论文部分内容阅读
创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
《新课程标准》指出，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的乐趣，以及学好数学的愿望。数学教学的过程，是一个充满心理活动的过程，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，因此，在教学中就要创设质疑情境，变学生的“被动接受”为“主动探究”；创设想象情境，变学生的“单一思维”为“多向拓展”；创设生活情境，变“乏味练习”为“趣味探索”；创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，使学生能更好地学习。托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。作为数学教学工作者，应知道数学活动是一种思维，而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的研究过程中，所以设计一个好的情境是能否激发学生探究兴趣和明确学习目的的首要的问题，作为教师应当想方设法给学生创设一个良好的学习情境。通过对新课程的培训及平时工作中的一些积累，现谈谈对新课程理念下的情境创设的理解及思考。
一、联系生活实际，创设问题情境
《数学新课程标准》明确指出：教材的编写，应力求从学生熟悉的生活出发，选择学生身边感兴趣的事，提出数学问题，以激发学生学习的兴趣与学习动机，使学生感到数学与日常生活密切联系，教材的编写尚且如此，说明数学与生活实践联系尤为重要。让数学走进日常生活，所以作为教师应当根据学生的认知特点，结合他们生活的经验和已有知识背景，设计富有情趣的探索活动情境，从而再为学生提供数学实践和交流的机会。能真正使学生把所学与日常生活紧密联系，联系实际生活创造课堂情境，有利于学生联系实际，主动进行观察、实验、猜测、推理，使学生真正地感到亲近和熟悉。这不仅培养了学生的想象力和探索新知的精神，而且能使学生感到数学在生活中的价值。
二、复习旧知识，自然过渡新内容
知识的形成过程，是由旧到新、积少成多的学习过程，而学生的学习活动，是学生从自己的直接经验中学习，再从他人经验中通过再发现来学习。学生的直接经验的来源，在于其对以往生活及学习经验的积累，在一些相关概念的教学内容中，教师应着力考虑知识的连贯性，从而根据内容复习旧知识，自然过渡到新的内容，创造问题情境。例如在单项式一课的教学中，进行了以下情境创设：
师：请同学们写出三个代数式，让老师看，好吗？（以谈话的方式提出要求）。生：动手专心地写起来。师：巡视，并随意请两位学生把代数式写到黑板上（但在教学中发现有几位学生写出了等式的式子）。师：让学生观察所写的代数式特点，举手发言（教师特别让写出者发言），教师根据发言情况顺利过渡到课题内容。
通过以上情境的创设，目的是让学生复习与本课内容相关的旧知识，自然过渡到新课，在课堂的实施情况中，发现学生的积极性很高，特别是写出代数式后在发言中的学生积极性高涨，使本节课上得非常成功。根据学生已有的经验出发，能使学生的学习愿望及信心增强，激发学生的求知欲，也起到了巩固旧知识，引出新知识，达到体现知识的连贯性，培养学生学习兴趣的目的。
三、把握小而新的问题，创设问题情境
创设问题情境，要注意问题小而具体，问题要新而有趣，要有适当的难度，富有启发性、挑战性。提出小而新的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。学生求知的过程，是积少成多的过程，如果教师在教学时，所提出的问题太大，这将会使学生的学习摸不着方向，对要学习的内容不知所以然。而人的认识过程也是一个由陌生到熟悉的过程，当一个事物是人们司空见惯的问题，其将不以为然，如果该事物有别于其他事物的一面，将会激起其好奇心。学生学习也是如此，教师问题情境的大小，是否富有新颖性，将决定是否让学生真正有兴趣参与课堂学习，例如在人教版《数学》七年级教科书《余角与补角》一课的教学中，先以打台球为例，让学生选择适当的方向用白球打彩球，反弹后的白球会直接入袋吗？再让学生观察图片进行思考，发表看法。通过此种小而新的问题设计，唤起了学生的兴趣，激励了学生动手实践，大胆探索，使本堂课一直处于活跃的气氛当中，使人们认识到情境创设应立足于问题小而有趣，新颖而且富有挑战性。
四、利用先进教学媒体，有效创设情境
《数学课程标准》指出：数学课堂的设计与教学应当重视有效运用现代信息技术，现代信息技术的发展及使用为学生探索数学奥妙提供了直观的现代工具，使学生能真正感觉到身临其境，贴近生活的感觉，从而激发对事物的好奇心，增强学生了解相关知识的欲望，而多媒体的应用，可提供学生直观、动态形成第一印象，为知识的进一步探究建立了一定的基础。
总之，作为数学活动的组织者，教师的作用首先在于为学生学习营造和谐、宽松的氛围，而这种氛围，需要教师根据教学内容，设置一定的情境，从而要求教师应充分了解学生的认知能力及其规律，同时作为课堂情境的创设，应贴近生活，力求新颖，小而有趣，有效利用教学资源，让学生能真正地在这种情境中进行充分而有效的学习，逐步培养学生良好的思维习惯，为进一步打造高效课堂奠定坚实的基础。
《新课程标准》指出，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的乐趣，以及学好数学的愿望。数学教学的过程，是一个充满心理活动的过程，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，因此，在教学中就要创设质疑情境，变学生的“被动接受”为“主动探究”；创设想象情境，变学生的“单一思维”为“多向拓展”；创设生活情境，变“乏味练习”为“趣味探索”；创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，使学生能更好地学习。托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。作为数学教学工作者，应知道数学活动是一种思维，而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的研究过程中，所以设计一个好的情境是能否激发学生探究兴趣和明确学习目的的首要的问题，作为教师应当想方设法给学生创设一个良好的学习情境。通过对新课程的培训及平时工作中的一些积累，现谈谈对新课程理念下的情境创设的理解及思考。
一、联系生活实际，创设问题情境
《数学新课程标准》明确指出：教材的编写，应力求从学生熟悉的生活出发，选择学生身边感兴趣的事，提出数学问题，以激发学生学习的兴趣与学习动机，使学生感到数学与日常生活密切联系，教材的编写尚且如此，说明数学与生活实践联系尤为重要。让数学走进日常生活，所以作为教师应当根据学生的认知特点，结合他们生活的经验和已有知识背景，设计富有情趣的探索活动情境，从而再为学生提供数学实践和交流的机会。能真正使学生把所学与日常生活紧密联系，联系实际生活创造课堂情境，有利于学生联系实际，主动进行观察、实验、猜测、推理，使学生真正地感到亲近和熟悉。这不仅培养了学生的想象力和探索新知的精神，而且能使学生感到数学在生活中的价值。
二、复习旧知识，自然过渡新内容
知识的形成过程，是由旧到新、积少成多的学习过程，而学生的学习活动，是学生从自己的直接经验中学习，再从他人经验中通过再发现来学习。学生的直接经验的来源，在于其对以往生活及学习经验的积累，在一些相关概念的教学内容中，教师应着力考虑知识的连贯性，从而根据内容复习旧知识，自然过渡到新的内容，创造问题情境。例如在单项式一课的教学中，进行了以下情境创设：
师：请同学们写出三个代数式，让老师看，好吗？（以谈话的方式提出要求）。生：动手专心地写起来。师：巡视，并随意请两位学生把代数式写到黑板上（但在教学中发现有几位学生写出了等式的式子）。师：让学生观察所写的代数式特点，举手发言（教师特别让写出者发言），教师根据发言情况顺利过渡到课题内容。
通过以上情境的创设，目的是让学生复习与本课内容相关的旧知识，自然过渡到新课，在课堂的实施情况中，发现学生的积极性很高，特别是写出代数式后在发言中的学生积极性高涨，使本节课上得非常成功。根据学生已有的经验出发，能使学生的学习愿望及信心增强，激发学生的求知欲，也起到了巩固旧知识，引出新知识，达到体现知识的连贯性，培养学生学习兴趣的目的。
三、把握小而新的问题，创设问题情境
创设问题情境，要注意问题小而具体，问题要新而有趣，要有适当的难度，富有启发性、挑战性。提出小而新的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。学生求知的过程，是积少成多的过程，如果教师在教学时，所提出的问题太大，这将会使学生的学习摸不着方向，对要学习的内容不知所以然。而人的认识过程也是一个由陌生到熟悉的过程，当一个事物是人们司空见惯的问题，其将不以为然，如果该事物有别于其他事物的一面，将会激起其好奇心。学生学习也是如此，教师问题情境的大小，是否富有新颖性，将决定是否让学生真正有兴趣参与课堂学习，例如在人教版《数学》七年级教科书《余角与补角》一课的教学中，先以打台球为例，让学生选择适当的方向用白球打彩球，反弹后的白球会直接入袋吗？再让学生观察图片进行思考，发表看法。通过此种小而新的问题设计，唤起了学生的兴趣，激励了学生动手实践，大胆探索，使本堂课一直处于活跃的气氛当中，使人们认识到情境创设应立足于问题小而有趣，新颖而且富有挑战性。
四、利用先进教学媒体，有效创设情境
《数学课程标准》指出：数学课堂的设计与教学应当重视有效运用现代信息技术，现代信息技术的发展及使用为学生探索数学奥妙提供了直观的现代工具，使学生能真正感觉到身临其境，贴近生活的感觉，从而激发对事物的好奇心，增强学生了解相关知识的欲望，而多媒体的应用，可提供学生直观、动态形成第一印象，为知识的进一步探究建立了一定的基础。
总之，作为数学活动的组织者，教师的作用首先在于为学生学习营造和谐、宽松的氛围，而这种氛围，需要教师根据教学内容，设置一定的情境，从而要求教师应充分了解学生的认知能力及其规律，同时作为课堂情境的创设，应贴近生活，力求新颖，小而有趣，有效利用教学资源，让学生能真正地在这种情境中进行充分而有效的学习，逐步培养学生良好的思维习惯，为进一步打造高效课堂奠定坚实的基础。