【关键词】 数学教学；教学情境；创设
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）23—0108—01
　　数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，它容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，教师应针对不同年龄的学生，以及不同的教学内容合理选用。下面，笔者结合教学实践，谈谈小学数学教学中教学情境的创设。
　　一、创设故事情境
　　小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们体会到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而故事情境非常适合低年级学生的特点，学生非常感兴趣。实践证明，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，能使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
　　例如，北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级（上册）“零的认识”，教材中创设了这样一个故事情境：小猫的一家去钓鱼，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。
　　二、创设活动情境
　　数学知识、思想和方法只有放在现实的数学实践活动中才能被学生理解和掌握，单纯地依赖教师的讲解学生不能深层次理解。教学中创设活动情境，就是让学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。
　　例如，在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使他们在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参加数学活动，经历了“观察分类——形成表象”的过程，加深了对不同形状物体的认识。
　　三、创设生活情境
　　数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题。这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，从而体会到数学的价值所在。
　　例如，在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材中创设了三个小朋友到商店购物的生活情境，教师可根据教学实际组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元的笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为后继数学知识的学习打好基础。
　　由上可见，教师合理有效地创设生活情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，促使学生轻松地接受新知识。有一点要强调，课堂教学情境的创设要以真实性为基本前提，并要以发展性作为情境创设的价值导向，这是情境创设的本质保证。
　　编辑：谢颖丽