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摘 要：语文是小学课程的重要课程之一，也是学生最先接触的基础性课程，它贯穿了学生学习的整个过程。识字是小学语文课程的基本内容，是为以后的词语、句子、文章的学习与写作提供保障，为以后的语文学习奠定基础。因此，识字过程是一个必然且不可忽视的过程。本文就信息技术对小学语文识字写字教学的作用展开讨论，推动了识字教学高质量的发展。
关键词：提高质量；促进学习；激发兴趣；辅助教师；多元评价
在小学低年级语文教学中，识字教学是重中之重。但是由于年龄的关系，低年级学生注意力比较不集中，对事物关注的时间相对短暂；特别是刚入学的一年级小学生，一时无法适应新的学习生活，因此，作为低年级的语文老师要提高识字教学的效率，必须进行教学方法的改革、教学手段的研究。
一、利用信息技术教学识字，提高识字质量
利用信息技术教学，图文并茂，直观形象，唤起学生的兴趣，学生易识易记，积极动脑，求知于被大大激发起来。每教一个字，笔画笔顺的电脑输入，通过大屏幕的演示，直观性强，学生容易接受，记忆深刻。利用信息技术教学有助于设置语境，使一年级学生在语境中集中识字。如每课开始大屏幕快捷地出示韵文、儿歌、句群等是其它教学手段不能代替的。个体识字也不是孤零零进行的，都是在词、句、儿歌、韵文等语境中识字。如教“虫”字时，除屏幕上出现了基本词“小虫、虫子”等外，屏幕上又打出了有关“七星瓢虫”的谜语内容。我领学生一读而过，让学生猜一猜。教“鱼”字时，出示儿歌：“小鱼、小鱼真淘气，跳出水面吐泡泡。”学生很感兴趣，美美地读着，既巩固了所学的字，又训练了学生的语感。
二、促进学生主动学习知识
在没有引入信息技术的时候，教师和学生之间沟通主要是靠書本，而随着信息技术的引进，计算机取代书本成了教师和学生之间的介质。以往的那种教师站在讲台上教，学生坐在下面听的教学模式被彻底颠覆了，改成学生与计算机之间的合作。例如：可设置一些课件，让学生自己动手操作计算机，以考核学生对知识的学习情况。在检测过程中，学生能够及时发现自己存在的不足，从而能够有目的地深入学习。在识字教学中，这种方法同样奏效，在计算机上，学生自己独立地学习生词，并且能够做好自我检测，从而有效地改变了学生在学习生字中的被动地位。
三、利用信息技术识字，帮助学生尽早学会识字的方法
利用信息技术教学手段，解决了识字教学中的重要的部分——形声字识字。如教“青、请、清、情、晴、睛”时，为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色，然后让学生自己观察、讨论，这组字的相同处和不同处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就找出这组字的异同点，自己总结出记忆的方法：先记住基本字，根据偏旁（学生己掌握了常用偏旁的属性）记忆其它的字。逐渐地学生了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
四、对识记过程更优越
信息技术可以对信息进行加工处理，以声音或图像等各种方式呈现，所以，信息技术对汉字的加工对教学起到了显著的效果。首先，计算机以更准确的发音帮助孩子矫正读音，提高学生的普通话水平，既避免了读音的失误，又提高了学生的兴趣。其次，在书写方面，信息技术可以将汉字的笔顺、结构以动态的形式展现出来，方便学生对知识的掌握，避免书写的误区，并锻炼学生的书写。另外，汉字文化博大精深，不同的汉字有不同的结构、不同的释义，而每个汉字之间也都有密不可分的关系，所以，教师们应主动建立汉字之间的联系，方便学生对汉字的意义有所了解。信息技术就能完美地解决这一问题，我们可以利用动画的形式，将汉字与图片结合起来，并通过偏旁的不断变化来建立多个汉字之间的联系，方便学生的理解记忆，也为区分相似汉字提供帮助。
五、激发了学习兴趣
由于低年级的学生自制能力比较差，这就要求教师在上课过程中，主动地吸引孩子注意力，保证上课质量。信息技术的引用，以图像、声音的方式呈现教学内容，激发了学生的学习兴趣。另外，教师可以利用信息技术的吸引力，主动创设问题情境，引导学生自主地完成学习目标，在兴趣与任务中，培养学生的责任感和自制力。
六、对提升教师的业务水平有一定的辅助作用
在教师的业务水平中，示范技能这部分对于教学很主要，教师的识字教学的效果直接受其示范技能的影响，示范技能低将严重影响识字教学效果。又由于学生在小学阶段模仿力较强，思想极易受外界因素的干扰，而教师作为课堂学习的主导者，其言行举止极易被学生模仿，在识字课堂上，教师不正确的口音等，都极易影响学生对生字的学习。在现阶段，教师队伍中普遍存在着师范技能水平不高等现象，如教师粉笔字写得不规整，普通话说得不标准，而这两点在识字教学中很重要。如果采用多媒体技术，就可以很好地避免这两方面的弊端，对提升教师的业务水平有一定的辅助作用。可在计算机中设置书写和声音的软件，利用计算机替代教师在黑板上写字，在计算机中存入声音的软件替代教师的朗读，这样有效地避免了教师普通话不标准等问题。
七、评价方式的多元化
教学评价环节是对学生掌握内容的检测，是教师和学生是否完成教学目标的标志。在小学语文识字写字教育改革中，应改变原有的听写、默写的评价方式，以评价多元化的方式检测教学成果。信息技术的多元化引导了学生评价方式的多元化，包括评价学生的基本技能、过程方法以及情感态度与价值观，这样综合的评价方式有利于对学生学习效果的整体感知。综合考虑学生的课堂表现，作业完成情况，以及信息技术的运用等，杜绝了片面单一的评价模式。
总而言之，把信息技术手段用在低年级语文识字中是一种行之有效的快捷方法，它改变了传统的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，使枯燥无味的识字教学变得形象生动高效，这也是教育教学改革发展的必由之路。
参考文献
[1]程宗绩.小学语文识字教学中信息技术高效应用策略探析[J].吉林教育：综合，2016.
[2]李阁玲.小学语文识字教学中信息技术的融合[J].中国校外教育，2016.
关键词：提高质量；促进学习；激发兴趣；辅助教师；多元评价
在小学低年级语文教学中，识字教学是重中之重。但是由于年龄的关系，低年级学生注意力比较不集中，对事物关注的时间相对短暂；特别是刚入学的一年级小学生，一时无法适应新的学习生活，因此，作为低年级的语文老师要提高识字教学的效率，必须进行教学方法的改革、教学手段的研究。
一、利用信息技术教学识字，提高识字质量
利用信息技术教学，图文并茂，直观形象，唤起学生的兴趣，学生易识易记，积极动脑，求知于被大大激发起来。每教一个字，笔画笔顺的电脑输入，通过大屏幕的演示，直观性强，学生容易接受，记忆深刻。利用信息技术教学有助于设置语境，使一年级学生在语境中集中识字。如每课开始大屏幕快捷地出示韵文、儿歌、句群等是其它教学手段不能代替的。个体识字也不是孤零零进行的，都是在词、句、儿歌、韵文等语境中识字。如教“虫”字时，除屏幕上出现了基本词“小虫、虫子”等外，屏幕上又打出了有关“七星瓢虫”的谜语内容。我领学生一读而过，让学生猜一猜。教“鱼”字时，出示儿歌：“小鱼、小鱼真淘气，跳出水面吐泡泡。”学生很感兴趣，美美地读着，既巩固了所学的字，又训练了学生的语感。
二、促进学生主动学习知识
在没有引入信息技术的时候，教师和学生之间沟通主要是靠書本，而随着信息技术的引进，计算机取代书本成了教师和学生之间的介质。以往的那种教师站在讲台上教，学生坐在下面听的教学模式被彻底颠覆了，改成学生与计算机之间的合作。例如：可设置一些课件，让学生自己动手操作计算机，以考核学生对知识的学习情况。在检测过程中，学生能够及时发现自己存在的不足，从而能够有目的地深入学习。在识字教学中，这种方法同样奏效，在计算机上，学生自己独立地学习生词，并且能够做好自我检测，从而有效地改变了学生在学习生字中的被动地位。
三、利用信息技术识字，帮助学生尽早学会识字的方法
利用信息技术教学手段，解决了识字教学中的重要的部分——形声字识字。如教“青、请、清、情、晴、睛”时，为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色，然后让学生自己观察、讨论，这组字的相同处和不同处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就找出这组字的异同点，自己总结出记忆的方法：先记住基本字，根据偏旁（学生己掌握了常用偏旁的属性）记忆其它的字。逐渐地学生了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
四、对识记过程更优越
信息技术可以对信息进行加工处理，以声音或图像等各种方式呈现，所以，信息技术对汉字的加工对教学起到了显著的效果。首先，计算机以更准确的发音帮助孩子矫正读音，提高学生的普通话水平，既避免了读音的失误，又提高了学生的兴趣。其次，在书写方面，信息技术可以将汉字的笔顺、结构以动态的形式展现出来，方便学生对知识的掌握，避免书写的误区，并锻炼学生的书写。另外，汉字文化博大精深，不同的汉字有不同的结构、不同的释义，而每个汉字之间也都有密不可分的关系，所以，教师们应主动建立汉字之间的联系，方便学生对汉字的意义有所了解。信息技术就能完美地解决这一问题，我们可以利用动画的形式，将汉字与图片结合起来，并通过偏旁的不断变化来建立多个汉字之间的联系，方便学生的理解记忆，也为区分相似汉字提供帮助。
五、激发了学习兴趣
由于低年级的学生自制能力比较差，这就要求教师在上课过程中，主动地吸引孩子注意力，保证上课质量。信息技术的引用，以图像、声音的方式呈现教学内容，激发了学生的学习兴趣。另外，教师可以利用信息技术的吸引力，主动创设问题情境，引导学生自主地完成学习目标，在兴趣与任务中，培养学生的责任感和自制力。
六、对提升教师的业务水平有一定的辅助作用
在教师的业务水平中，示范技能这部分对于教学很主要，教师的识字教学的效果直接受其示范技能的影响，示范技能低将严重影响识字教学效果。又由于学生在小学阶段模仿力较强，思想极易受外界因素的干扰，而教师作为课堂学习的主导者，其言行举止极易被学生模仿，在识字课堂上，教师不正确的口音等，都极易影响学生对生字的学习。在现阶段，教师队伍中普遍存在着师范技能水平不高等现象，如教师粉笔字写得不规整，普通话说得不标准，而这两点在识字教学中很重要。如果采用多媒体技术，就可以很好地避免这两方面的弊端，对提升教师的业务水平有一定的辅助作用。可在计算机中设置书写和声音的软件，利用计算机替代教师在黑板上写字，在计算机中存入声音的软件替代教师的朗读，这样有效地避免了教师普通话不标准等问题。
七、评价方式的多元化
教学评价环节是对学生掌握内容的检测，是教师和学生是否完成教学目标的标志。在小学语文识字写字教育改革中，应改变原有的听写、默写的评价方式，以评价多元化的方式检测教学成果。信息技术的多元化引导了学生评价方式的多元化，包括评价学生的基本技能、过程方法以及情感态度与价值观，这样综合的评价方式有利于对学生学习效果的整体感知。综合考虑学生的课堂表现，作业完成情况，以及信息技术的运用等，杜绝了片面单一的评价模式。
总而言之，把信息技术手段用在低年级语文识字中是一种行之有效的快捷方法，它改变了传统的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，使枯燥无味的识字教学变得形象生动高效，这也是教育教学改革发展的必由之路。
参考文献
[1]程宗绩.小学语文识字教学中信息技术高效应用策略探析[J].吉林教育：综合，2016.
[2]李阁玲.小学语文识字教学中信息技术的融合[J].中国校外教育，2016.