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【摘要】教师如何完善自己的人格？几十年来的自省使我感悟倍增；首先是重视个体存在；其次是信任心灵桥梁；再次是沟通中谋发展；第四是对话中重引导。
【关键词】存在； 桥梁；发展；引导
Humanist, good faith communication
Wang Desheng
【Abstrac】How does the teacher consummate own personality? For several dozens years engages in introspection causes me to feel becomes aware the multiplication; First takes the individual existence; Next trusts the mind bridge; Is once more in the communication seeks the development; Fourth is in the dialog the heavy guidance.
【Key words】Existence; Bridge; Development; Guidance
“为人师表”教师人格的体现；站在历史的潮头，我们毋庸质疑：二十一世纪的创新教育，热切呼唤着创新型的教师；几十年的自省使我感悟倍增，回顾自己走过的教学历程，其间与学生交往的点点滴滴，只有充实和感动；看似平常，也许别人不会去看重的，可我仍然是“家有敝帚，享之千金”，因为这是我与学生一起成长的道路，其中的酸甜苦辣哪怕是稚嫩的，可这也浸透着我的心血。是心灵的沟通和育人的引导。创新型教师人格的完善，对学生如何进行心灵的沟通和育人的引导呢？我就携上信念与大家商榷：
1 重视中让学生个体存在
每个学生都是各有所长，性格各异，而且都具有自己的潜能性。虽然他们同处一室之中，学习同一种教材，使用同一种语言，面对同一批教师，虽然他们的生活空间看似很狭小，虽然他们看来很幼稚，很不成熟，很无知，但是每个人都是特殊的，每个人的精神所能达到的广延性，都是无法预测的，每个人的学习结果却存在着巨大的差异，真可谓是“百花齐放”。这就是人的可塑性的依据。因而教育不可能也无法统一他们的精神世界。但这并不是说老师放任自流，而是更应注意引导的方法、手段。
初中生对自己的人生观、价值观都有一定的认识和理解，当然这些认识和理解或深或浅，不同的学生有不同的人生观、价值观。注重每个学生的个体存在，首先得承认这些最基本的前提。教育不是用老师的想法去取代学生的想法，不是搞复制、粘贴，而是一种引导和转向，体现自我个性，张扬自我。很多事还应允许他们保留自己特定年龄的理解和思考，他们需要成长的机会。
2 信任中架起心灵桥梁
和谐融洽的师生关系是开展教育的前提和基础。古人云：“尊其师，信其道”，如果一个学生在心理上对教师有抵触情绪，那么再好的教育思想和方法，学生都不可能接受。中学生正处在特定的生理和心理年龄阶段，他们敏感而自尊，既渴望独立，又渴望得到理解和尊重。在朦朦胧胧中他们需要一个独立的世界去面对自我、面对同学、朋友、老师乃至社会。这也是一个非常危险的年龄段，有的学生也正是在这样的年龄脱离了学生生活的轨道，他们更需要老师帮助。
我觉得让自己去信任自己的每一位学生，这绝不是一个简单过程，更不是一种单一的想法。我班上有一个女生（黄靖）经常迟到，并且显得很消极，整天提不起精神，成绩也不很理想。我曾下了结论：这个女生很懒散。但是，接着我便开始找他谈话，可他还时不时迟到，而且我的谈话也使他产生了一定的逆反心理。后来，我静下心来，决定去她家家访一趟，当我到她家时，看到年迈瘫痪的爷爷时，我开始有点理解她，当我知道她家境不好时，为自己想法和判断，心中有一些内疚。但从那以后她很少迟到，而且成绩不断上升，现在已进到年级三十名左右。这件事一直教导着我，当训导学生时，退一步想想：我真正理解学生吗？了解了事实的原因了吗？信任能使他（她）和我之间形成一种和谐、融洽的师生关系。
后进生是一些更需要关心的孩子，他们中的一部分更是矛盾的个体。表面上他们自由、散慢、我行我素，“事不关己，高高挂起”，有着一些不良的习气，实质上他们都有自己的可爱之处，有其自身的优点，他们的表现正体现他们的强烈的自尊。每个人都渴望信任，更何况他们还是孩子，而且我觉得愈是表现差的，与老师有着强烈对立情绪的孩子愈是那种有着自尊，渴望老师信任的孩子。班上有个男生（李坤}，个子比老师还高，却有着很强的逆反心理，父母离异，母亲经常打电话让我严格要求他。开始我也用最常用的办法去要求他，有了什么错事，立刻指出，加以批评，真是“软硬皆施”，可是收效甚微，他依然是我行我素，并在班上带领一些男生，作业不完成，老师批评一声不吭或是软抵抗，有时竟然为此而旷课。我决定换另一种方式，我仔细分析，从他的心理开始思考对他的教育；不做作业时，分析其原因；旷课时让他思考利弊，并选举他为纪律委员；每一次这样的谈话很短，但他的反应却很不安。我没有追究什么真正的原因，我觉得最首要的是我应该信任他，一个人被信任了，有被重视的意识，对他来讲，便是一种强大的精神动力。这样大约坚持一个多月，很多任课老师都反映他变化很大，我又把他调到第一排，帮他补习以前落下的知识。他的体育特别好，每一次体育活动，总让他帮我，我也觉得他进步非常大，而且逆反的情绪慢慢地退去了，虽然他现在的成绩还一般，但我相信他定会很快地赶上来。后进生，他们不仅需要同情、理解，更需要老师对他的爱和信任，特别是能发现他们的闪光点并及时加以认同。由此我明白了：真正的教育是爱的教育。
3 沟通中谋发展
《生于忧患，死于安乐》中有句名言：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……。”人，都希望轻轻松松、洒洒脱脱地生活，但是每个人又必须承担起责任，当今，学生们多是独生子女，留守儿童，是家中的宝贝，重似掌上明珠，家庭生活在一定程度上养成了他们懒散的习惯。他们还不能真正地去意识到将来社会对他们的要求。不久前，我给他们分析了进几年的大中专毕业生的就业情况。学生热热闹闹进行了议论，开始进入思考，不少同学还当场立下自己的目标。生活是不易的，机遇与挑战并存。但对懒惰者来讲，永远将被拒于成功之外。顺势我解释“懒”的说法，进一步引导他们的思考。“懒”是心被束缚住了，不思进取，必将有负于大好年华，现在的懒散，在将来的人生道路上会付出惨痛代价的。我还给他们提供了许多成功人士走向成功的例子，特别是一些成功的残疾人，从沟通中使他们意识到时间的宝贵，珍爱生活的机会，从他们的眼神中我读到了他们心灵所受的启迪。
4 对话中重引导
克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。人的存在应当向真、向善、向美，学生的心灵教育更是如此。《三字经》中“人之初，性本善。”人，物质上可以匮乏，但精神上不可以贫穷。我们应该为学生建造起一种富丽堂皇的精神世界，建造起一种高雅的精神殿堂。然而，教育是一门艺术，一门更高层次的心灵转向的艺术。没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。让学生发现人性美，这对我来说充满了挑战。通过与学生的对话，进一步了解他们的内心世界。从他们身上我重新找到一颗童心、一种青春的激情、职业的神圣，享受到与学生一起成长的快乐。
作为一名中学语文老师，希望学生喜欢语文课，进而走进文化的殿堂；作为一个慢班班主任，更要做学生的良师益友。在教学实践中真正领悟到“教然后知不足”的内涵，以人为本、诚信沟通，逐步完善教师人格。这才是创新型教师人格魅力！
参考文献
［1］ 《九年级语文义务教材（人教版）》
【关键词】存在； 桥梁；发展；引导
Humanist, good faith communication
Wang Desheng
【Abstrac】How does the teacher consummate own personality? For several dozens years engages in introspection causes me to feel becomes aware the multiplication; First takes the individual existence; Next trusts the mind bridge; Is once more in the communication seeks the development; Fourth is in the dialog the heavy guidance.
【Key words】Existence; Bridge; Development; Guidance
“为人师表”教师人格的体现；站在历史的潮头，我们毋庸质疑：二十一世纪的创新教育，热切呼唤着创新型的教师；几十年的自省使我感悟倍增，回顾自己走过的教学历程，其间与学生交往的点点滴滴，只有充实和感动；看似平常，也许别人不会去看重的，可我仍然是“家有敝帚，享之千金”，因为这是我与学生一起成长的道路，其中的酸甜苦辣哪怕是稚嫩的，可这也浸透着我的心血。是心灵的沟通和育人的引导。创新型教师人格的完善，对学生如何进行心灵的沟通和育人的引导呢？我就携上信念与大家商榷：
1 重视中让学生个体存在
每个学生都是各有所长，性格各异，而且都具有自己的潜能性。虽然他们同处一室之中，学习同一种教材，使用同一种语言，面对同一批教师，虽然他们的生活空间看似很狭小，虽然他们看来很幼稚，很不成熟，很无知，但是每个人都是特殊的，每个人的精神所能达到的广延性，都是无法预测的，每个人的学习结果却存在着巨大的差异，真可谓是“百花齐放”。这就是人的可塑性的依据。因而教育不可能也无法统一他们的精神世界。但这并不是说老师放任自流，而是更应注意引导的方法、手段。
初中生对自己的人生观、价值观都有一定的认识和理解，当然这些认识和理解或深或浅，不同的学生有不同的人生观、价值观。注重每个学生的个体存在，首先得承认这些最基本的前提。教育不是用老师的想法去取代学生的想法，不是搞复制、粘贴，而是一种引导和转向，体现自我个性，张扬自我。很多事还应允许他们保留自己特定年龄的理解和思考，他们需要成长的机会。
2 信任中架起心灵桥梁
和谐融洽的师生关系是开展教育的前提和基础。古人云：“尊其师，信其道”，如果一个学生在心理上对教师有抵触情绪，那么再好的教育思想和方法，学生都不可能接受。中学生正处在特定的生理和心理年龄阶段，他们敏感而自尊，既渴望独立，又渴望得到理解和尊重。在朦朦胧胧中他们需要一个独立的世界去面对自我、面对同学、朋友、老师乃至社会。这也是一个非常危险的年龄段，有的学生也正是在这样的年龄脱离了学生生活的轨道，他们更需要老师帮助。
我觉得让自己去信任自己的每一位学生，这绝不是一个简单过程，更不是一种单一的想法。我班上有一个女生（黄靖）经常迟到，并且显得很消极，整天提不起精神，成绩也不很理想。我曾下了结论：这个女生很懒散。但是，接着我便开始找他谈话，可他还时不时迟到，而且我的谈话也使他产生了一定的逆反心理。后来，我静下心来，决定去她家家访一趟，当我到她家时，看到年迈瘫痪的爷爷时，我开始有点理解她，当我知道她家境不好时，为自己想法和判断，心中有一些内疚。但从那以后她很少迟到，而且成绩不断上升，现在已进到年级三十名左右。这件事一直教导着我，当训导学生时，退一步想想：我真正理解学生吗？了解了事实的原因了吗？信任能使他（她）和我之间形成一种和谐、融洽的师生关系。
后进生是一些更需要关心的孩子，他们中的一部分更是矛盾的个体。表面上他们自由、散慢、我行我素，“事不关己，高高挂起”，有着一些不良的习气，实质上他们都有自己的可爱之处，有其自身的优点，他们的表现正体现他们的强烈的自尊。每个人都渴望信任，更何况他们还是孩子，而且我觉得愈是表现差的，与老师有着强烈对立情绪的孩子愈是那种有着自尊，渴望老师信任的孩子。班上有个男生（李坤}，个子比老师还高，却有着很强的逆反心理，父母离异，母亲经常打电话让我严格要求他。开始我也用最常用的办法去要求他，有了什么错事，立刻指出，加以批评，真是“软硬皆施”，可是收效甚微，他依然是我行我素，并在班上带领一些男生，作业不完成，老师批评一声不吭或是软抵抗，有时竟然为此而旷课。我决定换另一种方式，我仔细分析，从他的心理开始思考对他的教育；不做作业时，分析其原因；旷课时让他思考利弊，并选举他为纪律委员；每一次这样的谈话很短，但他的反应却很不安。我没有追究什么真正的原因，我觉得最首要的是我应该信任他，一个人被信任了，有被重视的意识，对他来讲，便是一种强大的精神动力。这样大约坚持一个多月，很多任课老师都反映他变化很大，我又把他调到第一排，帮他补习以前落下的知识。他的体育特别好，每一次体育活动，总让他帮我，我也觉得他进步非常大，而且逆反的情绪慢慢地退去了，虽然他现在的成绩还一般，但我相信他定会很快地赶上来。后进生，他们不仅需要同情、理解，更需要老师对他的爱和信任，特别是能发现他们的闪光点并及时加以认同。由此我明白了：真正的教育是爱的教育。
3 沟通中谋发展
《生于忧患，死于安乐》中有句名言：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……。”人，都希望轻轻松松、洒洒脱脱地生活，但是每个人又必须承担起责任，当今，学生们多是独生子女，留守儿童，是家中的宝贝，重似掌上明珠，家庭生活在一定程度上养成了他们懒散的习惯。他们还不能真正地去意识到将来社会对他们的要求。不久前，我给他们分析了进几年的大中专毕业生的就业情况。学生热热闹闹进行了议论，开始进入思考，不少同学还当场立下自己的目标。生活是不易的，机遇与挑战并存。但对懒惰者来讲，永远将被拒于成功之外。顺势我解释“懒”的说法，进一步引导他们的思考。“懒”是心被束缚住了，不思进取，必将有负于大好年华，现在的懒散，在将来的人生道路上会付出惨痛代价的。我还给他们提供了许多成功人士走向成功的例子，特别是一些成功的残疾人，从沟通中使他们意识到时间的宝贵，珍爱生活的机会，从他们的眼神中我读到了他们心灵所受的启迪。
4 对话中重引导
克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。人的存在应当向真、向善、向美，学生的心灵教育更是如此。《三字经》中“人之初，性本善。”人，物质上可以匮乏，但精神上不可以贫穷。我们应该为学生建造起一种富丽堂皇的精神世界，建造起一种高雅的精神殿堂。然而，教育是一门艺术，一门更高层次的心灵转向的艺术。没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。让学生发现人性美，这对我来说充满了挑战。通过与学生的对话，进一步了解他们的内心世界。从他们身上我重新找到一颗童心、一种青春的激情、职业的神圣，享受到与学生一起成长的快乐。
作为一名中学语文老师，希望学生喜欢语文课，进而走进文化的殿堂；作为一个慢班班主任，更要做学生的良师益友。在教学实践中真正领悟到“教然后知不足”的内涵，以人为本、诚信沟通，逐步完善教师人格。这才是创新型教师人格魅力！
参考文献
［1］ 《九年级语文义务教材（人教版）》