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摘要：现如今，在教育体制改革背景下，教育部门对初中语文教师提出了新的教学要求。教师在教学中，除了重视传授学生语文知识，提升学生语文学习能力外，还要将写作教学视为教学重点，并将情景教学应用其中。情景教学在初中语文写作教学中的运用，能够改变传统教学理念，优化教学方式，在丰富教学内容的同时，还能够激发学生学习兴趣与积极性，提高他们的学习效率和写作能力。因此，在今后的写作教学中，教师要将学生视为教学主体，根据其个体差异性和发展特征，运用多元化的方法开展情景教学，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，进而提高教学质量和教学效果。
关键词：情景教学;初中语文;写作教学;运用
引言：
写作是初中语文学科中的重点和难点内容，是培养学生逻辑思维、创新能力以及语言表达能力的关键所在。但是，在以往的初中语文教学中，受传统教学观念以及应试教育的影响，教师对写作教学缺乏足够认识，让学生套用固定模式进行写作，无法发挥他们的主观能动性，导致学生失去写作兴趣。而情景教学的运用，在帮助教师突破传统教学理念的同时，还能够激发学生学习热情，让他们积极参与其中，加深学生的情感体验，提高学生的写作能力，培养其写作素养，为学生今后的语文学习奠定基础。
一、情景教学在初中语文写作教学中的重要意义
在教育体制改革背景下，要求全体教师要与时俱进，顺应时代发展趋势，根据实际情况与不同年龄阶段学生的个体差异性，将传统教学模式进行优化和创新，同时还要将课堂的主体地位还给学生，并运用多元化的教学方法进行授课。但是，在初中语文写作教学中，教师依旧沿用传统教学方法进行，让学生背诵大量优秀例文，让其模仿和借鉴，使得学生写出的文章千篇一律，缺少感情色彩以及个性化元素。将情景教学应用在写作教学中，对提高学生写作能力有着积极的促进作用，情景教学能够增强学生对语言情感的体会。语言本身就属于情感类的一个学科，具有很强的神秘感，能够很好的营造出文章所需要的气氛，教师巧妙的运用语言将学生带入情境之中，让学生能够更准确地把握文章情感的细微变化，从而提升学生情感基础。另外，情景教学法能够创造良好的学习气氛，学生在好的学习气氛中，能够激发高超的创造力。因此情景教学对初中语文写作教学具有重要意义。
二、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略
（一）注重导入设计，激发学生写作兴趣
课堂导入是激发学生学习兴趣，调动学生积极性的重要教学手段。因此，在语文写作教学中，教师可以根据初中生的年龄特点和兴趣爱好，合理设计课堂导入，不仅能够激发学生学习兴趣和主动性，还能够提高教学质量与教学目标。课堂导入的方法是多元化的，如故事導入、新闻导入、音乐导入、视频导入等。例如，学生在学完《济南的冬天》后，教师可以为学生布置一篇以《家乡的冬天》为主题的写作练习，教师可以借用教材中的相关知识，将问题导入法应用其中，并设计如下导入悬念：上帝把秋和冬的完美都留给了济南，那么老舍笔下的济南冬天是什么样的呢？它是像北国冬天那样寒冷，还是像南国冬天那样温暖？在冬天里，济南的山和水又是什么样子的，冬天里的人又是什么样子？那么我们家乡的冬天和济南的冬天有什么不同吗，我们家乡的冬天除了冬天得景象，还给我们带来什么样的感受，你喜欢家乡冬天的感觉吗？
（二）融入信息技术，为学生创设写作场景
信息技术的诞生与普及，受到了各个领域的欢迎和拥护，并将其应用在实际教学中。初中语文教师在教学中要想发挥情景教学的优势和价值，可以顺应时代发展趋势，将信息技术融入其中，创设写作情景，为初中学生语文写作能力的提升创设良好的条件，不断提升初中学生写作的质量。例如，教师可以在组织学生完成对《苏州园林》这一项内容的学习之后，借助多媒体等现代信息技术手段，为学生展示《苏州园林》的实际场景图片。学生可以跟随着现代信息技术中情境、图片播放的顺序，体会苏州园林之美，感受苏州园林之美。在学生头脑中有所想、有所思之后，教师可以组织学生进行读后感的写作，或者也可以以“我眼中的苏州园林”为主题进行写作，将学生所体验、观察到的事物进行描写，展现学生的个性特点与表达能力。
（三）情景再现，让学生进行角色扮演
初中生的思维活跃，有着极强的表现力和想象力，教师在运用情景教学开展写作教学活动时，可以以此为契机，让学生进行角色扮演。不但能够激发学生学习兴趣和积极性，还能为其营造轻松愉悦的学习环境，从而提高初中语文写作教学的质量和效率。例如，在《皇帝的新装》教学中，教师可以组织学生进行情景再现。一位学生可以扮演皇帝，三位学生扮演裁缝，若干名学生扮演百姓等等。学生可以基于故事进行角色模拟，表述台词。学生可以根据角色形象进行模仿，感受课文中所传递的真实情感。这篇文章虽然是童话故事，但是它所表达的情感同样适用于学生的写作：皇帝虽然贵为一国之君，但是存在着“享乐主义”的思想，忽视了百姓的疾苦，只注重自己的形象。在这种皇帝之下，便是众多阿谀奉承的大臣，他们作为国家的主要管理者，却没有发挥管理的机制，仅仅是赞扬皇帝，没有让皇帝认清事实的真相。文章中的两个骗子具有非常默契的合作，他们之所以能够骗到皇帝取决于社会对他们的放纵，同时也体现了人性中伪善的一面。而文章中敢于直言的小孩则是正直和诚实的代表，所代表的是现代社会中那些敢于讲出国家制度中不合理之处的人物。
三、结束语
综上所述，将情景教学应用在初中语文写作教学中，不仅符合教育体质改革下教育部门提出的教学要求，也能满足学生的学习需求。在今后写作教学中，教师要给予其足够重视，并运用多元化的教学方法开展写作教学活动，不但能够激发学生学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力、创新能力以及语言表达能力，提升学生的语文素养，最终提高学生的写作能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张代成.为阅读写作插上想象的翅膀——谈初中语文中的阅读和写作教学[J].成功（教育），2017，12（23）：170-171.
[2]李德彦.浅谈新课程背景下初中记叙文写作教学——以2012年人教版语文教材为例[J].长春教育学院学报，2014，14（13）：157-159.
[3]陆亚明.“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015，01（14）：181―183
（陕西省洛南县华阳思源实验学校 726100）
关键词：情景教学;初中语文;写作教学;运用
引言：
写作是初中语文学科中的重点和难点内容，是培养学生逻辑思维、创新能力以及语言表达能力的关键所在。但是，在以往的初中语文教学中，受传统教学观念以及应试教育的影响，教师对写作教学缺乏足够认识，让学生套用固定模式进行写作，无法发挥他们的主观能动性，导致学生失去写作兴趣。而情景教学的运用，在帮助教师突破传统教学理念的同时，还能够激发学生学习热情，让他们积极参与其中，加深学生的情感体验，提高学生的写作能力，培养其写作素养，为学生今后的语文学习奠定基础。
一、情景教学在初中语文写作教学中的重要意义
在教育体制改革背景下，要求全体教师要与时俱进，顺应时代发展趋势，根据实际情况与不同年龄阶段学生的个体差异性，将传统教学模式进行优化和创新，同时还要将课堂的主体地位还给学生，并运用多元化的教学方法进行授课。但是，在初中语文写作教学中，教师依旧沿用传统教学方法进行，让学生背诵大量优秀例文，让其模仿和借鉴，使得学生写出的文章千篇一律，缺少感情色彩以及个性化元素。将情景教学应用在写作教学中，对提高学生写作能力有着积极的促进作用，情景教学能够增强学生对语言情感的体会。语言本身就属于情感类的一个学科，具有很强的神秘感，能够很好的营造出文章所需要的气氛，教师巧妙的运用语言将学生带入情境之中，让学生能够更准确地把握文章情感的细微变化，从而提升学生情感基础。另外，情景教学法能够创造良好的学习气氛，学生在好的学习气氛中，能够激发高超的创造力。因此情景教学对初中语文写作教学具有重要意义。
二、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略
（一）注重导入设计，激发学生写作兴趣
课堂导入是激发学生学习兴趣，调动学生积极性的重要教学手段。因此，在语文写作教学中，教师可以根据初中生的年龄特点和兴趣爱好，合理设计课堂导入，不仅能够激发学生学习兴趣和主动性，还能够提高教学质量与教学目标。课堂导入的方法是多元化的，如故事導入、新闻导入、音乐导入、视频导入等。例如，学生在学完《济南的冬天》后，教师可以为学生布置一篇以《家乡的冬天》为主题的写作练习，教师可以借用教材中的相关知识，将问题导入法应用其中，并设计如下导入悬念：上帝把秋和冬的完美都留给了济南，那么老舍笔下的济南冬天是什么样的呢？它是像北国冬天那样寒冷，还是像南国冬天那样温暖？在冬天里，济南的山和水又是什么样子的，冬天里的人又是什么样子？那么我们家乡的冬天和济南的冬天有什么不同吗，我们家乡的冬天除了冬天得景象，还给我们带来什么样的感受，你喜欢家乡冬天的感觉吗？
（二）融入信息技术，为学生创设写作场景
信息技术的诞生与普及，受到了各个领域的欢迎和拥护，并将其应用在实际教学中。初中语文教师在教学中要想发挥情景教学的优势和价值，可以顺应时代发展趋势，将信息技术融入其中，创设写作情景，为初中学生语文写作能力的提升创设良好的条件，不断提升初中学生写作的质量。例如，教师可以在组织学生完成对《苏州园林》这一项内容的学习之后，借助多媒体等现代信息技术手段，为学生展示《苏州园林》的实际场景图片。学生可以跟随着现代信息技术中情境、图片播放的顺序，体会苏州园林之美，感受苏州园林之美。在学生头脑中有所想、有所思之后，教师可以组织学生进行读后感的写作，或者也可以以“我眼中的苏州园林”为主题进行写作，将学生所体验、观察到的事物进行描写，展现学生的个性特点与表达能力。
（三）情景再现，让学生进行角色扮演
初中生的思维活跃，有着极强的表现力和想象力，教师在运用情景教学开展写作教学活动时，可以以此为契机，让学生进行角色扮演。不但能够激发学生学习兴趣和积极性，还能为其营造轻松愉悦的学习环境，从而提高初中语文写作教学的质量和效率。例如，在《皇帝的新装》教学中，教师可以组织学生进行情景再现。一位学生可以扮演皇帝，三位学生扮演裁缝，若干名学生扮演百姓等等。学生可以基于故事进行角色模拟，表述台词。学生可以根据角色形象进行模仿，感受课文中所传递的真实情感。这篇文章虽然是童话故事，但是它所表达的情感同样适用于学生的写作：皇帝虽然贵为一国之君，但是存在着“享乐主义”的思想，忽视了百姓的疾苦，只注重自己的形象。在这种皇帝之下，便是众多阿谀奉承的大臣，他们作为国家的主要管理者，却没有发挥管理的机制，仅仅是赞扬皇帝，没有让皇帝认清事实的真相。文章中的两个骗子具有非常默契的合作，他们之所以能够骗到皇帝取决于社会对他们的放纵，同时也体现了人性中伪善的一面。而文章中敢于直言的小孩则是正直和诚实的代表，所代表的是现代社会中那些敢于讲出国家制度中不合理之处的人物。
三、结束语
综上所述，将情景教学应用在初中语文写作教学中，不仅符合教育体质改革下教育部门提出的教学要求，也能满足学生的学习需求。在今后写作教学中，教师要给予其足够重视，并运用多元化的教学方法开展写作教学活动，不但能够激发学生学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力、创新能力以及语言表达能力，提升学生的语文素养，最终提高学生的写作能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张代成.为阅读写作插上想象的翅膀——谈初中语文中的阅读和写作教学[J].成功（教育），2017，12（23）：170-171.
[2]李德彦.浅谈新课程背景下初中记叙文写作教学——以2012年人教版语文教材为例[J].长春教育学院学报，2014，14（13）：157-159.
[3]陆亚明.“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015，01（14）：181―183
（陕西省洛南县华阳思源实验学校 726100）