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摘要：课堂提问是初中英语课堂教学中师生互动的重要环节。为实现课堂提问对学生思维的启发意义，在进行问题设计时，教师需要认真分析授课内容、结合学生实际，努力提高提问有效性。本文探究如何在农村初中英语阅读教学过程中展开有效提问的策略，希望通过有效提问促进农村初中生的英语学习质量，提升他们的阅读能力。
关键词：初中英语;阅读教学;提问策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-331
阅读是学生英语学习的重要渠道，在阅读时，学生既通过已掌握的词汇结合知识储备对文本内容进行理解分析，同时也通过阅读积累新词汇、新知识，提升自身的文化理解力以及语言综合运用能力。而教师在进行阅读教学时要实现学生对文章的深入理解与思考，如何根据文本进行提问的设计十分重要。农村初中学生在教育资源落后于城镇学生的背景下，研究在课堂教学中如何对其进行有效提问，逐步提升农村学生的竞争力，是极其具有现实意义的课题。
一、当前农村初中英语阅读教学中提问现状
当前在学校中构建新型师生关系，在课堂中营造良性互动氛围已成为绝大多数教师的共识，课堂提问也受到教师的重视。然而在当前的农村初中英语阅读教学中，教师在课堂中进行提问时仍然存在不少问题。
首先，课堂提问的主体较为单一。绝大部分的发问都是由教师提出的，学生主动的提问少之又少。尤其是在英语学科中，许多农村初中生英语基础较为薄弱，这导致他们在课堂中常常缺乏自信，虽然他们也愿意参与课堂，但相较于提问和回答问题，他们更愿意安静地做书写任务。教师不得不反复发问，使得课堂提问主体的单一化局面难以得到突破。
其次，在课堂提问后，教师留给学生的思考时间有限。在阅读教学过程中，教师总是针对词义、语篇内容、文章主旨等内容进行提问。如果教师的提问是可以在文段中直接找到具体答案的，学生解决此类问题耗时就相对较短;而如果教师的提问需要经过推敲、猜测、思考才能够解答，学生常常需要更多的时间来进行阅读理解。但由于每节课时间的限制，教师给学生提问后留给学生的时间都不多，导致学生对有关理解技能、推测技能的问题思考不够，阅读能力长期都难以得到突破。
此外，教师提问后，学生的回答方式通常是教师点名、集体合唱，难以保证每个学生在一节课的学习后都能够有所收获。且教师的提问往往缺乏追问、举例等后续引导性提问，提问的启发性不强。
二、农村初中英语阅读教学中的有效提问策略
（一）读前提问，开启思维
标题是文本的中心，对文本内容、写作对象和文章线索都有很强的预示作用。在正式开始文本阅读之前，教师可以引导学生首先关注标题，并就标题展开提问，使学生的思维得到发散，触发学生的阅读动机，使他们对文章产生阅读兴趣。
例如在阅读八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？中，Maybe you should learn to relax这篇文章前，教师可以根据文章标题设置问题：What may the passage talk about？此时学生根据标题，会回答这是一篇告诫我们在忙碌的生活之余也要适当放松的文章，教师可以根据学生的回答再次进行提问：In your daily life，are you stressed out sometimes？ What causes your pressure？ How do you feel about it？ When under pressure， what do you usually do？ 根據教师的一连串提问，学生会结合自己的实际情况，对问题展开思考，产生对文章阅读的兴趣。大部分学生在思考后纷纷表示在课后都参与了很多不同的培训班是他们压力的源泉，此时教师就可以再次引导：Are the American and British children under pressure？将学生的注意力从自身转移到文章阅读上来。
（二）情境创设，关注情感
真实情境的创造能为学生营造一种沉浸式的阅读氛围，在这种氛围中学生的学习能力以及阅读效果都能得到有效保障。所以教师在课堂提问时，应该尽量为学生创造一个相对真实的情境，使学生更加投入文本阅读中，带着问题进行深入思考。
例如在阅读Unit 13 We're trying to save the earth！中 Save the sharks！时，教师可以首先以多媒体视频播放鲨鱼鳍被割后，只能沉入海底，等待死亡的片段。使学生震惊于这些血淋淋的事实，激发他们保护动物，热爱自然的情感。接下来提问学生，让他们举例说明，人类对动物生存造成的威胁，在学生发表自己的看法后，教师可以再次用图片展示海豚湾事件、海豚自杀事件、以及穿山甲走私……使学生看到虐杀动物的残忍，进而在阅读中，他们也更容易产生共情。在这样的情境下，教师再在教学过程中针对课文内容展开提问，如Where is shark fin soup popular？What will happen to the sharks when they are without their fins？ Are shark fins good for our health？学生将对本课有更加深入的理解。
（三）及时追问，把握细节
在阅读过程中，略读与精读会带给学生不一样的阅读体验。当前，许多学生已经习惯了快节奏的信息输入，精读以把握文章细节对于他们而言越来越有难度，所以教师在阅读过程中可以通过设问的形式引导学生关注这些文章中的细节，实现精细化阅读。
例如在学生阅读Beauty In Common Things这篇文章时，文章主要介绍了中国传统艺术，孔明灯，剪纸和泥塑的制作工艺及象征，文章以总分的形式构成，在分段的阅读中，教师可以根据文章细节进行提问，如What do traditional Chinese art forms try to show？也可以设计Gap filling activities引导学生关注细节，如在paper cutting部分，设计问题During spoon festival，theyOn windows…
三、结语
在以培养学生综合能力与核心素养为目标的当代初中英语阅读教学课堂中，教师应当明白，提问的意义早已不仅限于对学生知识掌握情况的检验，而在于调动学生的参与性，使学生能够在课堂中打开思路，发表见解，营造深度学习的课堂氛围。在英语阅读教学中如何不断提升提问的有效性，值得每一位英语教师深思并认真实践。
参考文献
[1]周菡.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略研究[J].求知导刊，2021，{4}（21）：71-72.
[21]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.
[3]杜小燕.初中英语阅读教学提问策略与提高思维品质[J].基础教育研究，2020，{4}（17）：59-60+63.
关键词：初中英语;阅读教学;提问策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-331
阅读是学生英语学习的重要渠道，在阅读时，学生既通过已掌握的词汇结合知识储备对文本内容进行理解分析，同时也通过阅读积累新词汇、新知识，提升自身的文化理解力以及语言综合运用能力。而教师在进行阅读教学时要实现学生对文章的深入理解与思考，如何根据文本进行提问的设计十分重要。农村初中学生在教育资源落后于城镇学生的背景下，研究在课堂教学中如何对其进行有效提问，逐步提升农村学生的竞争力，是极其具有现实意义的课题。
一、当前农村初中英语阅读教学中提问现状
当前在学校中构建新型师生关系，在课堂中营造良性互动氛围已成为绝大多数教师的共识，课堂提问也受到教师的重视。然而在当前的农村初中英语阅读教学中，教师在课堂中进行提问时仍然存在不少问题。
首先，课堂提问的主体较为单一。绝大部分的发问都是由教师提出的，学生主动的提问少之又少。尤其是在英语学科中，许多农村初中生英语基础较为薄弱，这导致他们在课堂中常常缺乏自信，虽然他们也愿意参与课堂，但相较于提问和回答问题，他们更愿意安静地做书写任务。教师不得不反复发问，使得课堂提问主体的单一化局面难以得到突破。
其次，在课堂提问后，教师留给学生的思考时间有限。在阅读教学过程中，教师总是针对词义、语篇内容、文章主旨等内容进行提问。如果教师的提问是可以在文段中直接找到具体答案的，学生解决此类问题耗时就相对较短;而如果教师的提问需要经过推敲、猜测、思考才能够解答，学生常常需要更多的时间来进行阅读理解。但由于每节课时间的限制，教师给学生提问后留给学生的时间都不多，导致学生对有关理解技能、推测技能的问题思考不够，阅读能力长期都难以得到突破。
此外，教师提问后，学生的回答方式通常是教师点名、集体合唱，难以保证每个学生在一节课的学习后都能够有所收获。且教师的提问往往缺乏追问、举例等后续引导性提问，提问的启发性不强。
二、农村初中英语阅读教学中的有效提问策略
（一）读前提问，开启思维
标题是文本的中心，对文本内容、写作对象和文章线索都有很强的预示作用。在正式开始文本阅读之前，教师可以引导学生首先关注标题，并就标题展开提问，使学生的思维得到发散，触发学生的阅读动机，使他们对文章产生阅读兴趣。
例如在阅读八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？中，Maybe you should learn to relax这篇文章前，教师可以根据文章标题设置问题：What may the passage talk about？此时学生根据标题，会回答这是一篇告诫我们在忙碌的生活之余也要适当放松的文章，教师可以根据学生的回答再次进行提问：In your daily life，are you stressed out sometimes？ What causes your pressure？ How do you feel about it？ When under pressure， what do you usually do？ 根據教师的一连串提问，学生会结合自己的实际情况，对问题展开思考，产生对文章阅读的兴趣。大部分学生在思考后纷纷表示在课后都参与了很多不同的培训班是他们压力的源泉，此时教师就可以再次引导：Are the American and British children under pressure？将学生的注意力从自身转移到文章阅读上来。
（二）情境创设，关注情感
真实情境的创造能为学生营造一种沉浸式的阅读氛围，在这种氛围中学生的学习能力以及阅读效果都能得到有效保障。所以教师在课堂提问时，应该尽量为学生创造一个相对真实的情境，使学生更加投入文本阅读中，带着问题进行深入思考。
例如在阅读Unit 13 We're trying to save the earth！中 Save the sharks！时，教师可以首先以多媒体视频播放鲨鱼鳍被割后，只能沉入海底，等待死亡的片段。使学生震惊于这些血淋淋的事实，激发他们保护动物，热爱自然的情感。接下来提问学生，让他们举例说明，人类对动物生存造成的威胁，在学生发表自己的看法后，教师可以再次用图片展示海豚湾事件、海豚自杀事件、以及穿山甲走私……使学生看到虐杀动物的残忍，进而在阅读中，他们也更容易产生共情。在这样的情境下，教师再在教学过程中针对课文内容展开提问，如Where is shark fin soup popular？What will happen to the sharks when they are without their fins？ Are shark fins good for our health？学生将对本课有更加深入的理解。
（三）及时追问，把握细节
在阅读过程中，略读与精读会带给学生不一样的阅读体验。当前，许多学生已经习惯了快节奏的信息输入，精读以把握文章细节对于他们而言越来越有难度，所以教师在阅读过程中可以通过设问的形式引导学生关注这些文章中的细节，实现精细化阅读。
例如在学生阅读Beauty In Common Things这篇文章时，文章主要介绍了中国传统艺术，孔明灯，剪纸和泥塑的制作工艺及象征，文章以总分的形式构成，在分段的阅读中，教师可以根据文章细节进行提问，如What do traditional Chinese art forms try to show？也可以设计Gap filling activities引导学生关注细节，如在paper cutting部分，设计问题During spoon festival，theyOn windows…
三、结语
在以培养学生综合能力与核心素养为目标的当代初中英语阅读教学课堂中，教师应当明白，提问的意义早已不仅限于对学生知识掌握情况的检验，而在于调动学生的参与性，使学生能够在课堂中打开思路，发表见解，营造深度学习的课堂氛围。在英语阅读教学中如何不断提升提问的有效性，值得每一位英语教师深思并认真实践。
参考文献
[1]周菡.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略研究[J].求知导刊，2021，{4}（21）：71-72.
[21]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.
[3]杜小燕.初中英语阅读教学提问策略与提高思维品质[J].基础教育研究，2020，{4}（17）：59-60+63.