，综合阅读能力是新时期高中生必须具备的一种关键能力。因此，英语教师在日常教学中应加强对学生良好阅读习惯的培养，提高他们对阅读教学的重视度，并增强他们的语篇意识，以促使学生英语综合阅读能力的不断提高。
参考文献：
[1]徐伟艳，金利玲.浅析高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].中国校外教育，2017，（21）：86 100.
[2]赵海灵.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].英语教师，2017，17（12）：78-80.
[3]赵盼，韩伟.ICT辅助下中学生英语阅读能力的评价与提升方法探讨[J].软件导刊（教育技术），2017，16（04）：23-25.
【关键词】高中英语 综合阅读能力 培养策略
英语阅读能力的高低对高中生英语成绩的高低产生直接影响，并关系到学生英语运用水平的高低。因此，在高中英语教学中，教师应把阅读教学当成教学重点内容，加强对学生分析英语语篇能力的培养。这里所说的语篇分析，指的是借助对英语词汇或短语表层意思的学科理解，对语篇材料深层的、整天的内涵进行恰当感知，从而实现对英语语篇全文精准理解的目的，最终推动学生综合阅读能力的快速发展。那么，如何在高中英语教学中培养学生的综合阅读能力，是教师需要研究的关键问题。
一、明确篇章结构，提高语篇意识
要想有效培养高中生的英语综合阅读能力，就需要教师在日常教学中重视对学生把握语篇整体结构意识的提升，引导他们在阅读英语文本的时候可从全局着眼，大胆颠覆传统的从阅读文本语言点着手的习惯。由于很多高中生对英语阅读文本的故事情节非常感兴趣，因此教师应鼓励他们借助自主阅读的形式对文本主要内容进行概括。阅读文本理应是一个整体活动，教师应传授给学生一些有效的概括文本的方法。一般来讲，大多数英语阅读文本都涵盖有事件、人物、地点、时间等因素，并且还有事件的最终结果。因此，英语教师应引导学生归纳出如下几个公式：“When ”、“Where”、“Who ”、“What”。借助上述几个公式总结出来的英语阅读文本的内容应该较为全面。因此，在日常的英语阅读教学中，教师就可激励学生自主解决上述公式归纳语篇内容，从而不断提高他们的语篇意识。比如，在学习牛津译林版高中英语教材中《School life》这一课的时候，教师就可指导学生自己整理与组织课文内容。在实际教学中，教师应可要求学生用自己的话表述“What are the similarities and differences between he UK school life and Chinese school life？” 使得学生概况英语阅读文本语篇意思的意识不断增强。
二、了解题材内容，把握阅读规律
文章体裁是指英语中的各种文本格式，像应用文、议论文、说明文及记叙文等。高中生在具体的阅读活动中，应结合各种文体的具体特点有针对性地做语篇分析。而课题研究是指结合国内外大量语言学家共同提出的与“题材”的模式，主要是从内容角度对各种阅读文本特点进行了划分，主要指文本中描绘的具体生活现象或生活事件。五种“题材”模式依次是拉波夫模式、叙事类型的结构模式、一般与特殊模式、问答模式、深层与反身模式、问题与解决模式。高中生可结合这几种题材所对应的具体文本内容，总结阅读规律。比如，在学习牛津译林版高中英语教材中《Looking good feeling good》这一课的时候，教师就可借助问答模式组织阅读教学活动，指导学生带着问题阅读英语文本，从而在阅读过程中获得问题的答案。在实际教学中，教师可为学生提出如下几个问题“Looks and feelings， which one do you think is more important？”“What can let a person looking good and feeling good？”“How can we looking good and feeling good？”使得學生在阅读英语文本的过程中找出问题的答案，并且对整篇文本的意思有全面的掌握。
三、建立语篇模式，增强阅读能力
建立语篇模式，并不是要彻底丢弃以前的英语阅读方法。传统的英语阅读模式为：单词—句子—语篇，是从微观入手到宏观掌握，以实现对文本意思的全面了解，从而推动学生英语综合阅读能力的优化。而分析语篇的基本模式为：语篇—句子—词汇，是从宏观入手到细致把握微观内容，是先从大处把握到对细节的分析。将两种阅读模式有机融合在一起，可结合学生的特点，指导他们构建出符合自身特点的阅读新模式，从而督促他们英语综合阅读能力的优化。在运用监理的语篇模式组织高中英语阅读教学活动的时候，教师应重视对文章标题的解读，以标题为中心提出各种问题，对文本内容进行预测。文章标题相当于文章的眼睛，是对文章内容的高度概况，甚至一些题目就是文本的写作对象。在日常的阅读教学中，英语教师还需要指导学生分析句子与句子间的关系，对文本做纵向分析，使得所有段落的内容都能串连在一起，以便对整体有更好把握。比如，在学习牛津译林版高中英语教材中《Growing pains》这一课的时候，教师就可引导学生找出本课重点词汇charge sb. with sth、eave sp for sp、behind the scenes、be bent on、give sb. a surprise等，对这些短语用法有一定了解之后，就更易于把握文本意思了。并且，教师还可引导学生从整体上把握文本意思之后，再从细节方面进行分析，就可推动学生综合阅读能力的提升。
总之，综合阅读能力是新时期高中生必须具备的一种关键能力。因此，英语教师在日常教学中应加强对学生良好阅读习惯的培养，提高他们对阅读教学的重视度，并增强他们的语篇意识，以促使学生英语综合阅读能力的不断提高。
参考文献：
[1]徐伟艳，金利玲.浅析高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].中国校外教育，2017，（21）：86 100.
[2]赵海灵.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].英语教师，2017，17（12）：78-80.
[3]赵盼，韩伟.ICT辅助下中学生英语阅读能力的评价与提升方法探讨[J].软件导刊（教育技术），2017，16（04）：23-25.