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摘要：创设问题情境是小学数学教学中的常见教学方法，其通过对教学情境的创设，能够有效调动起小学生的求知欲，同时在老师的带领下，学生们一起对数学问题进行观察、思考和讨论，帮助学生复习数学知识、掌握数学知识、运用数学知识，进而提升学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力。基于此，以下对小学数学教学中的问题情境创设进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学;问题情境;创设策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-336
引言
数学作为基础学科，在教学当中教师要注重教学与实际生活相结合，在课程中要注重学生的身心发展规律，创设与学生实际生活相符的场景，积极引导学生仔细观察生活场景，促使学生运用已学的知识解答相关问题，并不断加强相关练习，在实际运用中加深学生对数学知识的理解。
一、创设故事性问题情境，增添学习趣味性
小学生尤其是低年级的小学生，他们天真烂漫、爱听故事，很容易被故事所营造的生动情境所吸引，因此在小学数学课堂上，我们教师就可以根据教学内容、教学重点及小学生的特点，引入趣味性比较强的故事内容，并根据故事情节等为学生们创设相关的故事性问题情境，在“抓住”小学生注意力的同时，有效增添数学课堂的教学趣味性，一改小学生对数学学科的刻板印象，使其被数学课堂所吸引，从而有利于课堂教学的顺利开展.例如，在教学“分数的意义和性质”这一部分时，我们可以为学生们创设这样一个故事情境：有一天猴王做了3张同样大小的饼分给小猴子们吃，猴王先把第一张饼平均切成2块，分给第一只小猴1块，第二只小猴见到说：“太少了，不够吃，我要2块！”猴王听后把第二张饼平均分成4块，分了2块给第二只小猴，第三只小猴更贪心，它想要4块，于是猴王把第三张饼平均分成8块，分给第三只小猴4块……这时教师问学生：“同学们，听完这个故事之后，你们知道哪只小猴子分到的饼最多吗？你们有没有发现其中的规律？你们知道猴王是利用什么方法来满足三只小猴要求的吗？”使小学生在故事性问题情境中充分感知分数的意义，并能够运用分数的基本性质来解决生活中的实际问题，使其既能感知到数学课堂的趣味性，又能有效提升数学的学习水平.
二、创建有创造性的问题情境
在小学数学教学过程中，教师要注重数学问题的情境创设，加强其中的创造性。小学生现阶段还处在对周围环境好奇的年龄段，教师在进行问题情境创设时，要结合小学生的成长背景以及心理发展特点，吸引小学生进入相关的问题当中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，充分调动学生的主观能动性，从数学知识当中培养独立思考以及探究问题的能力。以“和与积的奇偶性”教学为例，小学生在运算方面一直存在一定的排斥心理，教师可以利用微课等形式对本节课进行相关介绍。在授课时，可借助身边的物品辅助教学，如任意翻开数学书，左右两页的页码在不计算的情况下，让学生思考能否判断出乘积是奇数还是偶数。教师可随机提问几名学生，引导学生自行发现相关规律，并进行进一步的验证。这类问题贴近小学生的实际生活，而且也富有一定的创造性，教师可以让学生以此为基础进行相关问题的实践与创造，在满足学生探索欲望的同时也能引导学生进行相关的创造，全方面培养学生的数学能力。
三、关注问题的引导性
在设置相关数学问题时，小学数学教育工作者还必须关注数学问题的引导性。具备良好引导性的数学问题，能够通过悬念的设置来引发学生的数学好奇心理，能夠有效引导学生根据问题的提示，来展开自主性的思考和自主性的探索，有效培养学生的数学逻辑思维，提升学生数学学习的自主性和数学综合素养。以人教版小学数学教学活动中的“年、月、日”为教学案例。在引导学生对年月日进行认识时，数学教育工作者可以从一周出发，问学生：一周有几天？而几周又组成了一个月？几个月才是一年？通过这些数学问题的引导，来为学生设置思考的台阶，引导学生一步一步地进行联系性的思考和联系性的探索。
四、创设神奇情境，调动自主意识
小学生对任何事物都感到好奇，因此，在小学数学教学过程中，要结合学生的性格特征和数学教材中的内容创设教学情境，利用数学的未知性营造悬念氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与到数学学习活动中。小学生往往喜欢挑战，因此，教师也可利用数学知识的分析推断过程，使学生能够自发自觉地进行数学知识的学习。让学生在整个的学习过程中，感受到数学知识的趣味性，激发学生挑战数学难题的欲望。教师可以故意为学生出示一道难度较大的数学问题让学生进行思考，也可以鼓励学生以此为依据对教师提出问题，甚至可以要求学生增加问题的难度，通过一些怪数、大数“为难”教师，让教师进行回答。由于教师已经掌握了本知识点的重要内容，自然可以顺利回答出问题，这会对学生形成一种震慑力，让学生觉得教师的思维模式非常神奇，同时激发了学生对本知识点进行学习的动力，充分调动起学生学习的自主意识。在这一基础上，教师可以让学生明确，只有认真学好数学理论知识，并不断地练习，才能熟能生巧，对数学问题有高效的认知，提高对数学知识的灵活运用能力，到时候自然也可以对那些看起来难度较大的数学问题迎刃而解，增强学生学习的信心。
结束语
总而言之，有效问题情境的创设这一数学教学方式是符合新课程改革素质教育理念的高效方式，也符合新时代下我国小学生的年龄和生理特征，能够有效满足学生的数学学习需求，激发小学生的数学学习积极性，提升小学生的数学学习质量。
参考文献
[1]徐思路.小学数学教学中创设问题情境研究[J].中国校外教育，2020（02）：58+61.
[2]罗明.探究小学数学教学中问题情境创设策略[J].学周刊，2018（10）：33-34.
[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）：92.
关键词：小学数学教学;问题情境;创设策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-336
引言
数学作为基础学科，在教学当中教师要注重教学与实际生活相结合，在课程中要注重学生的身心发展规律，创设与学生实际生活相符的场景，积极引导学生仔细观察生活场景，促使学生运用已学的知识解答相关问题，并不断加强相关练习，在实际运用中加深学生对数学知识的理解。
一、创设故事性问题情境，增添学习趣味性
小学生尤其是低年级的小学生，他们天真烂漫、爱听故事，很容易被故事所营造的生动情境所吸引，因此在小学数学课堂上，我们教师就可以根据教学内容、教学重点及小学生的特点，引入趣味性比较强的故事内容，并根据故事情节等为学生们创设相关的故事性问题情境，在“抓住”小学生注意力的同时，有效增添数学课堂的教学趣味性，一改小学生对数学学科的刻板印象，使其被数学课堂所吸引，从而有利于课堂教学的顺利开展.例如，在教学“分数的意义和性质”这一部分时，我们可以为学生们创设这样一个故事情境：有一天猴王做了3张同样大小的饼分给小猴子们吃，猴王先把第一张饼平均切成2块，分给第一只小猴1块，第二只小猴见到说：“太少了，不够吃，我要2块！”猴王听后把第二张饼平均分成4块，分了2块给第二只小猴，第三只小猴更贪心，它想要4块，于是猴王把第三张饼平均分成8块，分给第三只小猴4块……这时教师问学生：“同学们，听完这个故事之后，你们知道哪只小猴子分到的饼最多吗？你们有没有发现其中的规律？你们知道猴王是利用什么方法来满足三只小猴要求的吗？”使小学生在故事性问题情境中充分感知分数的意义，并能够运用分数的基本性质来解决生活中的实际问题，使其既能感知到数学课堂的趣味性，又能有效提升数学的学习水平.
二、创建有创造性的问题情境
在小学数学教学过程中，教师要注重数学问题的情境创设，加强其中的创造性。小学生现阶段还处在对周围环境好奇的年龄段，教师在进行问题情境创设时，要结合小学生的成长背景以及心理发展特点，吸引小学生进入相关的问题当中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，充分调动学生的主观能动性，从数学知识当中培养独立思考以及探究问题的能力。以“和与积的奇偶性”教学为例，小学生在运算方面一直存在一定的排斥心理，教师可以利用微课等形式对本节课进行相关介绍。在授课时，可借助身边的物品辅助教学，如任意翻开数学书，左右两页的页码在不计算的情况下，让学生思考能否判断出乘积是奇数还是偶数。教师可随机提问几名学生，引导学生自行发现相关规律，并进行进一步的验证。这类问题贴近小学生的实际生活，而且也富有一定的创造性，教师可以让学生以此为基础进行相关问题的实践与创造，在满足学生探索欲望的同时也能引导学生进行相关的创造，全方面培养学生的数学能力。
三、关注问题的引导性
在设置相关数学问题时，小学数学教育工作者还必须关注数学问题的引导性。具备良好引导性的数学问题，能够通过悬念的设置来引发学生的数学好奇心理，能夠有效引导学生根据问题的提示，来展开自主性的思考和自主性的探索，有效培养学生的数学逻辑思维，提升学生数学学习的自主性和数学综合素养。以人教版小学数学教学活动中的“年、月、日”为教学案例。在引导学生对年月日进行认识时，数学教育工作者可以从一周出发，问学生：一周有几天？而几周又组成了一个月？几个月才是一年？通过这些数学问题的引导，来为学生设置思考的台阶，引导学生一步一步地进行联系性的思考和联系性的探索。
四、创设神奇情境，调动自主意识
小学生对任何事物都感到好奇，因此，在小学数学教学过程中，要结合学生的性格特征和数学教材中的内容创设教学情境，利用数学的未知性营造悬念氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与到数学学习活动中。小学生往往喜欢挑战，因此，教师也可利用数学知识的分析推断过程，使学生能够自发自觉地进行数学知识的学习。让学生在整个的学习过程中，感受到数学知识的趣味性，激发学生挑战数学难题的欲望。教师可以故意为学生出示一道难度较大的数学问题让学生进行思考，也可以鼓励学生以此为依据对教师提出问题，甚至可以要求学生增加问题的难度，通过一些怪数、大数“为难”教师，让教师进行回答。由于教师已经掌握了本知识点的重要内容，自然可以顺利回答出问题，这会对学生形成一种震慑力，让学生觉得教师的思维模式非常神奇，同时激发了学生对本知识点进行学习的动力，充分调动起学生学习的自主意识。在这一基础上，教师可以让学生明确，只有认真学好数学理论知识，并不断地练习，才能熟能生巧，对数学问题有高效的认知，提高对数学知识的灵活运用能力，到时候自然也可以对那些看起来难度较大的数学问题迎刃而解，增强学生学习的信心。
结束语
总而言之，有效问题情境的创设这一数学教学方式是符合新课程改革素质教育理念的高效方式，也符合新时代下我国小学生的年龄和生理特征，能够有效满足学生的数学学习需求，激发小学生的数学学习积极性，提升小学生的数学学习质量。
参考文献
[1]徐思路.小学数学教学中创设问题情境研究[J].中国校外教育，2020（02）：58+61.
[2]罗明.探究小学数学教学中问题情境创设策略[J].学周刊，2018（10）：33-34.
[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）：92.