论文部分内容阅读
摘要：目的：对留学生常用护理技术课程进行评价。方法：对完成常用护理技术课程的2008级1班的36名医学留学生进行了问卷调查。结果：77.77%的学生认为教师的教学效果比较好；课程内容的设置方面，52.78%学生认为应再加大实验课的比例；91.2%的学生表示作为一名医学生掌握常用护理技能很有必要。结论：课程组教师专业知识水平好，教学组织能力强；作为医学生，掌握常用护理技能，能够更好地为病患服务。
关键词：医学留学生 常用护理技术 课程评价 调查
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.465
【中图分类号】R2 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）07-0404-01
近年来，随着我国医学教育国际化的深入发展，医学留学生教育成为我校医学教育的重要组成部分。如何做好留学生教学工作，如何提高留学生教学质量也成为诸多医学院校面临的新的教学难题与挑战。本研究针对临床医学留学生开设《常用护理技术》课程的必要性，及医学留学生对该课程的教学组织和教学效果进行了调查和分析，为今后更好地提高医学留学生教学质量提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象。调查对象为2008级1班医学留学生36名，采取整群抽样进行现况调查，共发放自制问卷36份，回收36份，回收率100%；有效问卷36份，有效率100%。
1.2 调查方法。自制英文版问卷，内容涉及到留学生对《常用护理技术》课程的教材选用情况、教学组织和教学效果、课程地位等几方面进行评价，每一个条目按照“perfect、good、just so so、not good、absolutely not good”5个等级进行设计，根据被调查者的选择分别赋予5、4、3、2、1分。
1.3 资料处理。所有资料输入Epidata3.1数据库，并用SPSS16.0统计软件包进行统计分析。
2 结果
2.1 留学生对教材选用情况的评价。28名（77.78%）学生认为目前使用的教材很好，8名（22.22%）学生认为一般。结果说明我们目前选用的教材较合适，能够满足绝大多数学生的需要。
2.2 留学生对教学组织和教学效果的评价。教学组织方面：10名（27.78%）学生认为任课教师的教学组织能力非常好，19名（52.78%）学生认为好，7名（19.45%）学生认为一般。学生动手能力培养方面：17名（47.22%）学生表示课堂上教师能够经常注重培养学生的动手能力；11名（30.56）学生认为教师有时注重培养学生的动手能力，8名（22.22%）学生认为教师对于培养学生的动手能力一般。教师和学生互动方面：19名（52.78%）学生表示课堂上互动很多，7名（19.44%）学生认为互动多，8名（22.22%）学生认为互动性一般。教学效果方面：16名（44.44%）学生认为非常好，12名（33.33%）学生认为好，8名（22.22%）学生认为一般。21名（58.33%）学生表示非常喜欢这门课程，10名（27.78%）学生喜欢该课程。通过这门课程的学习18名（50.00%）学生表示有很大收获，12名（33.33%）学生认为收获多，6名（16.67%）学生认为收获一般。
2.3 课程内容设置情况。12名（33.33%）学生认为理论课与实验课的开课比例合理，19名（52.78%）学生认为应再加大实验课的比例。
2.4 医学生学习常用护理技能的重要性。调查结果显示：91.2%的留学生表示作为一名医学生掌握常用护理技能很有必要，而8.8%的留学生认为有必要学习该课程。
3 讨论
3.1 合理选用教材，实施教学。目前，留学生《常用护理技术》课程在国内没有统一的教材，我们选用了姜安丽主编的人民卫生出版社的第1版《Fundamentals of Nursing》教材，该教材涵盖了所有基础护理的理论知识和各项基础护理操作流程，因此，通过这门课程的学习，留学生不仅可以掌握教学大纲中要求的常用护理技能，而且该教材丰富、全面的基础护理教学内容有利于留学生课后学习，以便留学生了解更多地护理学知识。同时，该教材为中英文双语对照教材，因此它还可以帮助留学生更好地学习汉语护理学专业词汇，从而提高他们的汉语表达能力和理解能力。
3.2 教学组织和教学效果。教研室组织了5名教学经验丰富、英语水平较高、学历水平高的教师承担教学任务，学院、教研室、课程组都对整个课程的进程进行了前、中、后的跟踪监管，包括试讲、集体备课、教案、课件等的监督和检查，教学组织顺利。
3.2.1 教学大纲和实验大纲等教学文档齐备。2012年12月已完成了临床医学专业留学生《常用护理技术》教学大纲和实验大纲的修订工作并已翻译成英文（详见教学大纲、实验大纲）。具有课程完整的理论教案、实验教案、教学课件。
3.2.2 严格实施集体备课计划。本学期共组织实验教学集体备课6次，理论教学集体备课7次，备课效果好。
3.2.3 课堂提问，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。国外的研究表明，成年人的学习方式倾向于协作性和自主性学习[1]。为了提高教学效果，我们在每章节的课堂讲授中都设置了与本章节知识点相关的开放式问题，鼓励学生积极思考。这样，不仅活跃了课堂气氛，还有利于增进学生对课堂理论知识的理解和记忆，促进学生自主学习，提高学习效果。
3.3 理论与实验学时比例不合理，有待于改进。本课程的教学任务理论课与实验课的比例是：3∶2，即24学时理论，16学时实验课，与我们最初编制的18学时理论和18学时的教学大纲不符，实验课偏少，而理论学时偏多。问卷调查也显示，52.78%的学生认为应再加大实验课的比例。因此，我们在教学大纲中仍坚持理论与实验1∶1的比例，以体现该课程的技能性以及提高学生的实际动手能力。
3.4 开设常用护理技术课程的重要性。调查结果显示，留学生对此门课程非常认可，认为医生掌握一些基本的护理技能对于今后的工作有帮助，尤其是对于全科医生而言，也能够更好的为病患服务，对于他们而言开设《常用护理技术》这门课程很有必要。国外一些临床医学专业也开设了护理相关课程，且取得了较好的效果。例如，美国急救医学专业开设重症急救护理课程1个月，内科护理课程1个月。美国家庭医生专业将重点学习病人护理的相关知识点[2]。德国综合性大学的医学专业课程设置在大学入学前或在参加医生资格初试（AErztliche Vorprüfung）前的停课期间学生要完成两个月的医院护理和急救培训（相应的培训可以换算成实习时间）[3]。而法国医学教育第一阶段由包括第一年的医学生选择在内的头两年课程所组成。这一阶段的目标是学习“临床前”课程，其核心内容是基础生物学。第二年开始学习护理学概论，着重学习临床技能，时间为200学时[4]。以上资料均显示，国外的临床医疗专业也在设置护理相关知识的课程，表明医疗工作人员在实际工作中，需要一定的护理学知识和技能，以便更好的为病人服务。
参考文献
[1] Thomas J. Beckman and Mark C. Lee， Proposal for a Collaborative Approach to Clinical Teaching， Mayo Clinic Proceedings April 2009 vol. 84 no. 4 339-344
[2] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7db343730100r7wp.html美国临床医学各相关专业课程表
[3] http：//www.liuxue.com/e/20121122/50adc4805848c.shtml德国医学专业课程学习及学校介绍
[4] Chris Segoui，梅人朗.法国的医学教育[J].复旦教育论坛，2007，5（5）：85-88
关键词：医学留学生 常用护理技术 课程评价 调查
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.465
【中图分类号】R2 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）07-0404-01
近年来，随着我国医学教育国际化的深入发展，医学留学生教育成为我校医学教育的重要组成部分。如何做好留学生教学工作，如何提高留学生教学质量也成为诸多医学院校面临的新的教学难题与挑战。本研究针对临床医学留学生开设《常用护理技术》课程的必要性，及医学留学生对该课程的教学组织和教学效果进行了调查和分析，为今后更好地提高医学留学生教学质量提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象。调查对象为2008级1班医学留学生36名，采取整群抽样进行现况调查，共发放自制问卷36份，回收36份，回收率100%；有效问卷36份，有效率100%。
1.2 调查方法。自制英文版问卷，内容涉及到留学生对《常用护理技术》课程的教材选用情况、教学组织和教学效果、课程地位等几方面进行评价，每一个条目按照“perfect、good、just so so、not good、absolutely not good”5个等级进行设计，根据被调查者的选择分别赋予5、4、3、2、1分。
1.3 资料处理。所有资料输入Epidata3.1数据库，并用SPSS16.0统计软件包进行统计分析。
2 结果
2.1 留学生对教材选用情况的评价。28名（77.78%）学生认为目前使用的教材很好，8名（22.22%）学生认为一般。结果说明我们目前选用的教材较合适，能够满足绝大多数学生的需要。
2.2 留学生对教学组织和教学效果的评价。教学组织方面：10名（27.78%）学生认为任课教师的教学组织能力非常好，19名（52.78%）学生认为好，7名（19.45%）学生认为一般。学生动手能力培养方面：17名（47.22%）学生表示课堂上教师能够经常注重培养学生的动手能力；11名（30.56）学生认为教师有时注重培养学生的动手能力，8名（22.22%）学生认为教师对于培养学生的动手能力一般。教师和学生互动方面：19名（52.78%）学生表示课堂上互动很多，7名（19.44%）学生认为互动多，8名（22.22%）学生认为互动性一般。教学效果方面：16名（44.44%）学生认为非常好，12名（33.33%）学生认为好，8名（22.22%）学生认为一般。21名（58.33%）学生表示非常喜欢这门课程，10名（27.78%）学生喜欢该课程。通过这门课程的学习18名（50.00%）学生表示有很大收获，12名（33.33%）学生认为收获多，6名（16.67%）学生认为收获一般。
2.3 课程内容设置情况。12名（33.33%）学生认为理论课与实验课的开课比例合理，19名（52.78%）学生认为应再加大实验课的比例。
2.4 医学生学习常用护理技能的重要性。调查结果显示：91.2%的留学生表示作为一名医学生掌握常用护理技能很有必要，而8.8%的留学生认为有必要学习该课程。
3 讨论
3.1 合理选用教材，实施教学。目前，留学生《常用护理技术》课程在国内没有统一的教材，我们选用了姜安丽主编的人民卫生出版社的第1版《Fundamentals of Nursing》教材，该教材涵盖了所有基础护理的理论知识和各项基础护理操作流程，因此，通过这门课程的学习，留学生不仅可以掌握教学大纲中要求的常用护理技能，而且该教材丰富、全面的基础护理教学内容有利于留学生课后学习，以便留学生了解更多地护理学知识。同时，该教材为中英文双语对照教材，因此它还可以帮助留学生更好地学习汉语护理学专业词汇，从而提高他们的汉语表达能力和理解能力。
3.2 教学组织和教学效果。教研室组织了5名教学经验丰富、英语水平较高、学历水平高的教师承担教学任务，学院、教研室、课程组都对整个课程的进程进行了前、中、后的跟踪监管，包括试讲、集体备课、教案、课件等的监督和检查，教学组织顺利。
3.2.1 教学大纲和实验大纲等教学文档齐备。2012年12月已完成了临床医学专业留学生《常用护理技术》教学大纲和实验大纲的修订工作并已翻译成英文（详见教学大纲、实验大纲）。具有课程完整的理论教案、实验教案、教学课件。
3.2.2 严格实施集体备课计划。本学期共组织实验教学集体备课6次，理论教学集体备课7次，备课效果好。
3.2.3 课堂提问，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。国外的研究表明，成年人的学习方式倾向于协作性和自主性学习[1]。为了提高教学效果，我们在每章节的课堂讲授中都设置了与本章节知识点相关的开放式问题，鼓励学生积极思考。这样，不仅活跃了课堂气氛，还有利于增进学生对课堂理论知识的理解和记忆，促进学生自主学习，提高学习效果。
3.3 理论与实验学时比例不合理，有待于改进。本课程的教学任务理论课与实验课的比例是：3∶2，即24学时理论，16学时实验课，与我们最初编制的18学时理论和18学时的教学大纲不符，实验课偏少，而理论学时偏多。问卷调查也显示，52.78%的学生认为应再加大实验课的比例。因此，我们在教学大纲中仍坚持理论与实验1∶1的比例，以体现该课程的技能性以及提高学生的实际动手能力。
3.4 开设常用护理技术课程的重要性。调查结果显示，留学生对此门课程非常认可，认为医生掌握一些基本的护理技能对于今后的工作有帮助，尤其是对于全科医生而言，也能够更好的为病患服务，对于他们而言开设《常用护理技术》这门课程很有必要。国外一些临床医学专业也开设了护理相关课程，且取得了较好的效果。例如，美国急救医学专业开设重症急救护理课程1个月，内科护理课程1个月。美国家庭医生专业将重点学习病人护理的相关知识点[2]。德国综合性大学的医学专业课程设置在大学入学前或在参加医生资格初试（AErztliche Vorprüfung）前的停课期间学生要完成两个月的医院护理和急救培训（相应的培训可以换算成实习时间）[3]。而法国医学教育第一阶段由包括第一年的医学生选择在内的头两年课程所组成。这一阶段的目标是学习“临床前”课程，其核心内容是基础生物学。第二年开始学习护理学概论，着重学习临床技能，时间为200学时[4]。以上资料均显示，国外的临床医疗专业也在设置护理相关知识的课程，表明医疗工作人员在实际工作中，需要一定的护理学知识和技能，以便更好的为病人服务。
参考文献
[1] Thomas J. Beckman and Mark C. Lee， Proposal for a Collaborative Approach to Clinical Teaching， Mayo Clinic Proceedings April 2009 vol. 84 no. 4 339-344
[2] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7db343730100r7wp.html美国临床医学各相关专业课程表
[3] http：//www.liuxue.com/e/20121122/50adc4805848c.shtml德国医学专业课程学习及学校介绍
[4] Chris Segoui，梅人朗.法国的医学教育[J].复旦教育论坛，2007，5（5）：85-88