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《小学语文课程标准》提出，语文教学要以“互联网 ”为平台，以语文课程核心素养为凭借，重新建构语文教学模式。这是在“互联网 ”年代进行的以语文科目推动学生身心健康发展的光荣教育任务。笔者以“互联网 ”推动语文科目教学与行为转变研究为论题，使用“互联网 ”互动平台完成小学语文教学任务。
一、“互联网 ”时代语文阅读教学的重要性
第一，“互联网 ”为语文教学化难解惑。化难解惑重要的就是精确教学。所谓精确，即透过互联网所提供的大数据解读，让语文阅读教学针对性变强，进而提升语文阅读教学的效率。一是有助于提升教授的精确度。在阅读教学完成课程设置时，使用微信群作业平台、问卷星等交互软件，能够完成教学预备阶段的互动，依照教程预习的参数解读成果第一时间调整教学任务，建立以学生为主导的教学模式;二是有助于提升学的精确性。互联网媒介的大数据解读是实时同步给学生的，学生能够在数据解读中检索到阅读资料，并且与其余学生的状态有所差别，进而完成学生的研习效果从模糊预判转变为数据模式下的精确解读。
第二，“互联网 ”提高学生收集信息与筛选信息的能力。互联网所提供的技术支撑，能够构建大小不一的学习共同体，每位研习人员都能够在互联网平台发表自身的想法。这类在线沟通的阅读方式，有利于推动语文阅读教学的交流性。一是老师与学生的交流。课程教学阶段，通过解答器筛选出最为焦点、最优价值的信息完成讨论;二是学生间的交流。通过网络平台，可以让学习共同体研习个体间完成阅读分享。学生通过平台发布的阅读资料，能够得到全部参与者的回馈，在这类回馈中，通常会对焦点课题实施讨论，这类讨论本来就是极有价值的。
第三，“互联网 ”提升学生阅读与创作兴趣。创新是带动“互联网 ”发展的关键要素，这亦是互联网的核心特点。通常来讲，互联网思维就是思想革命，一类不安于既定状态的嬗变心理，对科目教学来说，其能够被解读为一类思维的质变。以人教版小学语文教材《颐和园》为例，先让学生适度概括自身所搜集的是颐和园哪方面的讯息，在唤起学生兴趣时让其余学生补充这方面的讯息，寓教于乐。而假如是在传统的教学模式下，老师必然会根据阅读文本的内容来引导学生在矛盾冲突中解读角色个性。而在互联网 环境下，教师要从创新驱动的视角去鼓励学生发散思维。例如，能够尝试在遵照原书主旨的前提下创编剧本，如改变角色的对话、改变情景等。这类教科书以外的内容，如果老师可以诱导学生进行适度的发散拓展，那么学生的科目知识面就能够得到拓展，并且在发散思维后也让自己得到了实操经验，这有利于提升学生的学习效率。
二、“互联网 ”时代语文阅读教学的应用策略
第一，运用“互联网 ”收集各类资料（课前）。在“互联网 ”年代，每一位参与者均是知识的缔造者，每一个个体都能够是知识的受益人，每一个个体都能够深挖潜藏的价值，这也是信息搜集方便化与多元化的时代福音，表现在教学方面即学生能够接收信息的途径更为便捷化与多元化，这亦让整个资源分配更为合理。例如，教学人教版小学语文阅读教材《秦兵马俑》时，老师不但能够在教学中凭借互联网资源去检索与扩大文本的范畴，也能够激励学生在课余时间自我检索以丰富文本的内容。整个流程突破了时空的约束，让资源展示平台开始变得更为多元化，秦始皇兵马俑的秘密以更为多维的模式被学生所接纳。
第二，辅导语文教学活动（课中）。在传统的教育环境中，老师、教科书是知识的权威发布者，学生是知识的接纳者，这让老师相对于学生来讲是掌握者与发言人。但是，在“互联网 ”年代，学生获得知识极为方便快速。所以，老师要调整自身的角色定位，让自己变成学生的点拨者。例如，人教版小学语文三年级下册《与时间赛跑》一文，这篇文章的主人翁有着跑步、痛哭、哀伤等动作和情绪，感情色彩较为浓厚。而这类人生体会由于每个学生的家庭背景、成长环境、个性、喜好等不同而出现差异。所以，老师在引导学生阅读这部分文本时，要以良师益友的身份去诱导学生，激励学生以对等的关系与老师一同讨论这部分问题，让师生共同参与、领悟阅读文本所带来的人生体会。这类对等互动的合作关系不管是对老师还是学生，均是推动彼此互相进步的跳板。
第三，帮助学生理解内容（课中）。互联网 环境下，学生学习语文已经不但限制于阅读语文课本，而始终对语文科目抱有抵触情绪的局面也开始改善。老师要使用MV、纪录片、专题片、影片等影像材料直接还原课本中的场景，让学生身临其境，完成直观形象阅读，鉴赏作者描述的风景与生活，为学生插上联想的翅膀，快速解读课本涵义，得到人生体会与美的共鸣。
第四，拓展阅读和创作（课后）。在拓展阅读与创作中，通过批判性表述来斟酌解读文本，是当今语文阅读教育的一种趋势。在初中语文课程中，老师要凭借互联网给出各类具有挑战性与争议性大的课题，因势利导地进行拓展阅读与創作，以激活学生批判性思维为跳板，鼓励学生发表不同的看法，辩证地进行解读。
三、正确使用“互联网 ”，提升学生学习效率，促进学生身心健康
在“互联网 ”年代，课本上的文字不再是简单的符号，而是能够演化成一幕幕形象的图像。例如，人教版四年级下册《触摸春天》这篇课文，通过形象展示春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等图片，把盼春、绘春、赞春等体现得入木三分。其能够转变成撼人心魄的声音，通过调整与完善获得思维导图。而且，应通读全文，巩固解读。思维导图编制完毕后，老师要依照思维导图所表达的知识内容进行梳理与解读，深入巩固阅读文本的内容，包含新字词、故事篇章结构与文章的中心思想等，并使用思维导图的阅读模式引导下一堂课的阅读学习。
综上所述，随着信息时代的到来，互联网在民众生活中扮演着越来越重要的角色。“互联网 ”的出现，拓展了教学空间，极大方便了教学。但它并不是完美的，也会造成诸多方面的困扰。因此，在教学活动中，依然要以课堂教学为核心，以网络教学为协助，张弛有序，二者相互融合。
参考文献：
[1]潘武成.“互联网 ”环境下的初中语文阅读教学指导策略探究[J].基础教育论坛，2019（37）：38-39.
[2]张学全.在强化小学语文阅读过程中提升小学生语文阅读能力[J].百科论坛电子杂志，2019（23）：560.
[3]满春燕.微屏时代的经典阅读——高中语文统编教材必修下册第四单元学习任务设计[J].基础教育课程，2019（24）：13-19.
[4]张芸.会阅读深意得语文要领——浅谈小学语文阅读能力的培养与训练[J].语文课内外，2019（35）：255.
一、“互联网 ”时代语文阅读教学的重要性
第一，“互联网 ”为语文教学化难解惑。化难解惑重要的就是精确教学。所谓精确，即透过互联网所提供的大数据解读，让语文阅读教学针对性变强，进而提升语文阅读教学的效率。一是有助于提升教授的精确度。在阅读教学完成课程设置时，使用微信群作业平台、问卷星等交互软件，能够完成教学预备阶段的互动，依照教程预习的参数解读成果第一时间调整教学任务，建立以学生为主导的教学模式;二是有助于提升学的精确性。互联网媒介的大数据解读是实时同步给学生的，学生能够在数据解读中检索到阅读资料，并且与其余学生的状态有所差别，进而完成学生的研习效果从模糊预判转变为数据模式下的精确解读。
第二，“互联网 ”提高学生收集信息与筛选信息的能力。互联网所提供的技术支撑，能够构建大小不一的学习共同体，每位研习人员都能够在互联网平台发表自身的想法。这类在线沟通的阅读方式，有利于推动语文阅读教学的交流性。一是老师与学生的交流。课程教学阶段，通过解答器筛选出最为焦点、最优价值的信息完成讨论;二是学生间的交流。通过网络平台，可以让学习共同体研习个体间完成阅读分享。学生通过平台发布的阅读资料，能够得到全部参与者的回馈，在这类回馈中，通常会对焦点课题实施讨论，这类讨论本来就是极有价值的。
第三，“互联网 ”提升学生阅读与创作兴趣。创新是带动“互联网 ”发展的关键要素，这亦是互联网的核心特点。通常来讲，互联网思维就是思想革命，一类不安于既定状态的嬗变心理，对科目教学来说，其能够被解读为一类思维的质变。以人教版小学语文教材《颐和园》为例，先让学生适度概括自身所搜集的是颐和园哪方面的讯息，在唤起学生兴趣时让其余学生补充这方面的讯息，寓教于乐。而假如是在传统的教学模式下，老师必然会根据阅读文本的内容来引导学生在矛盾冲突中解读角色个性。而在互联网 环境下，教师要从创新驱动的视角去鼓励学生发散思维。例如，能够尝试在遵照原书主旨的前提下创编剧本，如改变角色的对话、改变情景等。这类教科书以外的内容，如果老师可以诱导学生进行适度的发散拓展，那么学生的科目知识面就能够得到拓展，并且在发散思维后也让自己得到了实操经验，这有利于提升学生的学习效率。
二、“互联网 ”时代语文阅读教学的应用策略
第一，运用“互联网 ”收集各类资料（课前）。在“互联网 ”年代，每一位参与者均是知识的缔造者，每一个个体都能够是知识的受益人，每一个个体都能够深挖潜藏的价值，这也是信息搜集方便化与多元化的时代福音，表现在教学方面即学生能够接收信息的途径更为便捷化与多元化，这亦让整个资源分配更为合理。例如，教学人教版小学语文阅读教材《秦兵马俑》时，老师不但能够在教学中凭借互联网资源去检索与扩大文本的范畴，也能够激励学生在课余时间自我检索以丰富文本的内容。整个流程突破了时空的约束，让资源展示平台开始变得更为多元化，秦始皇兵马俑的秘密以更为多维的模式被学生所接纳。
第二，辅导语文教学活动（课中）。在传统的教育环境中，老师、教科书是知识的权威发布者，学生是知识的接纳者，这让老师相对于学生来讲是掌握者与发言人。但是，在“互联网 ”年代，学生获得知识极为方便快速。所以，老师要调整自身的角色定位，让自己变成学生的点拨者。例如，人教版小学语文三年级下册《与时间赛跑》一文，这篇文章的主人翁有着跑步、痛哭、哀伤等动作和情绪，感情色彩较为浓厚。而这类人生体会由于每个学生的家庭背景、成长环境、个性、喜好等不同而出现差异。所以，老师在引导学生阅读这部分文本时，要以良师益友的身份去诱导学生，激励学生以对等的关系与老师一同讨论这部分问题，让师生共同参与、领悟阅读文本所带来的人生体会。这类对等互动的合作关系不管是对老师还是学生，均是推动彼此互相进步的跳板。
第三，帮助学生理解内容（课中）。互联网 环境下，学生学习语文已经不但限制于阅读语文课本，而始终对语文科目抱有抵触情绪的局面也开始改善。老师要使用MV、纪录片、专题片、影片等影像材料直接还原课本中的场景，让学生身临其境，完成直观形象阅读，鉴赏作者描述的风景与生活，为学生插上联想的翅膀，快速解读课本涵义，得到人生体会与美的共鸣。
第四，拓展阅读和创作（课后）。在拓展阅读与创作中，通过批判性表述来斟酌解读文本，是当今语文阅读教育的一种趋势。在初中语文课程中，老师要凭借互联网给出各类具有挑战性与争议性大的课题，因势利导地进行拓展阅读与創作，以激活学生批判性思维为跳板，鼓励学生发表不同的看法，辩证地进行解读。
三、正确使用“互联网 ”，提升学生学习效率，促进学生身心健康
在“互联网 ”年代，课本上的文字不再是简单的符号，而是能够演化成一幕幕形象的图像。例如，人教版四年级下册《触摸春天》这篇课文，通过形象展示春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等图片，把盼春、绘春、赞春等体现得入木三分。其能够转变成撼人心魄的声音，通过调整与完善获得思维导图。而且，应通读全文，巩固解读。思维导图编制完毕后，老师要依照思维导图所表达的知识内容进行梳理与解读，深入巩固阅读文本的内容，包含新字词、故事篇章结构与文章的中心思想等，并使用思维导图的阅读模式引导下一堂课的阅读学习。
综上所述，随着信息时代的到来，互联网在民众生活中扮演着越来越重要的角色。“互联网 ”的出现，拓展了教学空间，极大方便了教学。但它并不是完美的，也会造成诸多方面的困扰。因此，在教学活动中，依然要以课堂教学为核心，以网络教学为协助，张弛有序，二者相互融合。
参考文献：
[1]潘武成.“互联网 ”环境下的初中语文阅读教学指导策略探究[J].基础教育论坛，2019（37）：38-39.
[2]张学全.在强化小学语文阅读过程中提升小学生语文阅读能力[J].百科论坛电子杂志，2019（23）：560.
[3]满春燕.微屏时代的经典阅读——高中语文统编教材必修下册第四单元学习任务设计[J].基础教育课程，2019（24）：13-19.
[4]张芸.会阅读深意得语文要领——浅谈小学语文阅读能力的培养与训练[J].语文课内外，2019（35）：255.