论文部分内容阅读
【摘 要】我国传统教育的评价体系存在着不少弊病，如今，在新课程改革的冲击下，我们要重新审视教育评价体系，那么，在新课程背景下如何进行高中语文的评价呢？一、高中语文评价的功能。二、评价学生的语文水平应该着眼于哪些方面，1. 语文运用能力，2. 探究能力。3. 审美能力。
【关键词】高中语文 评价功能 学生
我国传统教育的评价系存在着不少弊病，一提到这个问题，我们自然会联想到古代科举考试制度，联想到死抠字眼儿的白面书生或摇头晃脑的老夫子，这些人终日手握《四书》《五经》之类的书，满口“之乎者也”之类的语言，严守旧框框“八股”之类的格式，这些人能否出人头地，衣锦还乡，荣华富贵，用固定的考试范围的考型来衡量和决定。更可悲的是，到了近代统治阶级为了维护和巩固自己的统治，完全以儒家的思想理論来衡量或评价一个人的能力，用孔孟思想来禁锢人的思想和精神，当然考试内容纯粹是孔孟之道，孔子说什么你就说什么，孔子说“是”你不能说“不是”，导致一批又一批的书生思维定势，更谈不上创新了。这样的评价体系健全吗？这样的考试能公正、公平吗？能检测一个人的能力吗？难怪真正有能力的人像李白、苏轼、陶渊明等感慨“怀才不遇”，甚至很多有真正能力的人跑到深山隐居，过着与世隔绝的生活，他们用这样的方式来愤恨不公正的社会，是社会排挤了他们，而不是他们逃避了社会，没有创新的国家，还会有前途吗？咱们语文课文中被科举考试制度毒害的“范进”和“孔乙己”等人的悲惨命运还想重蹈覆辙吗？同样，现在一个学生能否进大学，只看他考多少分，进哪一类大学，也要看考了多少分，一张成绩单就是评价的全部，难道重点大学和非重点大学的学生间的能力真有差别吗？学历高低能说明一个人的能力高低吗？我看不一定。原因很简单，“解题高手不一定是能力高手，更不一定是创新高手”。
那么，在新课程改革的背景下，如何进行高中语文的评价呢？下面笔者从几个方面来粗谈高中语文的评价。
一、高中语文的评价功能
有教学，就有对教学评价，然而，现在一谈到“评价”大家就会想到“考试”。实质上评价就像我们的日常所有的活动一样，它需要一个不断检查我们的行为，矫正我们的路径，然后来衡量我们的一种过程的，是老师对学生的实际情况的检查，了解学生前一个阶段的学习任务是不是完成了，进展如何，然后诊断，通过评价，找出学生间的差别，这个差别当然是多方面的，可能是成绩高低的，也可能是类型上的，也找出闪光点。评价片面地强调考试，容易忽视怎样通过评价对学生起一个激励作用，发展的作用，如果你理解到这个评价，比如说老师对学生的某一肯定，某一句话的批评，甚至一个眼神，对学生都会产生影响，这里面就包含了评价，处理不当，很可能学生到后来一蹶不振，有的学生你对他进行积极的评价，有一种激励作用，尽管分数部分，你激励他，他可能发展得很好，这就是评价的功能。如果只盯着结果，盯着考试，盯着分数，无法实现学生的全面发展的目标，也无法实现语文课程三个维度的目标体系，也无法培养语文课程里的“三大能力”。
二、评价学生的语文水平应该着眼于哪些方面
（一）语文运用能力
语文课程改革强调：鼓励老师和学生多读书。读不读书，读书读得怎么样，读哪些书等等，这就是评价，考察学生学语文的情况，其实读书产生的效果，不仅仅在表达，交流的能力，还会影响到学生的探究能力和鉴赏能力。实质上语文运用能力是探究能力和鉴赏能力的前提，是提高学语文素养的先决条件，因而，学生读书的过程中遇到新字或句子时，应该有意识、有计划地逐步积累，以读书笔记，词语本，摘录等形式来储备，并为之运用，老师隔三差五去把学生读书状况查一查，然后在课堂上相互交流，这种手段也是一种促进、激励，也是一种评价和检测，更是提高学生表达能力，交流能力的有效方法，即使功利地应付高考来看，这些手段比天天弄份卷子来做做好得多，还有不少卷子质量差，越做越糟，越做水平越低。
（二）探究能力
高中学生身心发展已经渐趋成熟，已经具有一定的阅读能力和知识文化的积累，促进他们探究能力的发展应该成为高中语文课程的重要任务，我们在课程目标里强调要“发现”重在培养探究的意识、目的、精神，还有在探究的过程中养成探究能力，这里讲的探能力是观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时新课程强调：学语文的第一要务实读书。然而读书的目的不是为读书而读书，古人云：“读万卷书，行万里路”，“尽信书不如无书”，告诉我们书（理论）和实践相结合，带着“怀疑”的精神去读书，逐渐培养我们的探究能力，在读书过程中，学生发现了什么问题，还以什么问题，积累情况如何，获得了什么信息和成果等进行检查，实际上是评价。
（三）审美能力
过去学语文主要就是为了实际运用，实用性的语文就是日常生活交流写写应用文、说明文，强调语文的“工具性”，而忽视了语文的“人文性”，所以对文学作品的阅读欣赏量也少了，要求也低了，在语文教育的领域里，许多专家早就提到要培养人的审美能力的重要性，而且审美能力往往是从鉴赏角度来考虑的，所以现在高中语文新课标准里的“三大能力”，其中包括审美能力，审美能力当然包括鉴赏是培养人的审美能力。从语文角度上，要培养学生的审美能力，那当然首推文学，从工具角度上，要培养学生的语文运用能力，其实文学作品的过程中潜移默化地获得语言运用的能力。这次高中课程改革把审美能力培养放到一个非常重要的位置，充分体现了审美能力的真正价值，它不仅仅提高人民生活质量，陶冶人的情操，在欣赏文学作品，揣摩它的语言的过程中培养应用能力，更重要的是提升人的精神境界和思维能力，因此，对审美能力的培养和评价是至关重要的。
【关键词】高中语文 评价功能 学生
我国传统教育的评价系存在着不少弊病，一提到这个问题，我们自然会联想到古代科举考试制度，联想到死抠字眼儿的白面书生或摇头晃脑的老夫子，这些人终日手握《四书》《五经》之类的书，满口“之乎者也”之类的语言，严守旧框框“八股”之类的格式，这些人能否出人头地，衣锦还乡，荣华富贵，用固定的考试范围的考型来衡量和决定。更可悲的是，到了近代统治阶级为了维护和巩固自己的统治，完全以儒家的思想理論来衡量或评价一个人的能力，用孔孟思想来禁锢人的思想和精神，当然考试内容纯粹是孔孟之道，孔子说什么你就说什么，孔子说“是”你不能说“不是”，导致一批又一批的书生思维定势，更谈不上创新了。这样的评价体系健全吗？这样的考试能公正、公平吗？能检测一个人的能力吗？难怪真正有能力的人像李白、苏轼、陶渊明等感慨“怀才不遇”，甚至很多有真正能力的人跑到深山隐居，过着与世隔绝的生活，他们用这样的方式来愤恨不公正的社会，是社会排挤了他们，而不是他们逃避了社会，没有创新的国家，还会有前途吗？咱们语文课文中被科举考试制度毒害的“范进”和“孔乙己”等人的悲惨命运还想重蹈覆辙吗？同样，现在一个学生能否进大学，只看他考多少分，进哪一类大学，也要看考了多少分，一张成绩单就是评价的全部，难道重点大学和非重点大学的学生间的能力真有差别吗？学历高低能说明一个人的能力高低吗？我看不一定。原因很简单，“解题高手不一定是能力高手，更不一定是创新高手”。
那么，在新课程改革的背景下，如何进行高中语文的评价呢？下面笔者从几个方面来粗谈高中语文的评价。
一、高中语文的评价功能
有教学，就有对教学评价，然而，现在一谈到“评价”大家就会想到“考试”。实质上评价就像我们的日常所有的活动一样，它需要一个不断检查我们的行为，矫正我们的路径，然后来衡量我们的一种过程的，是老师对学生的实际情况的检查，了解学生前一个阶段的学习任务是不是完成了，进展如何，然后诊断，通过评价，找出学生间的差别，这个差别当然是多方面的，可能是成绩高低的，也可能是类型上的，也找出闪光点。评价片面地强调考试，容易忽视怎样通过评价对学生起一个激励作用，发展的作用，如果你理解到这个评价，比如说老师对学生的某一肯定，某一句话的批评，甚至一个眼神，对学生都会产生影响，这里面就包含了评价，处理不当，很可能学生到后来一蹶不振，有的学生你对他进行积极的评价，有一种激励作用，尽管分数部分，你激励他，他可能发展得很好，这就是评价的功能。如果只盯着结果，盯着考试，盯着分数，无法实现学生的全面发展的目标，也无法实现语文课程三个维度的目标体系，也无法培养语文课程里的“三大能力”。
二、评价学生的语文水平应该着眼于哪些方面
（一）语文运用能力
语文课程改革强调：鼓励老师和学生多读书。读不读书，读书读得怎么样，读哪些书等等，这就是评价，考察学生学语文的情况，其实读书产生的效果，不仅仅在表达，交流的能力，还会影响到学生的探究能力和鉴赏能力。实质上语文运用能力是探究能力和鉴赏能力的前提，是提高学语文素养的先决条件，因而，学生读书的过程中遇到新字或句子时，应该有意识、有计划地逐步积累，以读书笔记，词语本，摘录等形式来储备，并为之运用，老师隔三差五去把学生读书状况查一查，然后在课堂上相互交流，这种手段也是一种促进、激励，也是一种评价和检测，更是提高学生表达能力，交流能力的有效方法，即使功利地应付高考来看，这些手段比天天弄份卷子来做做好得多，还有不少卷子质量差，越做越糟，越做水平越低。
（二）探究能力
高中学生身心发展已经渐趋成熟，已经具有一定的阅读能力和知识文化的积累，促进他们探究能力的发展应该成为高中语文课程的重要任务，我们在课程目标里强调要“发现”重在培养探究的意识、目的、精神，还有在探究的过程中养成探究能力，这里讲的探能力是观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时新课程强调：学语文的第一要务实读书。然而读书的目的不是为读书而读书，古人云：“读万卷书，行万里路”，“尽信书不如无书”，告诉我们书（理论）和实践相结合，带着“怀疑”的精神去读书，逐渐培养我们的探究能力，在读书过程中，学生发现了什么问题，还以什么问题，积累情况如何，获得了什么信息和成果等进行检查，实际上是评价。
（三）审美能力
过去学语文主要就是为了实际运用，实用性的语文就是日常生活交流写写应用文、说明文，强调语文的“工具性”，而忽视了语文的“人文性”，所以对文学作品的阅读欣赏量也少了，要求也低了，在语文教育的领域里，许多专家早就提到要培养人的审美能力的重要性，而且审美能力往往是从鉴赏角度来考虑的，所以现在高中语文新课标准里的“三大能力”，其中包括审美能力，审美能力当然包括鉴赏是培养人的审美能力。从语文角度上，要培养学生的审美能力，那当然首推文学，从工具角度上，要培养学生的语文运用能力，其实文学作品的过程中潜移默化地获得语言运用的能力。这次高中课程改革把审美能力培养放到一个非常重要的位置，充分体现了审美能力的真正价值，它不仅仅提高人民生活质量，陶冶人的情操，在欣赏文学作品，揣摩它的语言的过程中培养应用能力，更重要的是提升人的精神境界和思维能力，因此，对审美能力的培养和评价是至关重要的。