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摘 要：建构主义的教学理念，主要由情境、协作、交流、意义构建的四大要素构成。课堂创设的情境，不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解決问题服务的。文章就初中生物教学创设情景的方法进行探讨，提出了创设良好的实验情境，激发学生自主学习的兴趣结合现实生活实践，创设有意义的问题情境创设故事情境，消除对生物的恐惧教学走向生活，创设生活情境等诸多创设情境的教学方法，以供参考和借鉴。
关键词：建构主义；情境；教学
· 【中图分类号】G633.91
一、前言
新课改理念的提出，体现多元理论和建构理论的精髓。建构主义的学习，依据一定的社会背景，通过人与人之间的人际交流和协作交流，达到真正意义的建构过程。建构主义的教学理念，主要由情境、协作、交流、意义构建的四大要素构成。在影响建构过程中的诸多因素汇总，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。那么如何更好地创设情境，笔者建议参照如下几法，以供参考和借鉴。
二、初中生物教学创设情景的方法探讨
1.创设良好的实验情境，激发学生自主学习的兴趣
在初中生物教学大纲中，明确规定包括实验能力在于的综合实践能力，应作为重点对象加以培养。就生物学科属性，本身就是以实验为基础。通过实验将增强学生的感知，激发学生的学习兴趣。可以说，大部分孩子是热衷做生物实验的，尤其在动手实验成功之后，那种喜悦是无可被替代的。甚至说，可以将这种喜悦更好地迁移到相关知识的学习中去，进一步激发其探索新知识的热情，更有助于其智力的开发，培养其创新、实践、动手等能力。就教材分析而言，教材中的实验有效被分散到课本之中，实现了实验知识与授课内容的有效结合。这样的教材布局，确保学生意识到实验与生物知识是密不可分的，恨到程度上将调动孩子们的自主学习能力，同样这也是新课标实施的要求之一。但是，我们必须要意识到，自主学习不是自由学习，同样需要教师的引领你，同样需要教师为孩子们的学习创造更好的教学情境。本着实验融合教学的原则，任课教师与实验员应共同创设实验环境。具体工作落实如下环节：
⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；
2.结合现实生活实践，创设有意义的问题情境
初中生物学科的教学，旨在培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，通过教师的引导帮助孩子掌握知识、发展智力、培养能力。同样，新课程标准指出初中生物教学应应用到科学探索的方法，针对生物学科中的问题进行实践的操作，验证生物中的规律。所以，问题情境是一个重要的课题。创设问题情境，力争做到有理有据，有目标、有程序、有策略。对于问题的呈现，既可以是一个“疑问号”，同样也可以是一个目标和程序，更可以是一个情境的创设。
结合现实生活设计有意义的问题，针对性创设初中生物情境，在情境中动脑筋，思考解决问题。实际创设问题情境时，要努力做到如下几点：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。 用生活实际创设的初中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的初中生物现象，还包括与初中生物有关的社会经济问题。
3.创设故事情境，消除对生物的恐惧
伟大的教育假布鲁纳告诉我们：“将逻辑的假设置于故事之中，更有利于儿童去理解和接受”，俗话说的好：“故事就是生活，生活就是故事”，教学中同样可以由一个一个的故事构成，只有这样教学内容才有精彩可言。而对于故事，实际本身就有意义所在。通过曲折的与课堂教学内容类似的故事编排，将更好地激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除孩子对生物学习的恐惧感，逐渐增加初中生物课堂学习的兴趣感。
但是，编排故事背后蕴藏的哲理，同样是需要教师引导和发掘的。这样在实际编排中，尤其要注意如下几点问题：⑴故事中要隐含与本课内容有关的初中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的初中生物知识，提出初中生物问题，解决初中生物问题，探究初中生物规律是目的。⑵故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。⑶讲故事的过程中遇到有关初中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。
4.教学走向生活，创设生活情境
作为发展中的人，学生的发展源自现实的生活。今后中学生教育工作的开展，要关注学生的真实生活和需求。实际上，在现实的生活世界中，都蕴藏着丰富的教育资源，是现实生活实实在在发展的重要动力源泉。
初中生物教学切近生活，将课堂教学走向生活，逐渐增加感性知识的获取，可参照如下几个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。 用生活实际创设的初中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的初中生物现象，还包括与初中生物有关的社会经济问题。
参考文献
[1] 周桂珍. 浅析初中生物教学改革[J]. 科教文汇（下旬刊） 2014年05期
[2] 王强. 初中生物教学中如何培养学生的环保意识[J]. 宿州教育学院学报 2015年01期
[3] 卢小梅. 初中生物教学中学生创新能力的培养[J]. 现代阅读（教育版） 2013年09期
[4] 王宿宇. 浅谈在初中生物教学中如何提高学生的素质[J]. 辽宁师专学报（自然科学版） 2014年03期
[5] 刘桂东. 初中生物教学中学生主体作用的发挥对策分析[J]. 科学大众（科学教育） 2015年06期
[6] 高亮，李咏兰. 浅谈初中生物教学中生态美的渗透[J]. 佳木斯职业学院学报 2015年08期
关键词：建构主义；情境；教学
· 【中图分类号】G633.91
一、前言
新课改理念的提出，体现多元理论和建构理论的精髓。建构主义的学习，依据一定的社会背景，通过人与人之间的人际交流和协作交流，达到真正意义的建构过程。建构主义的教学理念，主要由情境、协作、交流、意义构建的四大要素构成。在影响建构过程中的诸多因素汇总，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。那么如何更好地创设情境，笔者建议参照如下几法，以供参考和借鉴。
二、初中生物教学创设情景的方法探讨
1.创设良好的实验情境，激发学生自主学习的兴趣
在初中生物教学大纲中，明确规定包括实验能力在于的综合实践能力，应作为重点对象加以培养。就生物学科属性，本身就是以实验为基础。通过实验将增强学生的感知，激发学生的学习兴趣。可以说，大部分孩子是热衷做生物实验的，尤其在动手实验成功之后，那种喜悦是无可被替代的。甚至说，可以将这种喜悦更好地迁移到相关知识的学习中去，进一步激发其探索新知识的热情，更有助于其智力的开发，培养其创新、实践、动手等能力。就教材分析而言，教材中的实验有效被分散到课本之中，实现了实验知识与授课内容的有效结合。这样的教材布局，确保学生意识到实验与生物知识是密不可分的，恨到程度上将调动孩子们的自主学习能力，同样这也是新课标实施的要求之一。但是，我们必须要意识到，自主学习不是自由学习，同样需要教师的引领你，同样需要教师为孩子们的学习创造更好的教学情境。本着实验融合教学的原则，任课教师与实验员应共同创设实验环境。具体工作落实如下环节：
⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；
2.结合现实生活实践，创设有意义的问题情境
初中生物学科的教学，旨在培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，通过教师的引导帮助孩子掌握知识、发展智力、培养能力。同样，新课程标准指出初中生物教学应应用到科学探索的方法，针对生物学科中的问题进行实践的操作，验证生物中的规律。所以，问题情境是一个重要的课题。创设问题情境，力争做到有理有据，有目标、有程序、有策略。对于问题的呈现，既可以是一个“疑问号”，同样也可以是一个目标和程序，更可以是一个情境的创设。
结合现实生活设计有意义的问题，针对性创设初中生物情境，在情境中动脑筋，思考解决问题。实际创设问题情境时，要努力做到如下几点：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。 用生活实际创设的初中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的初中生物现象，还包括与初中生物有关的社会经济问题。
3.创设故事情境，消除对生物的恐惧
伟大的教育假布鲁纳告诉我们：“将逻辑的假设置于故事之中，更有利于儿童去理解和接受”，俗话说的好：“故事就是生活，生活就是故事”，教学中同样可以由一个一个的故事构成，只有这样教学内容才有精彩可言。而对于故事，实际本身就有意义所在。通过曲折的与课堂教学内容类似的故事编排，将更好地激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除孩子对生物学习的恐惧感，逐渐增加初中生物课堂学习的兴趣感。
但是，编排故事背后蕴藏的哲理，同样是需要教师引导和发掘的。这样在实际编排中，尤其要注意如下几点问题：⑴故事中要隐含与本课内容有关的初中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的初中生物知识，提出初中生物问题，解决初中生物问题，探究初中生物规律是目的。⑵故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。⑶讲故事的过程中遇到有关初中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。
4.教学走向生活，创设生活情境
作为发展中的人，学生的发展源自现实的生活。今后中学生教育工作的开展，要关注学生的真实生活和需求。实际上，在现实的生活世界中，都蕴藏着丰富的教育资源，是现实生活实实在在发展的重要动力源泉。
初中生物教学切近生活，将课堂教学走向生活，逐渐增加感性知识的获取，可参照如下几个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。 用生活实际创设的初中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的初中生物现象，还包括与初中生物有关的社会经济问题。
参考文献
[1] 周桂珍. 浅析初中生物教学改革[J]. 科教文汇（下旬刊） 2014年05期
[2] 王强. 初中生物教学中如何培养学生的环保意识[J]. 宿州教育学院学报 2015年01期
[3] 卢小梅. 初中生物教学中学生创新能力的培养[J]. 现代阅读（教育版） 2013年09期
[4] 王宿宇. 浅谈在初中生物教学中如何提高学生的素质[J]. 辽宁师专学报（自然科学版） 2014年03期
[5] 刘桂东. 初中生物教学中学生主体作用的发挥对策分析[J]. 科学大众（科学教育） 2015年06期
[6] 高亮，李咏兰. 浅谈初中生物教学中生态美的渗透[J]. 佳木斯职业学院学报 2015年08期