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【摘要】学生主动学习，顺应自己的兴趣去学习，远比通过教师传统讲授的学习要更加有效。本文利用现代的教学方法，以案例教学（Case？鄄Based Learning， CBL）策略为主设计生物化学课程的教学活动，为激发学生学习兴趣，给学生提供更有利的学习环境为目的展开教学研究。这样的方式能够提高学生自身分析和解决问题的能力，也有利于利用基础生物化学知识对临床问题做出科学的判断。
【关键词】案例分析 教学应用 生物化学
【基金项目】黑龙江中医药大学专业建设教学改革专项（课题编号：ZYJS066），黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研规划课题“SPOC翻转课堂与讨论式教学融合的教学创新改革研究”（课题编号：16Z033）;“基于微信的中医药生物化学翻转课堂研究与实践课题”（课题编号：16G123）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0167-02
以学生为中心的教学理念1997年即被提出[1]，20余年来生物化学的教学改革也在不断推进，而今以学生为中心进行基础生物化学教学仍然是改革教学方法的重要內容[2]。
1.教学目标
依据案例教学方法设计的教学活动步骤如下：
（1）每个章节课程结束后，将教学案例展示给学生，要求学生以论文的形式写出案例中的症状所对应的疾病，用生物化学知识点去解释疾病的发病机理。
（2）将学生每10人左右分成一组，一个大班可以分成10个组。每个组针对案例课后讨论写出案例分析报告。
（3）课程结束一周上交报告，由任课教师检查学生分析的案例。引导学生准确分析案例。建立案例与生物化学知识点之间的联系。
（4）学生以小组为单位，制作课堂展示课件并在课堂进行展示。
通过这样的方式要完成以下目标：
（1）激发学生的学习兴趣，让学生把所学的知识与临床案例相联系，培养学生发现问题，分析问题进而解决问题的能力。
（2）让学生自主学习，每个人都参与到学习当中，变灌输式教育为主动学习，让学生明确学习这门课程的目的是将来走向临床去解决问题，帮助病人恢复健康。
（3）学生以小组为单位，培养学生交流与团结协作的能力。学生上交报告是要分阶段检查他们的学习情况，帮助教师掌握学生前一个阶段对知识点掌握的程度，这样的反馈可以让教师随时调整教学进度、内容和方法。
（4）让学生做课堂展示目的是让学生更深刻的理解临床病例与所学知识点的关系并且每个小组都有一个案例，一个班级十几个案例就可以分享给全班同学，这样每个同学都可以了解更多的案例，也能在课堂展示中获得自信。
2.教学案例中展示的疾病与课程主要章节对应情况如下表。
3.教学实施
教学是以学生为中心的案例讨论式教学法，给出临床案例，选择的案例就发生在我们身边，能激发学生的兴趣去解决案例中的疾病，而案例中的疾病机制又是通过生物化学的知识点可以解决的问题。在这个过程中学生各自搜集资料，通过书本和网络的渠道找到答案解决问题。再通过小组讨论，他们获得了新的信息，表达出自己对于案例的看法，锻炼了他们获取信息、团队合作能力。最后小组讨论后再以PPT展示的方式将小组的案例及解决答案分享给全班同学，锻炼了学生自我表达的能力。
在八年制的中医临床专业146人授课后进行的调查中发现，99.32%的学生认为这样的案例讨论课对于生物化学基础知识的掌握是有帮助的，85.2%的学生对以自身为中心的自主学习方式持支持的态度，也有76.03%的学生乐意进行课堂展示。因此通过教学应用表明这样的教学方式，能够使学生参与到教学过程中来，学生能够主动的学习，掌握必要的知识点，对于老师来说，这样授课也达到了教学目标。
参考文献：
[1]McCombs， B. L.， & Whisler， J. S. The learner-centered classroom and school. San Francisco： Jossey-Bass.1997，P91
[2]惠洋，高旭.案例教学法在生物化学教学中的应用研究.黑龙江教育（理论与实践），2016（12）： 60-61
作者简介：
郭丽新（1967-），女，副教授。
【关键词】案例分析 教学应用 生物化学
【基金项目】黑龙江中医药大学专业建设教学改革专项（课题编号：ZYJS066），黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研规划课题“SPOC翻转课堂与讨论式教学融合的教学创新改革研究”（课题编号：16Z033）;“基于微信的中医药生物化学翻转课堂研究与实践课题”（课题编号：16G123）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0167-02
以学生为中心的教学理念1997年即被提出[1]，20余年来生物化学的教学改革也在不断推进，而今以学生为中心进行基础生物化学教学仍然是改革教学方法的重要內容[2]。
1.教学目标
依据案例教学方法设计的教学活动步骤如下：
（1）每个章节课程结束后，将教学案例展示给学生，要求学生以论文的形式写出案例中的症状所对应的疾病，用生物化学知识点去解释疾病的发病机理。
（2）将学生每10人左右分成一组，一个大班可以分成10个组。每个组针对案例课后讨论写出案例分析报告。
（3）课程结束一周上交报告，由任课教师检查学生分析的案例。引导学生准确分析案例。建立案例与生物化学知识点之间的联系。
（4）学生以小组为单位，制作课堂展示课件并在课堂进行展示。
通过这样的方式要完成以下目标：
（1）激发学生的学习兴趣，让学生把所学的知识与临床案例相联系，培养学生发现问题，分析问题进而解决问题的能力。
（2）让学生自主学习，每个人都参与到学习当中，变灌输式教育为主动学习，让学生明确学习这门课程的目的是将来走向临床去解决问题，帮助病人恢复健康。
（3）学生以小组为单位，培养学生交流与团结协作的能力。学生上交报告是要分阶段检查他们的学习情况，帮助教师掌握学生前一个阶段对知识点掌握的程度，这样的反馈可以让教师随时调整教学进度、内容和方法。
（4）让学生做课堂展示目的是让学生更深刻的理解临床病例与所学知识点的关系并且每个小组都有一个案例，一个班级十几个案例就可以分享给全班同学，这样每个同学都可以了解更多的案例，也能在课堂展示中获得自信。
2.教学案例中展示的疾病与课程主要章节对应情况如下表。
3.教学实施
教学是以学生为中心的案例讨论式教学法，给出临床案例，选择的案例就发生在我们身边，能激发学生的兴趣去解决案例中的疾病，而案例中的疾病机制又是通过生物化学的知识点可以解决的问题。在这个过程中学生各自搜集资料，通过书本和网络的渠道找到答案解决问题。再通过小组讨论，他们获得了新的信息，表达出自己对于案例的看法，锻炼了他们获取信息、团队合作能力。最后小组讨论后再以PPT展示的方式将小组的案例及解决答案分享给全班同学，锻炼了学生自我表达的能力。
在八年制的中医临床专业146人授课后进行的调查中发现，99.32%的学生认为这样的案例讨论课对于生物化学基础知识的掌握是有帮助的，85.2%的学生对以自身为中心的自主学习方式持支持的态度，也有76.03%的学生乐意进行课堂展示。因此通过教学应用表明这样的教学方式，能够使学生参与到教学过程中来，学生能够主动的学习，掌握必要的知识点，对于老师来说，这样授课也达到了教学目标。
参考文献：
[1]McCombs， B. L.， & Whisler， J. S. The learner-centered classroom and school. San Francisco： Jossey-Bass.1997，P91
[2]惠洋，高旭.案例教学法在生物化学教学中的应用研究.黑龙江教育（理论与实践），2016（12）： 60-61
作者简介：
郭丽新（1967-），女，副教授。