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摘要：语文学科具有很强的人文性和工具性，阅读教学是小学語文教学尤为重要的组成部分。优质的阅读教学不仅可以丰富学生的语文知识，还可以培养学生语文思维。与此同时，也可以提高学生阅读能力以及语言表达能力能综合素养和能力。但现阶段小学语文阅读教学中还存在着一些挑战和压力，还需要教师在不断实践中探索最科学合理的教学方法，不断激发学生学习兴趣和积极性，提升语文阅读教学的实践性，提升阅读教学质量和效果。
关键词：小学语文;阅读教学;实践性;方法
引言：语文学习可以提升学生的语言能力，进而提升学生对其他学科的理解和吸收能力。小学生年纪尚小，对新鲜事物有着强烈的好奇心以及求知欲，教师应该加以利用这一优势，积极增强小学语文阅读教学的实践性，进而提升学生综合能力和素养，提升阅读教学实效。
一、增强阅读教学实践性的意义
语文的工具性和人文性使其蕴含了丰富的文化底蕴和极强的实践性，是人与人间交流沟通的桥梁。阅读教学一直是小学语文教学中的重点和难点，阅读教学可以培养学生阅读能力，提升学生阅读思维，开拓视野，丰富学生文化底蕴，提升人文情怀。教师应增强阅读教学实践性，不断丰富学生知识，传授阅读技巧，提升阅读速度和质量，给学习和运用奠定良好的基础。
二、小学语文阅读教学现状
（一）未重视阅读教学
现阶段在实际教学中，大部分教师仍以分析讲解教材为主，鲜少有实质上的阅读教学，进而阻碍了学生阅读能力的提升。部分教师并没有正确的阅读教学观念，开展阅读教学主要以阅读课外书为主。现阶段也会有部分教师未充分认识到学生的教学主体地位，致使学生一直处于被动学习状态，未能充分发挥引导者的作用[1]。
（二）缺少有效的教学方法
随着新课改的不断发展，大部分教师已经逐渐更新自我的教育理念，但也会有部分教师未使用合适的教学方法，进而使教学效果大打折扣。会出现部分教师仅传授给学生一些基础阅读技巧和知识，未能重视培养学生分析能力和理解能力，不能及时更新教学方法，进而导致教学模式落后单一，学生缺乏学习兴趣，进而降低了阅读教学的实效。
（三）缺少有效评价
在实际阅读教学中，部分教师未重视阅读评价。阅读评价可以给学生正确的引导方向，及时发现自己的优势和不足，有效的扬长避短，还可以给予学生阅读学习的信心。目前会有部分教师忽略了阅读评价，导致学生没有阅读动力，丧失阅读兴趣[2]。
三、小学语文阅读教学中增强实践性的策略
小学语文教师应积极面对阅读教学的困难和压力，根据学生实际情况，选择科学合理的教学策略增强阅读教学实践性，激发学生阅读积极性和兴趣，提升阅读教学效果。
（一）重视课前预习
有效的课前预习对于增强阅读教学实践性有着重要的促进作用，课前预期可以使学生养成良好阅读习惯。良好的阅读习惯会让学生在课前就关注到生词以及生僻字，课上教师讲解时学生就会重点关注，进而可以更深刻的学习和理解，提升了阅读教学的效率。例如，在学习小学语文课文《小蝌蚪找妈妈》时，这篇文章属于童话故事。小学生年纪较小，有着强烈的好奇心，会对这种题材的课文有着浓厚的学习兴趣。教师可以引导学生在课前自主进行预习，教师可以结合课文给学生设置些较为简单的问题，如小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁;究竟谁才是小蝌蚪的妈妈;最后小蝌蚪有没有找到妈妈。在这个过程中，不仅提高了学生自主学习能力和意识，还可以有效加强了预习效果，进而提升学生的阅读水平以及能力[3]。
（二）创设情境教学
教师可以合理运用情景教学进而培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，充分发挥学生的教学主体地位。教师可以给学生创设生动有趣的教学情境，多运用多媒体设备或者分角色朗读等方法，将学生代入课文内的情境，进而更透彻理解文中情感和内涵，提升阅读能力。例如，在学习小学语文《坐井观天》时，教师就可以引导学生分角色进行朗读，分别找学生扮演小鸟和青蛙，可以使学生更好的吸收理解这篇课文。
（三）重视培养学生语言能力
阅读教学还需要训练学生的朗读能力和阅览能力等多方面的语言能力，进而可以有效提高阅读教学的实践性。教师可以运用分组教学等方法培养学生自主探究能力以及沟通交流能力，可以不断累积语文知识，教师在分组教学时，应尊重学生的个体差异性，根据学生实际情况将学生平均分成若干小组。例如，在学习小学语文《葡萄沟》时，教师可以按照实际情况将学生分成4-6人的小组，可以向学生提问，如是否喜欢葡萄沟并说出自己的理由，然后学生之间可以按照小组进行讨论，之后选出小组代表对组员发言进行总结。在这个过程中，不仅提升了学生语言运用能力，还营造了良好和谐的学习氛围，培养了学生集体荣誉感，简化了课文的学习难度，促进学生多角度了解课文，进而增强了阅读实践性。
（四）有机将写作和阅读教学相结合
教师也可以将写作和阅读教学相结合，不仅可以加深学生吸收理解，还可以培养学生实际的语言运用能力。教师在教学过程中，应重视引导学生对字词等的运用，可以多组织学生进行阅读文章的相关写作练习，不仅可以加深学生对文本的理解，还丰富学生写作素材，提高学生文笔，进而提升阅读教学的实践性。例如，在学习小学语文《慈母深情》时，教师可以引导学生写一篇有关自己母亲的小短文，进而更理解文章中的情感，丰富了学生写作的真情实感。
结束语：
总而言之，教师应及时更新自我的教育理念，不断提升自己的教学理念和水平，在阅读教学实践中不断累积经验，根据学生实际情况选择最恰当的教学方法，有效增强语文教学实践性。教师应重视课前预习，合理创设情境教学，重视基础知识积累和培养学生语言能力，有机将写作和阅读教学相结合，提升学生阅读能力和水平，积极给学生提供阅读实践机会，提升阅读教学的实效，促使学生综合能力和素养全面发展。
参考文献：
[1]孙秀梅.小学语文阅读教学中实践性内容的渗透[J].山西青年，2019（23）：174.
[2]董静.增强小学语文阅读教学实践性的几点思考[J].中华少年，2019（18）：43.
[3]王娟.小学语文阅读素养的培养：内涵、生成与测量[J].新作文（语文教学研究），2019（12）：30.
关键词：小学语文;阅读教学;实践性;方法
引言：语文学习可以提升学生的语言能力，进而提升学生对其他学科的理解和吸收能力。小学生年纪尚小，对新鲜事物有着强烈的好奇心以及求知欲，教师应该加以利用这一优势，积极增强小学语文阅读教学的实践性，进而提升学生综合能力和素养，提升阅读教学实效。
一、增强阅读教学实践性的意义
语文的工具性和人文性使其蕴含了丰富的文化底蕴和极强的实践性，是人与人间交流沟通的桥梁。阅读教学一直是小学语文教学中的重点和难点，阅读教学可以培养学生阅读能力，提升学生阅读思维，开拓视野，丰富学生文化底蕴，提升人文情怀。教师应增强阅读教学实践性，不断丰富学生知识，传授阅读技巧，提升阅读速度和质量，给学习和运用奠定良好的基础。
二、小学语文阅读教学现状
（一）未重视阅读教学
现阶段在实际教学中，大部分教师仍以分析讲解教材为主，鲜少有实质上的阅读教学，进而阻碍了学生阅读能力的提升。部分教师并没有正确的阅读教学观念，开展阅读教学主要以阅读课外书为主。现阶段也会有部分教师未充分认识到学生的教学主体地位，致使学生一直处于被动学习状态，未能充分发挥引导者的作用[1]。
（二）缺少有效的教学方法
随着新课改的不断发展，大部分教师已经逐渐更新自我的教育理念，但也会有部分教师未使用合适的教学方法，进而使教学效果大打折扣。会出现部分教师仅传授给学生一些基础阅读技巧和知识，未能重视培养学生分析能力和理解能力，不能及时更新教学方法，进而导致教学模式落后单一，学生缺乏学习兴趣，进而降低了阅读教学的实效。
（三）缺少有效评价
在实际阅读教学中，部分教师未重视阅读评价。阅读评价可以给学生正确的引导方向，及时发现自己的优势和不足，有效的扬长避短，还可以给予学生阅读学习的信心。目前会有部分教师忽略了阅读评价，导致学生没有阅读动力，丧失阅读兴趣[2]。
三、小学语文阅读教学中增强实践性的策略
小学语文教师应积极面对阅读教学的困难和压力，根据学生实际情况，选择科学合理的教学策略增强阅读教学实践性，激发学生阅读积极性和兴趣，提升阅读教学效果。
（一）重视课前预习
有效的课前预习对于增强阅读教学实践性有着重要的促进作用，课前预期可以使学生养成良好阅读习惯。良好的阅读习惯会让学生在课前就关注到生词以及生僻字，课上教师讲解时学生就会重点关注，进而可以更深刻的学习和理解，提升了阅读教学的效率。例如，在学习小学语文课文《小蝌蚪找妈妈》时，这篇文章属于童话故事。小学生年纪较小，有着强烈的好奇心，会对这种题材的课文有着浓厚的学习兴趣。教师可以引导学生在课前自主进行预习，教师可以结合课文给学生设置些较为简单的问题，如小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁;究竟谁才是小蝌蚪的妈妈;最后小蝌蚪有没有找到妈妈。在这个过程中，不仅提高了学生自主学习能力和意识，还可以有效加强了预习效果，进而提升学生的阅读水平以及能力[3]。
（二）创设情境教学
教师可以合理运用情景教学进而培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，充分发挥学生的教学主体地位。教师可以给学生创设生动有趣的教学情境，多运用多媒体设备或者分角色朗读等方法，将学生代入课文内的情境，进而更透彻理解文中情感和内涵，提升阅读能力。例如，在学习小学语文《坐井观天》时，教师就可以引导学生分角色进行朗读，分别找学生扮演小鸟和青蛙，可以使学生更好的吸收理解这篇课文。
（三）重视培养学生语言能力
阅读教学还需要训练学生的朗读能力和阅览能力等多方面的语言能力，进而可以有效提高阅读教学的实践性。教师可以运用分组教学等方法培养学生自主探究能力以及沟通交流能力，可以不断累积语文知识，教师在分组教学时，应尊重学生的个体差异性，根据学生实际情况将学生平均分成若干小组。例如，在学习小学语文《葡萄沟》时，教师可以按照实际情况将学生分成4-6人的小组，可以向学生提问，如是否喜欢葡萄沟并说出自己的理由，然后学生之间可以按照小组进行讨论，之后选出小组代表对组员发言进行总结。在这个过程中，不仅提升了学生语言运用能力，还营造了良好和谐的学习氛围，培养了学生集体荣誉感，简化了课文的学习难度，促进学生多角度了解课文，进而增强了阅读实践性。
（四）有机将写作和阅读教学相结合
教师也可以将写作和阅读教学相结合，不仅可以加深学生吸收理解，还可以培养学生实际的语言运用能力。教师在教学过程中，应重视引导学生对字词等的运用，可以多组织学生进行阅读文章的相关写作练习，不仅可以加深学生对文本的理解，还丰富学生写作素材，提高学生文笔，进而提升阅读教学的实践性。例如，在学习小学语文《慈母深情》时，教师可以引导学生写一篇有关自己母亲的小短文，进而更理解文章中的情感，丰富了学生写作的真情实感。
结束语：
总而言之，教师应及时更新自我的教育理念，不断提升自己的教学理念和水平，在阅读教学实践中不断累积经验，根据学生实际情况选择最恰当的教学方法，有效增强语文教学实践性。教师应重视课前预习，合理创设情境教学，重视基础知识积累和培养学生语言能力，有机将写作和阅读教学相结合，提升学生阅读能力和水平，积极给学生提供阅读实践机会，提升阅读教学的实效，促使学生综合能力和素养全面发展。
参考文献：
[1]孙秀梅.小学语文阅读教学中实践性内容的渗透[J].山西青年，2019（23）：174.
[2]董静.增强小学语文阅读教学实践性的几点思考[J].中华少年，2019（18）：43.
[3]王娟.小学语文阅读素养的培养：内涵、生成与测量[J].新作文（语文教学研究），2019（12）：30.